比热容教学反思_1.docx

比热容教学反思比热容教学反思1 物质的比热容是学校物理学习中的重点和难点，教材是在同学学习了热传递、热量学问的基础上，进一步争论物体温度上升时吸取热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点学问。本节教材是从同学的日常生活常识动身提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是同学的生活体验和试验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。 本节课我从同学角度看，学校同学已基本把握探究的模式程序，基本把握了把握变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材接受的是一种开放式的探究模式，充分发挥同学的主动性和制造性，让同学在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深同学对比热容概念的理解。 我这节课做的好的地方在于，特别重视设法让同学体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从沿海渔民极为关怀的天气预报入手，引入新课;紧接着让同学联系着他们极为生疏的烧水现象，探究出影响物体吸取热量的多少的两个因素;最终又利用所学学问解释生活中、自然界的一些现象，这些会使同学熟识到生活中无处不蕴含着物理学问，极大激发了同学学习物理的爱好。 在教学过程中，我留意启发引导同学举例分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温等，并且让同学自己测量一天西安的气温变化并绘制成图,充分让同学体会了解沿海地区比内陆地区昼夜温差小的缘由，从而极大地发挥了同学的主观能动性，调动了同学的学习乐观性。 总之，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培育同学的爱好，提高同学的分析问题和解决问题的力气。 比热容教学反思2 【设计理念】 1.本节课首先用“漫画”创设问题情景，营造乐观思维、气氛宽松的质疑环境，查找提出问题的突破口。让同学经受从生活走向物理，从物理走向生活的熟识过程。 2.让同学大胆猜想与假设。本节课我设置了环环相扣的多个问题，问题提出后鼓舞同学大胆猜想，以培育同学的发散思维。科学的猜想是许多制造制造的开头。 3.试验过程由同学设计，通过合作进行试验，并从记录分析争辩中学到规律性学问。让同学经受基本的科学探究实践，受到科学态度和科学精神的熏陶，体验科学探究成功的愉悦。 教学目标 学问与技能 1了解比热容的概念 2会查比热容表 过程与方法 1通过探究试验，了解比热容的概念 2尝试用比热容解释简洁的自然现象 情感态度与价值观 1培育同学对科学的求知欲和乐于探究的精神 2养成实事求是、新生自然规律的科学态度 教学重点 探究比热容的概念 教学难点 用比热容解释自然现象 教学方法 探究式教学法、小循环多反馈教学法。提出问题猜想争辩反对试验检验得出结论 教具和媒体 大屏幕投影，多媒体计算机，铁架台中，石棉台，酒精灯，热得快，蒸发皿，沙子，水，煤油，天平，温度计，秒表，烧杯等 【教学过程实录】 一、新课引入 师：大屏幕投影一幅漫画：酷热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争吵，甲主见划船到海中去，乙则认为在岸上闲逛更凉快，你认为谁的看法对？ （说明：创设物理情景，以激发同学的学习爱好。） 让同学思考、猜想、争辩并发表自己的观点。 生（甲）：在岸上闲逛凉快，由于沙石温度低。 生（乙）：划船到海中更凉快，由于水温较低。 生（丙）：一样凉快，由于气温是一样的。 师：同学们有这么多猜想，毕竟谁的想法正确呢？学习本节学问后你自然会明白。 （板书课题：三、比热容） （说明：制造问题悬念，诱发同学猛烈的探究欲望。） 二、进行新课 师：同学们在生活中确定烧过水，一壶水简洁烧开还是半壶水简洁烧开？ 生（齐）：半壶水简洁烧开。 