《气温的变化》教学设计0918中学教育中学学案中学教育中学学案.pdf

气温的变化教学设计 一、指导思想与理论依据 本课的设计基于义务教育地理课程标准（2011 年版）中提出的“学习对生 活有用的地理”和“学习终生有用的地理”的课程基本理念。同时，课程标准中要 求使学生“获得基本的地理技能和方法”，要求学生 “初步学会根据收集到的地理信 息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念”。因此，本课在设计时从学 生的生活感受和体验出发，通过活动培养学生绘制、分析统计图表的地理技能，帮 学生建立“气候的概念”，创设有趣的情境以提高学习兴趣。二、教学背景分析 1.学习内容分析：本节课选自人教版地理教材七年级上册第三章第二节气温和气温的分布第一课时。气温的变化体现了天气要素向气候要素的过渡，对学生建立气候的概念十分重要，而气候又是主要且重要的自然地理环境要素，在地理学知识体系中有重要地位。同时，统计图表是表征气候的主要载体，阅读和绘制气温变化曲线是重要的地理实践力。气温的变化十分贴近生活，学生可以产生丰富的情感体验。2.学生情况分析：学生初步了解了天气与气候的区别，能够区分对天气和气候的描述。没有完全建立“气候”的概念。好奇心强，对生活有一定的观察但不够细致，积累了气温在一定时间周期内变化的生活经验，利于探究能力的形成。由于接触地理学科时间较短，且处于易于接受直观事物的认知阶段，因此缺乏用统计图表来表征地理要素的思维习惯和技能，利用统计图归纳要素规律也有一定难度。3.教学方式与教学手段说明、技术准备教学方式：启发式教学等。教学手段：读图、绘图、小组合作等。4.前期教学状况、问题、对策等研究说明 根据以往教学经验，学生在区域地理学习中，往往在自然特征的气候要素方面 出现困难，对气候概念理解不到位是重要原因，阅读气温变化曲线，分析气温随时 间的变化提点的能力不足，也是影响学生学习其与自然环境的重要原因，讲授式的 设计不能很好地解决这两个问题，因此，考虑采用以下教学思路帮助学生学习。气温的变化与人们的生产、生活密切相关，所以要研究气温的变化研究气温 首先要获取气温数据，即观测气温气温观测数据需要记录下来，用到统计表统 计表不够直观，可以把统计表转绘为气温变化曲线图不同时间尺度、不同空间范 围的气温变化曲线可以帮我们更好地认识气温变化规律。按照这种思路组织教学，符合认知规律，自然舒畅，有利于帮助学生建立气温 的立体概念，学会研究地理要素的一般方法，丰富学生的地理思维。三、教学目标与重点、难点 1.教学目标：从生活实际出发，了解气温在一天、一年、多年等不同时间尺度的变化规律及其对生活的影响；通过对气温观测数据和月平均气温等气温统计数据的理解，建立天气、气候等重要地理概念；通过绘制气温曲线图，探究气温变化规律的活动，初步掌握气温曲线的绘制方法，并能根据图表分析气温随时间的变化特点，培养地理实践力；创设有趣情境，使学生产生热爱科学，尊重科学的情感。2.教学重点：通过绘制气温曲线图，探究气温变化规律的活动，初步掌握气温曲线的绘制方法，并能根据图表分析气温随时间的变化特点，培养地理实践力。3.教学难点：阅读和绘制气温曲线。的地理和学习终生有用的地理的课程基本理念同时课程标准中要求使学生获得基本的地理技能和方法要求学生初步学会根据收集到的地理信息通过比较分析归纳等思维过程形成地理概念因此本课在设计时从学生的生活感受和体验出背景分析学习内容分析本节课选自人教版地理教材七年级册第三章第二节气温和气温的分布第一课时气温的变化体现了天气要素向气候要素的过渡对学生建立气候的概念十分重要而气候又是主要且重要的自然地理环境要素在地理学变化十分贴近生活学生可以产生丰富的情感体验学生情况分析学生初步了解了天气与气候的区别能够区分对天气和气候的描述没有完全建立气候的概念好奇心强对生活有一定的观察但不够细致积累了气温在一定时间周期内变化的生 四、教学过程 教 学 教学进程 学生活动 教学 教学指导策略 内 资源 容 展示：一组表现同一天中早晨和中午学生 观察校内 学生早 由可观察的衣 的衣着发生变化的图片。