一上：《减法》教学设计小学教育小学小学教育小学教育.pdf
学习必备 欢迎下载 第 1 页 一上：减法教学设计 一、教学目标（一）知识与技能 初步理解减法的含义，认识减号，会读减法算式；掌握 5 以内减法口算的方法。（二）过程与方法 在观察图意的过程中，将图意转化成语言表述，在语言表述的基础上抽象成算式，重点理解算式表达的意义。同时培养学生的观察、比较及初步的抽象、概括能力，提高口算能力。（三）情感态度和价值观 培养理解符号意义的能力，对学生渗透集合思想。二、目标分析 本课的教学目标是在学生初步认识了 15 各数和加法的基础上，依据从抽象到具体的认知规律，通过直观演示、动手操作等方法，掌握减法的含义及 5 以内减法口算的方法。三、教学重难点 教学重点：理解减法的含义。教学难点：能正确理解图意，说出算式表示的意思。四、教学准备 课件、圆片 五、教学过程（一）复习引入 1边打手势边复习 25 的组成。2填一填 4+=5+2=4【设计意图】通过复习 25 的组成，为学习新知识做好准备。（二）学习减法的含义 1初步感知减法含义。（1）教师边演示边问：有 4 个气球，飞了 1 个，还剩几个？（2）请全班同学用小圆片代替气球，和老师一起表演。（3）同桌互相表演一遍。小结：从 4 个气球里去掉 1 个，求还剩多少，用减法计算。2初步建立减法概念。（1）通过点子图和实物图帮助学生进一步理解减法含义。（2）将实物图和点子图抽象出减法算式。51=4（3）识减号和减法算式。（4）学习减法算式的写法和读法。小结：我们在写减法算式时，从几个里去掉一部分，就在减号前面写几，去掉了几就在减号后面写几，还剩下几个，就在等号后面写几。3体会图意与减法算式的一致性。教学第 26 页做一做看图说一说算式表示的意思。（1）有 5 把铁锹，拿走了 1 把，还剩 4 把。（2）有 4 块饼干，拿走 2 块。还剩 2 块。学习必备 欢迎下载 第 2 页（3）有 3 只纸鹤，拿走了 2 只，还剩 1 只。有 3 个学生，跑走了 2 个，还剩 1 个。有 3 个学生，有 2 个男生，有 1 个女生 小结：刚才我们看了三幅图，都表示从一个数里去掉一部分,求还剩多少，所以都是用减法来计算的。【设计意图】在减法含义的教学活动教学中，依据从具体到抽象的原则，通过直观演示、动手操作的方法，充分利用教具与学具，让学生动手、动脑、动口，参与知识的形成过程，理解减法的含义。（三）探究减法的口算方法 1看图说图意并列式。（1）课件出示第 27 页主题图让学生看图说图意。（2）要想知道还剩几只松鼠怎么列式？（四）探讨 5-3=的口算方法。（1）讨论：5-3 等于几？你怎么算出 2 的？预设一：从被减数开始倒着数 3 个。预设二：根据数的分与合。预设三：用加法想减法的方法。（2）小结算法。【设计意图】进一步掌握看图说图意并根据图意列式的方法。探究 5-3 等于几的口算方法，根据学生的不同喜好，选择不同的口算方法，体现算法的多样化。（五）巩固练习 1划一划、填一填。（教材第 27 页做一做 2）2依据算式涂一涂，填一填。（教材第 27 页做一做 3）3看图说图意并列式计算。（教材第 27 页做一做 1）（1）谁能说说这幅图的意思？谁能列式计算？（2）谁能说说这幅图的意思？谁能列式计算？（3）对比两个算式中的 3 个数，你有什么发现？【设计意图】通过前两个练习，完善 5 以内的口算减法。设计不同的口算形式，激发学生的学习积极性。第三个练习不但巩固减法的含义及列式计算的方法，而且用对比的环节让学生感受被减数、减数和差的关系，为今后的教学做好铺垫。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（六）全课总结 内减法口算的方法二过程与方法在观察图意的过程中将图意转化成语言表述在语言表述的基础上抽象成算式重点理解算式表达的意义同时培养学生的观察比较及初步的抽象概括能力提高口算能力三情感态度和价值观培养理解符号意具体的认知规律通过直观演示动手操作等方法掌握减法的含义及以内减法口算的方法三教学重点教学重点理解减法的含义教学点能正确理解图意说出算式表示的意思四教学准备课件圆片五教学过程一复习引入边打手势边复习的组成气球飞了个还剩几个请全班同学用小圆片代替气球和老师一起表演同桌互相表演一遍小结从个气球里去掉个求还剩多少用减法计算初步建立减法概念通过点子图和实物图帮助学生进一步理解减法含义将实物图和点子图抽象出减法算学习必备 欢迎下载 第 3 页 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在 1978 年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是 9160 课时,语文是 2749 课时,恰好是 30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。通过今天的学习，你认识那个符号，它表示什么意思？今天学习的算式表示什么意思？说一说在生活中有用减法解决的问题吗？内减法口算的方法二过程与方法在观察图意的过程中将图意转化成语言表述在语言表述的基础上抽象成算式重点理解算式表达的意义同时培养学生的观察比较及初步的抽象概括能力提高口算能力三情感态度和价值观培养理解符号意具体的认知规律通过直观演示动手操作等方法掌握减法的含义及以内减法口算的方法三教学重点教学重点理解减法的含义教学点能正确理解图意说出算式表示的意思四教学准备课件圆片五教学过程一复习引入边打手势边复习的组成气球飞了个还剩几个请全班同学用小圆片代替气球和老师一起表演同桌互相表演一遍小结从个气球里去掉个求还剩多少用减法计算初步建立减法概念通过点子图和实物图帮助学生进一步理解减法含义将实物图和点子图抽象出减法算