师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？ 生（齐）：一壶水烧开需要时间长。 师（连续提出问题）：烧水时，水吸取的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。 （说明：提出问题，让同学猜想并争辩，培育同学的发散思维。） 生（甲）：与水的质量有关，水的质量越大吸取热量越多。 生（乙）：与水温上升多少有关，水温上升越多吸取热量越多。 生（丙）：与水的质量、水温上升多少都有关，质量越大、水温上升越多吸取热量越多。 （说明：老师引导同学相互沟通、反对，对回答不完善的地方可补充完善，共同争辩、归纳、得出结论。） 在同学争辩回答的基础上，老师板书结论。 师（连续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，假如它们的质量相同，温度上升的度数也一样，它们吸取的热量是否相同？ （说明：同学思考，小组争辩并回答，以求思维的多样性。） 生（甲）：吸取热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；水吸取的热量多，说明水的吸热本领大。 生（乙）：吸取热量相同，由于它们受同样的太阳光照射。 师（总结说明）：吸取热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热力气的大小。怎样比较不同物质的吸热力气？请同学们参看桌上的试验器材，边争辩边合作设计试验方案。 让同学分小组合作争辩并设计方案。 （说明：老师要加入同学的探究设计环节，倾听同学的思路，并适时加以点拨，培育同学的创新思维和创新意识。） 老师让同学进行实物投影呈现设计方案，并让同学口头表述自己的设计思路。 生（甲）：用相同质量的水和沙子，加热相同时间，比较它们温度上升的多少。温度上升越小，说明吸热力气越强。 生（乙）：用相同质量的水和煤油，温度上升相同时，比较它们加热时间的长短。加热时间越长，说明吸热力气越强。 （说明：高效率的沟通，使同学从别人的方案中得到有益的启发，熟识到沟通与合作的重要性。） 老师将试验设计中相同或相像方案的同学重新分组。 （说明：重新分组后，同学有了归属感、荣誉感。以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。） 老师在同学进行试验之前，应把试验中可能遇到的问题先提出来争辩，有助于试验的顺当完成。 设置问题：1.怎样获得质量相同的水和沙子？（或水和煤油） 2.怎样测出它们的温度？ 3.怎样确定它们吸取了相同的热量？ 同学思考、争辩，并逐一回答。 师：请做完试验的同学将数据填到黑板上的表格中。同学进行试验，填表：表1质量相同、加热时间相同时： 表1质量相同、加热时间相同时 水 沙子（煤油） 上升的温度/ 表2质量相同、上升相同的温度时 水 煤油（沙子） 上升的温度/ （说明：取得同学大量的数据，便于总结结论。） 师：请同学们从这些数据中，总结出不同物质的吸热力气。 同学自由争辩，并归纳结论。 （说明：此环节中同学的主动性得到充分发挥，力气在争辩中得到提高。） 师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢？物理学中引入了比热容这个物理量。 （板书：比热容概念） 师：不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种属性。请同学们了解“几种物质的比热容”（屏幕投影）。 几种物质的比热容 水 42×103 铝 088×103 酒精 24×103 干泥土 084×103 煤油 21×103 铁、钢 046×103 冰 21×103 铜 039×103 蓖麻油 18×103 水银 014×103 沙石 092×103 铅 013×103 师生共同分析：从表中我们了解到，水的比热容最大，说明水的吸热力气最强。水的比热容是沙石的4.5倍，因此，白天在同样阳光照射下，水的温度变化比沙石小得多。这是沿海气温温差较小的缘由。