同学们的 着变化引申到 晨入校 提问：同学们的着装发生了什么变化？是 穿着的变 气温变化，自然 和中午 导 什么影响他们变换着装？化 （减 地将学生生活 观察生活 在校内 入 过渡：气温的变化与人们的生产、生活密 少），简单 与本节课的知 活动时 切相关，研究气温变化的规律可以指导我 解释原因 识建立联系，引 的对比 们更好的生产和生活，那么，气温变化有（气温升 起学生的探知 照片。什么规律？如何研究气温的变化？高）。欲望。体验气温 校内气 观 测 工 感知科学研究工 提问：要研究气温的高、低、升、降等规 象园景 作：作的严谨、辛苦，律，首先要做什么工作？观图、读温度计 并明确某时刻的 观测气温 讲解：结合科学家的经历，介绍气温的观 温度计 读数，补 气温是一个“观测 记录数据 测和记录过程。图片、充记录表 值”，为后面深入 体 提问：利用观测记录表能否分析气温在一 气温观 中缺失的 理解天气、气候概 验 天内的变化规律？如何分析？测记录 气 温 数 念打基础。研 表等。据。究 过渡：在数据量较小时，可以用通过读数、气 比较等方法来分析记录表，得出规律；数 温 据量较大时，数据分析工作繁琐。气温日 变 提问：有没有方法能够更加直观反映气温 变化曲 使学生体会统计 化 变化的规律？线图、图相对统计表的 的 展示、讲解：统计图表比数据表格更直观，1850-2 优势，自然地引出 过 阅读图表 其中，曲线图更符合气温真实的变化情 012 年 本节课的重点学 程 发现规律 况。阅读统计图表是重要的地理能力，解 全球气 习内容。释气温曲线图各组成部分的含义；教师结 温变化 合课堂生成适当引导、讲解。曲线图 提问：从图中可以读出，气温在这一天是 等。如何变化的？学法指导：教师指导学生阅读气温变化曲 的地理和学习终生有用的地理的课程基本理念同时课程标准中要求使学生获得基本的地理技能和方法要求学生初步学会根据收集到的地理信息通过比较分析归纳等思维过程形成地理概念因此本课在设计时从学生的生活感受和体验出背景分析学习内容分析本节课选自人教版地理教材七年级册第三章第二节气温和气温的分布第一课时气温的变化体现了天气要素向气候要素的过渡对学生建立气候的概念十分重要而气候又是主要且重要的自然地理环境要素在地理学变化十分贴近生活学生可以产生丰富的情感体验学生情况分析学生初步了解了天气与气候的区别能够区分对天气和气候的描述没有完全建立气候的概念好奇心强对生活有一定的观察但不够细致积累了气温在一定时间周期内变化的生 线图，根据学生的回答，归纳读图方法和 表达用语。阅读气温 提问：结合图表和生活经验，这幅图能不 日变化曲 能代表气温日变化的一般规律，气温在一 线,说 出 天内变化的一般规律是什么？气温在一 讲解：大气热量的主要来源使太阳辐射，天中的变 由于气温的变化要滞后于太阳辐射的变 化特点。化，所以，一般一天内的最低温出现在日 出前后，随后开始升高，14 时左右达到最 高，随后开始降低。过渡、提问：根据已经学习的天气和气候 的知识，气温在一天内的变化是天气还是 气候？为什么？讲解：气温的日变化体现出时间短、变化 快的特点，属于天气的内容，研究数据是 观测值；要研究更长时间内更稳定的变化 规律就属于气候的研究内容了，可以将气 温观测数据进行平均的统计处理，得到平 均气温。过渡、提问：解释日平均气温、月平均气 温、年平均气温等概念；如果想研究气温 在一年内的变化，应该选择哪个数据？阅 读 总结学生答案：日平均气温数据数量多、“1850-20 变化大、不稳定；年平均气温只有一个值，12 年全球 不能体现变化，所以选择年平均气温。气 温 变 追问：年平均气温数据可以用来研究什 化”图,说 么？出近代全 展示：“1850-2012 年全球气温变化”图 球气温的 提问：百余年来，全球气温是如何变化 变 化 趋 的？