夜晚，水和沙石同样放热，水温比沙石温度高，因此，晚上在岸上闲逛更凉快。 （说明：同学最终明白小胖子（乙）的想法是正确的，真正体验从生活走向物理，从物理走向生活的认知态度，达到学以致用的目的。） 老师设置问题，让同学争辩解决。 问题：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的这一属性？ 2在自然现象中，有哪些现象可用水的这一属性解释？ （说明：给同学充分的争辩时间后回答，将物理学问与生活、生产相联系，体现物理是有用的。） 生（甲）：冬天暖气用水做“热源”，因水贮存的热多。 生（乙）：司机师傅用水做“冷却剂”冷却汽车发动机。 生（丙）：夏天到海滨去避暑。因海滨比内陆凉快。 （说明：同学们的争辩热忱特殊高涨，有初步的信息沟通力气，有将自己的见解公开与他人沟通的愿望，敢于提出与别人不同的见解。） 老师不失时机地对同学精彩举例加以鼓舞。 师：请同学们完成下列巩固练习。（出示反馈练习） 1.为比较不同物质的_力气，引入了比热。水的比热是_。 2.推断：一桶水的.比热比一杯水的大。（） 3.铝的比热是0.88×l03J?(kg?）-1，这说明1kg的铝_。 师：请同学们思考，2kg铝温度从30加热到100，怎样计算铝块吸取的热量？（屏幕显示） 同学小组合作争辩，做出解答。 师生共同分析归纳，总结出热量计算公式：Q=cmt 出示反馈练习二： 1.质量为2kg的水，温度上升50吸取的热量是多少？ 2.质量为5kg的热水，从100降到80放出的热量是多少？ 同学计算并作答。 （说明：强化练习，加深对热量公式的理解，培育同学运用物理学问解决实际生活中问题的力气。） 师：请同学们阅读课本的“STS”，思考争辩： 1.为什么沿海气温不像内陆气温变化显著？ 2.热污染的主要包括哪些？ 3.同学们作为21世纪的建设者，为爱惜我们共同的家园，提出你对热污染问题的解决设想。 （说明：此题为开放性题目，目的是唤起同学对社会热点问题的关注，进展同学的实践力气和开创意识） 三、小结 师：同学们在本节课中都有哪些收获？ 生：争辩之后做学问小结。 师：本节课不仅仅要了解比热容的有关学问，更重要的是让同学们把握科学探究的方法，培育同学探究问题的力气。 四、布置作业 1.请同学们回去后，写一篇关于“热污染”的调查报告。 2.完成课本上“动手动脑学物理”的4个题。 【板书设计】 三、比热容 （一）比热容 1定义：单位质量的某种物质，温度上升1所吸取的热量叫做这种物质的比热容。符号c。 2单位：焦每千克摄氏度，符号J·(kg·)1 3意义：比热容是物质的一种属性。 4应用： （二）热量的计算 1公式：Qcmt 2应用： 比热容教学反思3 本节课的教学设计设法让同学体会到新旧学问的联系。在设计此课时，我从学过的同一物体温度上升，内能增加。那么，对于不同的物体，上升相同的温度，内能的增加量（吸取的热量）是否相同呢？引入新课；紧接着让同学联系着他们极为生疏的烧水现象，探究出影响物体吸取热量的多少的两个因素；最终又利用所学学问解释生活中、自然界的一些现象，这些会使同学熟识到生活中无处不蕴含着物理学问，极大激发了同学学习物理的爱好。 在不违反新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究试验中接受“水浴法”对水和煤油加热等等。这些创新有利于培育同学的爱好，提高同学的分析问题和解决问题的力气，尤其是用“水浴法”对水和煤油加热，让它们在相同的时间内吸取到相同的热量体现转换法的物理争论问题的思想。 这一节课我始终留意引导全部同学参与到教学活动中来的，同学的活动也比较多，尤其是单个同学的提问，几乎达到同学总数的一半，同学活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并订正了同学的错误，提示同学下面的练习中要留意这些问题，效果不错。虽然有些学困生耽搁了我一些时间，但能在这么重大的讲课中露面，确定对他们是一种最大的激励，值了。另外我还接受了生评、师评、师生互评的评价方式，让呈现的同学获得了乐观的心理体验，从而产生了不断探求新知的猛烈愿望。 课堂时间支配不合理，导致课堂结构不完整，没有讲完。关键在于探究试验时花费的时间过多，至少耽搁了10分钟。这里主要是我我对本部分估量不够，即教材中试验探究“比较不同物质吸热力气”与其前面的“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，假如它们的质量相同，温度上升的度数也一样，它们吸取的热量是否也相同？”不能连接。现在反思，当时提出“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，假如它们的质量相同，温度上升的度数也一样，它们吸取的热量是否也相同？”后，应直接说“下面我们通过试验来验证”，从而直接进行试验，试验做好后，分析质量相等的水和食用油上升相同的温度，水需要吸取的热量多，从而得出水吸热力气强这一结论后，再写出这个探究课题“比较不同物质吸热力气”，就很好地解决了不能连接的问题。课堂提问的目的不够明确。在引入新课时，由于语言没组织好，导致提问不明，同学无从回答。 总之，这一节教学让我收获颇多。它暴露了我教学中存在的各种问题的同时，也使我的业务水平在短期内有了一个较大的、快速的提升。 比热容教学反思4 在9班级物理课程中，关于物质比热容的教学对同学来说是一个难点，其中比热容的单位、物理意义以及应用物质比热容的学问解释一些物理现象尤为困难。我在讲完了影响物质吸取或放出热量的因素-“物质的种类”的试验探究之后，我便水到渠成地引入描述物质特性之一的物理量-物质的比热容，讲完了定义我突然联想到以前讲速度、密度、功率、压强等物理量时也是先讲定义，后由定义推导出公式，如此我便让同学一一回答了、密度、功率、压强等物理量的定义和公式，重点是在由定义导出物理公式的.演练。在此基础上我和同学一起便顺理成章地导出物质的比热容的计算公式C=Q/（mt），这种引入物理公式的方法在我们学校物理教学中随处可见，课，在讲完比热容公式之后我深感物理争论方法的教学意义深远，同时物理争论方法的传授和素材又是如此简洁。 依据推导出的比热容计算公式C=Q/（mt）推出热量计算公式Q=Cmt分析变化温度分两种状况：1、物体吸取热量时是末温减初温。 2、物体放出热量时是初温减末温。 总体上这一节课个人感觉还是成功的，大体上始终是在引导同学参与到教学活动中来的，同学的活动也比较多，尤其是单个同学的提问，几乎达到同学总数的一半，同学活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并订正了同学的错误，提示同学以下面的练习中要留意这些问题，效果不错。 比热容教学反思5 课讲完了，却留下更多思索。对比着课前备课及课堂效果再回味，总感觉着课堂中总是缺少些什么，重难点的突出，教学目标的达成或多或少都体现种种不足，于是再思考： 我在教学中留意到的问题： 1、本节课依据同学在生活中遇到烧水的事例提出问题，让同学从身边生疏的生活现象中去探究并熟识物理规律。通过争辩，不但能激发同学的爱好，还能启发同学的思维，使同学能将熟识到的物理现象、物理学问与科学争论的方法结合起来，产生学习愿望，让同学体会到物理在生活、生产实际中的应用。 2、本节课的重点是探究不同物质的吸热力气，同学若能明白这一点，将会为建立比热容这一概念打下基础。但是在教学中，考虑到这个探究试验的简洁性、要留意的方面较多，于是把这个同学探究试验改为老师演示试验，消逝的问题是现象不够明显，只有部分被支配到讲台来观看的同学能观看清楚现象，多数同学由于未经受试验过程，不清楚试验发生的现象，因此对水和煤油的吸热力气谁强谁弱并不了解，很难过度到比热容这一概念。同学不理解比热容的意义，这使本节课教学的目的很难达到。 教学中存在的问题： 由于“比热容”这一概念始终是同学在学习中感到较抽象，难理解的相关学问点。所以我在教学中对例子、试验的现象分析、讲解较多，希望使同学在理解试验事实的基础上领悟比热的概念，但由于同学基础较差，老师的详细讲解反而使同学更加模糊。因此，今后在教学中要留意精讲。由于本节课的教学中对例子的分析、对试验过程的交待、对试验现象的分析用时过多、运用“比热容”来分析、解决的方面较多，导致老师讲的时间多，同学练习的少，同学该把握的学问没有得到准时巩固，最终的课堂结束总结也匆忙结束，导致同学在学习本节学问时未能形成系统的学问图景，这些，都是今后在教学中要留意避开的。 