势；过渡：科学家的这些工作非常辛苦，柯岩 根据绘图 在统计完四个城市的月平均气温后疲惫 指导，分 学案、统计数据 组绘制四 气温变 地睡去，用各地的月平均气温数据绘制气 绘制图表 个典型城 化曲线 温年变化曲线。落实重点 市的气温 底图 变化曲线 针对学生缺乏利用统计图表归纳要素规律的学情，通过练习和教师反馈使学生初步掌握阅读气温变化曲线说出气温变化特点的方法。通过对气温观测数据和月平均气温等气温统计数据的理解，建立天气、气候等重要地理概念。练习、巩固阅读气温变化曲线的方法。了解气温在不同时间尺度的变化规律。绘制气温曲线图有一定难度，创设情境引导学生像科学家一样克服困难。分组绘制不同城 的地理和学习终生有用的地理的课程基本理念同时课程标准中要求使学生获得基本的地理技能和方法要求学生初步学会根据收集到的地理信息通过比较分析归纳等思维过程形成地理概念因此本课在设计时从学生的生活感受和体验出背景分析学习内容分析本节课选自人教版地理教材七年级册第三章第二节气温和气温的分布第一课时气温的变化体现了天气要素向气候要素的过渡对学生建立气候的概念十分重要而气候又是主要且重要的自然地理环境要素在地理学变化十分贴近生活学生可以产生丰富的情感体验学生情况分析学生初步了解了天气与气候的区别能够区分对天气和气候的描述没有完全建立气候的概念好奇心强对生活有一定的观察但不够细致积累了气温在一定时间周期内变化的生 学法指导：指导各组学生绘制气温年变化 根据绘制 曲线；参考绘制标准修改、完善曲线图。标准修改 曲线图。总 小结：气温变化曲线绘制的方法和注意事 结各城市 项。的气温年 变化特点；展示：选择学生绘制的北京、布宜诺斯艾 分别说出 自己所绘 利斯、檀香山和奥克兰的曲线图各一幅对 制的城市 比展示。的最冷月 梳理：学生产生的“为什么会有这样的差 和 最 热 异？哪些因素影响了气温的变化？不同 课堂上 结 区域气温变化的差异有怎样的规律？”等 月，并观 绘制的 束 发现问题 察四个城 问题。曲 线 语 学无止境 市的气温 总结：同学们在学习了气温在不同时间的 图、教 变化规律和绘制气温曲线的方法后，又产 年较差差 学课件 生了新的问题，科学探索工作也是如此，异。由展示的 在研究、追问、再研究的过程中先前推进，曲线图产 同学们提出的这些新问题我们将在今后 生新的思 的学习中一一解答。考。市气温年变化曲线，使学生体会气温变化的空间差异。提供绘制标准，便于学生检验和改善自己的学习效果。尊重学生的认知规律，重视学习过程中生成的问题，为后续的教学埋下伏笔。用科学精神激励学生，使学生产生热爱科学，尊重科学的情感。板书设计：的地理和学习终生有用的地理的课程基本理念同时课程标准中要求使学生获得基本的地理技能和方法要求学生初步学会根据收集到的地理信息通过比较分析归纳等思维过程形成地理概念因此本课在设计时从学生的生活感受和体验出背景分析学习内容分析本节课选自人教版地理教材七年级册第三章第二节气温和气温的分布第一课时气温的变化体现了天气要素向气候要素的过渡对学生建立气候的概念十分重要而气候又是主要且重要的自然地理环境要素在地理学变化十分贴近生活学生可以产生丰富的情感体验学生情况分析学生初步了解了天气与气候的区别能够区分对天气和气候的描述没有完全建立气候的概念好奇心强对生活有一定的观察但不够细致积累了气温在一定时间周期内变化的生 五、学习效果评价设计 通过根据图表资料描述气温变化特点的活动,对“根据图表分析气温随时间的变化特点”这一目标进行评价。描述中应包含最高温，最低温出现的时间，不同时间段气温的变化趋势，一段时间内气温随时间变化的总体规律等要素。通过合作绘制气温变化曲线的活动，对“初步掌握气温曲线的绘制方法”这一目标进行评价。从总体绘图步骤是否严谨，横、纵坐标设计是否合理，数值标注是 否准确，曲线形态是否标准、图表构成要素是否齐全等方面进行评价（表 1）。