比热容教学反思6 为响应和贯彻上级的“课内比教学”工作的号召，我校初三班级从上星期也开头了轰轰烈烈的教学比武。今日上午第三节课，我按方案讲了一节比武课九班级物理第十六章第三节比热容。总体上来说，讲得不好，没有达到预期的效果。正如评课时周校长所说，这节课不好的根源是我驾驭教材的力气有欠缺。虽然课讲得不好，但下课后，同学都说这节课讲得好，的确听懂了。看来，比武课应不同于优质课、示范课，只要是同学欢迎的课就是好课，这又让我兴奋了起来老师也需要鼓舞和赏识。下面是我对这节课的优劣思考，说的不对的，希望行家里手多多指正。 （一）优点 1、导入设计有特点。本节课的教学设计设法让同学体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走感觉不同入手，引入新课；紧接着让同学联系着他们极为生疏的烧水现象，探究出影响物体吸取热量的多少的两个因素；最终又利用所学学问解释生活中、自然界的一些现象，这些会使同学熟识到生活中无处不蕴含着物理学问，极大激发了同学学习物理的爱好。 2、教学设计有创新。在不违反新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究试验中接受“水浴法”对水和煤油加热等等。这些创新有利于培育同学的爱好，提高同学的分析问题和解决问题的力气，尤其是用“水浴法”对水和煤油加热，让它们在相同的时间内吸取到相同的热量，不仅同学信服，而且博得了评委的全都认同。 3、同学情感谢励效果好。这一节课我始终留意引导全部同学参与到教学活动中来的，同学的活动也比较多，尤其是单个同学的提问，几乎达到同学总数的一半，同学活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并订正了同学的错误，提示同学下面的练习中要留意这些问题，效果不错。虽然有些学困生耽搁了我一些时间，但能在这么重大的讲课中露面，确定对他们是一种最大的激励，值了。另外我还接受了生评、师评、师生互评的评价方式，让呈现的同学获得了乐观的心理体验，从而产生了不断探求新知的猛烈愿望。 （二）缺点 1、课堂时间支配不合理，导致课堂结构不完整，没有讲完。关键在于引入探究试验时花费的时间过多，至少耽搁了15分钟。这里主要是我没有把教材吃透，即教材中试验探究“比较不同物质吸热力气”与其前面的“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，假如它们的质量相同，温度上升的度数也一样，它们吸取的热量是否也相同？”不能连接。现在反思，当时提出“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，假如它们的质量相同，温度上升的度数也一样，它们吸取的热量是否也相同？”后，应直接说“下面我们通过试验来验证”，从而直接进行试验，试验做好后，分析质量相等的水和食用油上升相同的温度，水需要吸取的热量多，从而得出水吸热力气强这一结论后，再写出这个探究课题“比较不同物质吸热力气”，就很好地解决了不能连接的问题。 比热容教学反思7 在本节的教学过程中，用2课时。 第一课时主要通过演示、体验、探究。 让同学加深概念的理解：既从现象 （1）温度计在水中和酒精中谁的变化较大来熟识，造成的缘由是什么因素的影响。 （2）酒精灯同时加热小钢锯和粉笔擦，几秒钟让同学用手来体验，感知谁升温快？ 其次课时通过比热容的数据：C水4.2×103J/（kg°c）。进行讲解分析比热容的意义从而推导出热量的计算公式。 在本节的教学过程中存在着许多不足之处： (1)在演示用酒精灯同时加热小钢锯和粉笔擦没有留意把握变量。如：质量的大小、横截面积大小是否相同，缺乏严谨的科学性。改进器材：换用长短、粗细相同的木筷子和铁线。 (2)在探究水和酒精的吸热力气时，也没有留意质量是否相同，只强调看温度计的示数，也缺乏严谨的科学性。 (3)从同学的作业反馈来看，也存在着缺点：如沙子和海水在太阳的照射下，沙子升温较快，同学有些说成是吸热快。缘由是在教学过程中老师没有强调是否吸热相同，还是吸取温度。 总而言之，物理是一门严谨的科学，老师在教学教程中不能只强调现象还要考虑到它的科学性，才能培育同学在探究试验时形成严谨的科学态度。 比热容教学反思8 比热容是本章的教学重点，也是学校物理教学中的一个难点。通过本节教学要让同学建构起比热容的概念，了解比热容较深的内涵、较广的外延，弄清比热容与热量、温度变化、质量三个概念间的关系，能结合常见物质的比热容表，联系实际争辩一些日常现象;在正确理解比热容物理意义的基础上，总结出热量的计算公式Q=cm ,而运用公式进行简洁的计算是本节的又一重点。 “比热容”是新教材中设置的最终一个完整探究案例，在教学中要让同学经受探究的各个环节。针对这一点教材作了两方面的改进，一是将探究课题由“比较不同物质的吸热力气”改为“物质吸热多少可能与物质种类有关”，得出结论后再组织同学争辩，比较得出“不同物质的吸热力气”;二是对试验器材作了改进，用热水或热得快作热源来供热。 为突破比热容这一难点教学，类比密度概念的建立，建构比热容的概念。在同学计算得出热量公式后，通过让其推导变形式c=Q/m ,从而将概念描述与公式表达结合起来，加深对比热容物理意义的理解。最终，通过计算让同学感受相同质量的水和煤油在温度变化相同时，吸取(放出)热量的多少，来加深比热容在生活应用中的熟识。 比热容教学反思9 “比热容”是人教版20xx年新修订九班级第13章第3节的内容。是本章重点内容。由于比热容的概念特别抽象，是物质的一种属性，和它相关的物理量又有3个，分别是质量、温度的变化量、吸取或放出的热量，同学理解起来特别困难，所以又是整个教材的难点。本节课的中心任务是：让同学通过试验探究了解“不同物质在质量相等，上升温度相同的状况下吸取的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。将“探究物质的吸、放热力气”作为一个完整的探究过程要求同学经受进而建构完整清晰的比热容学问。下面我将结合本校实际状况，将我的教学思路和本节课的成功与失败和大家一起共享。 在设计此课时，我从生活实际动身，设计了四个自主探究问题。探究新知一：主要设计了针对同种物质吸取热量的多少与物质的质量和物质上升的温度有关的生活实例，让同学通过自主学习，得出结论。 探究新知二：主要通过把握变量的思想，让同学们通过对第一个问题的熟识，进而提出对于不同的物体，上升相同的温度，内能的增加量（吸取的热量）是否相同呢？以生活中烧水和食用油为例，分别使水和油加热相同时间，看谁升温快和上升相同的温度谁需要的时间短为主线，使同学自己设计试验，进行试验，得到正确的结论。 探究新知三：通过对课本的阅读知道什么是比热容，它的定义、单位、 对比热容表的熟识，以及生活中对物质比热容的应用，尤其要求同学通过对比热容比例定义的阅读，能够得到比热容c=Q/(m?t) 探究新知四：能够通过例题得到吸放热的公式Q吸=cm(t-t0）和Q放=cm(t0-t） 学案中设计的四个探究新知，前两个和第四个同学完全可以自主学习，自主讲解，但对于其次个和第三个的连接，中间会消逝断层，同学知道不同种物质吸取热量的力气是不同的。但是若问“水和油谁的吸热力气强？”这样一个问题时，同学的回答就错误百出，可见同学对吸热力气的强弱是不理解的，不知道升温快的吸热力气强，还是吸得多力气强。其实比热容的概念就抽象在这里，也是很多老师心里明白无法给同学讲清楚的一个难点。下面我主要讲一下我对这个难点的突破。 当同学对此问题回答混乱时，我设计了这样几个问题： 问题1：“有两个人进行吃辣子竞赛，每人需吃一斤红辣椒，其中一人吃的面红耳赤，而另一个人却面不改色，问哪个人吃辣子的力气强？” 回答：同学确定说面不改色的力气强，然后我再回到本节课的问题，问题2：“油和水加热时间相同，一个升温快，一个升温慢，谁耐热的力气强？” 回答：这时同学就不会回答错误，确定答得是水， 问题3：“油和水在同样的烈火“考验”下，谁比较“淡定”，谁是“给点阳光就绚烂”的？” 回答：回答自然也不会出错，水“淡定”，油是“给点阳光就绚烂” （给点热量，温度就“飙升”），从而同学也就理解了这种“淡定”的物质，吸热力气就强。 