表 1 绘制气温曲线的学习效果评价标准评价等级和标准 评价项目 A B C 横坐标平均分为 12 段，分别代表 横坐标代表月份 1-12 月，相应的数字标注在每段坐 的数字标注在每 坐标轴旁无任 坐标设计 标轴的中间；根据最高气温和最低 段坐标轴的两端；何标注。气温的数值，确定纵坐标的取值范 纵坐标单位距离 围，按相等的温度差标上气温刻度。的温差不一致。在坐标图的相应位置，逐月用点标 坐标点标注不准 图像 出气温值；并用平滑曲线连接各点，确；用折线连接坐 图像美观大方。标点。有坐标和图像，但 坐标、图像、坐标轴名称及单位和 坐标轴名称及单 完整性 图名等要素标注准确、齐全。位、图名等标注不 准确或缺失。没有根据数据表绘制曲线，线条不连贯、不美观。仅绘制气温变化曲线，其他要素缺失。六、教学设计特色说明与教学反思 学习对生活有用的地理，激发学生的探知欲望。本课从贴近学生生活的表象引 入，容易引起学生的兴趣，针对阅读和绘制气温变化曲线图这一难点，创设情境引 的地理和学习终生有用的地理的课程基本理念同时课程标准中要求使学生获得基本的地理技能和方法要求学生初步学会根据收集到的地理信息通过比较分析归纳等思维过程形成地理概念因此本课在设计时从学生的生活感受和体验出背景分析学习内容分析本节课选自人教版地理教材七年级册第三章第二节气温和气温的分布第一课时气温的变化体现了天气要素向气候要素的过渡对学生建立气候的概念十分重要而气候又是主要且重要的自然地理环境要素在地理学变化十分贴近生活学生可以产生丰富的情感体验学生情况分析学生初步了解了天气与气候的区别能够区分对天气和气候的描述没有完全建立气候的概念好奇心强对生活有一定的观察但不够细致积累了气温在一定时间周期内变化的生 导学生向科学家一样克服困难，利于其探究能力的形成，提高学习动力和成就感。注重建立地理学科核心概念、培养基本的地理实践力。地理概念的建立不是一堂课能完成的目标，学生在前面的课程中已经接触了天气、气温等概念，本节课上由“气温观测数据”、“气温在一天中的变化”等与天气相关的内容到“日平均气温”、“月平均气温”、“年平均气温”等与气候相关的内容的过渡，利于帮助学生建立“气候”概念。使学生初步体会不同时间尺度、不同空间内地理要素所体现出的规律与差异。“空间”、“时间”、“尺度”等地理核心概念凸显了地理学的学科性质，有助于认识地理环境及人类与地理环境之间的关系。本节课的设计考虑到让学生体会可以在不同时间尺度下认识气温变化规律，同时观察气温变化规律的空间差异，有利于培养学生的地理思维。承上启下，为后续学习埋下伏笔。在学生发现不同地区气温变化规律的差异时，会自然产生探究“为什么”的学习欲望，这为后续学习纬度位置、海陆位置和地形等对气温分布的影响埋下伏笔，为顺利达成“举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响”等课程标准奠定坚实的基础。课上个性化指导不足。由于学生之间存在个体差异，在学习过程中，尤其是在动手绘制统计图过程中，难免存在不同的学习障碍，各组的学习效果有一定差异。受教学时间的限制，课上只选取了少数典型的作业加以展示和分析，个性化指导不 足，没有保证全部学生达到较好的学习效果，需要在课下的交流与练习中加以弥补。的地理和学习终生有用的地理的课程基本理念同时课程标准中要求使学生获得基本的地理技能和方法要求学生初步学会根据收集到的地理信息通过比较分析归纳等思维过程形成地理概念因此本课在设计时从学生的生活感受和体验出背景分析学习内容分析本节课选自人教版地理教材七年级册第三章第二节气温和气温的分布第一课时气温的变化体现了天气要素向气候要素的过渡对学生建立气候的概念十分重要而气候又是主要且重要的自然地理环境要素在地理学变化十分贴近生活学生可以产生丰富的情感体验学生情况分析学生初步了解了天气与气候的区别能够区分对天气和气候的描述没有完全建立气候的概念好奇心强对生活有一定的观察但不够细致积累了气温在一定时间周期内变化的生