由于此处加了同学特殊感爱好的词汇，课堂气氛特殊活跃，有的同学甚至帮我总结出水的特点是“宰相肚里能撑船”“海纳百川”“心胸宽广”等等；而油的特点是“一点就着”“给点洪水就泛滥”。 我又用“荣辱不惊”这个词，给同学解释水吸取热量温度上升的慢，放出热量时，温度降低的也慢，使同学对吸热力气的强弱有了更深的理解，知道吸放热力气强的比热容就大，比热容就是来表示不同物质吸放热力气的。概念也就理解的更透彻。同时我还强调在我们的日常生活中希望同学们也要做一个“比热容”大的人！ 这一节课的成功之处就是用另类的语言描述了抽象的物理概念，不但语言生动，课堂气氛活跃，而且同学对概念的理解特殊深刻，在做习题时，精确率特殊高。失败之处就是在设计学案时对语言的表述不是很到位，比如“质量”应当说成“物质的质量”，“上升的温度”应当说成“物质上升的温度”。在日后的工作中还应当好好锤炼自己的语言。 比热容教学反思10 本节课的目的就是通过复习上一课的结论，引出比热容，首先，关怀同学构建比热容的定义、单位、符号、意义。这个过程要求同学通过自学来基本完成教学任务，通过练习来巩固比热容的物理意义。其次，通过举出物质的质量不同，温度不同，来推断物质的比热容，即物质吸取热量的力气会不会转变，总结出比热容是物质的一种特性。第三步，通过查阅比热容表中的数据，对比水和煤油的比热容的大小，关怀同学强化水的吸热力气是最强的，建立物质的吸热力气是利用比热容来表示的。第四步，老师讲授水不仅仅吸取热量，同样会放出热量，同一种物质吸取热量的力气和放出热量的力气是相同的，让同学练习运用这样的定义来表述比热容的物理意义。这一步也要通过同学的练习来巩固教学任务。第五步，引导同学发觉水的比热容是最大的，同等条件下吸取和放出的热量都是最多的，让同学学会利用比热容，尤其是水的比热容来解释生活中的一些有关比热容的物理现象。最终，通过练习推断不同质量和不同变化温度下的物质吸取或者放出热量的多少，总结出计算物质吸取热量或者放出热量的计算公式，练习运用公式来解答，通过板演来发觉问题，进行订正。 在上述的教学过程中，个人感觉第五步在实际教学中不成功，主要表现在以下方面，第一，老师教学设计中不能充分的估量同学的实际表现和力气，所以在设计中可怕同学不能够分析出水的比热容在生活中的作用，用老师的活动代替了同学的思考过程，关怀同学分析了比热容在生活中的作用。由于估量不足，以及可怕同学活动停滞，所以仅接着老师又代替同学进行了下列的活动，即关怀同学分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，并且关怀同学解释了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的缘由，充分的体现了教学的主体活动，而忽视了同学的主观能动性，同学在这一环节上是忠实的听众。 总体上这一节课个人感觉还是成功的，大体上始终是在引导同学参与到教学活动中来的，同学的活动也比较多，尤其是单个同学的提问，几乎达到同学总数的一半，同学活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并订正了同学的错误，提示同学以下面的练习中要留意这些问题，效果不错 比热容教学反思11 比热容始终是学校物理教学的难点。要突破这个难点，从正面强攻让同学在一个或数个课时做到真正理解比热容的意义是不现实也是没有必要的。尤其在课改的环境下，新课程标准也没有要求做到这一点。因此接受迂回的方式可能效果更好。那就是以实际需要为引导：在同样受热（或冷却）的条件下，为什么有的物体温度上升（或降低）的多，为什么有的物体就少？引导同学分析物体间可能存在的各种差异，对比这些差异，就可以较快地发觉导致温度变化程度不同的缘由（或因素）。这些因素不外就是质量、物质。因此需要有个物理量来表示后者的差异。这样可以“顺理成章”地引入比热容。然后再将比热容放在其他实例中，运用它去分析这些实例，证明其合理有效。通过这种渐进式的、潜移默化式的作用，同学在课标要求的范围内就能达到“理解”的程度。这时，他可能不能用语言完整来表达对比热容的理解，但这又有什么关系呢？23