用乘除法两步计算解决问题教学反思小学教育小学小学教育小学教育.pdf

用乘除法两步计算解决问题教学反思 用乘法和除法两步计算解决问题，这部分知识学生第一次接触，对于学生来说，是比较难的，存在一定的难度要解决这个问题，我们必须先解决一个中间问题，而对于要先解决的这个中间问题，很多学生根本不清楚自己要先知道什么？在备课过程中我把分析、解决问题定为此节课的难点。在上这节课内容的时候，先给学生一个铺垫，提醒他们“你会解决这个问题吗？你觉得你还要知道什么数据信息？”这样一来，学生就会去想我还想知道什么条件才能解决问题，帮助学生掌握解决这样的问题的步骤 在教学探究新知（例 4 的教学）的部分，我让学生思考：怎样解决买辆小汽车需要多少钱？这个问题，你觉得还要知道什么条件才能算出来呢？从而帮助学生去思考要解决这个问题我还得知道什么，使学生理清解决这个问题的步骤在主题图呈现的顺序上，我考虑了很多种呈现方式，先出示整副图；还是先出示问题，再出示条件。最终我决定先出示问题，先让学生思考现在能不能解决这个问题，抛出问题，引发学生思维冲突。然后我再补充出示条件。问学生现在你们能帮他解决了吗？这个问题你是怎么想的？之后让学生思考和以前的题目有什么区别（需要两步来计算），为什么？因为其中一个信息没有直接告诉我们，需要我们自己列算式去计算但在让学生尝试解决问题的过程中，没有提出“要整体观看整幅图所给出的条件”的要求，从而使得学生在经历联系整幅图、理解题意的过程中没有注重审题。在教学做一做及练习的时候让学生说了说，要解决题目提出的这个问题需要先解决哪个问题，然后再动笔计算，建构学生解决这样的问题的方法。由于做一做的类型和例题的类型有些不大一样，导致学生在刚学了新知转到做一做的变题练习时，有些措手不及，如果我能够在上了例题之后，先将书后的第一题（和例题题型一致）给孩子练习，效果应该会更好！尤其对一些后进生，才不至于产生混乱。在整个练习中，由于我在备这节课时把重点摆在让学生会分析题目上，忽视了对学生审题能力的培养，整堂课都没有让学生自己审题，都一直“扶”着学生做。这点导致了学生在自己做练习时也忽视审题，找不到题目中的已给出的条件。所以他们自己做题时就无从下手。可见认真审题是解决问题的关键。应该要给孩子安静的思考时间和分析问题的时间。在指导学生练习时，应该注重培养学生整体看图、读图的审题习惯，独立思考、自主分析数量关系的习惯。这节课讲下来，我认为值得我在以后的教学中多加思考以及需要改进的的问题：1、教学中应该如何把握“扶”、“放”的“度”。对于学生，我总是不放心让他们自己独立解决问题，习惯把题目中的难点告诉他们，引起他们的注意，避免出错。但这样一来，学生就失去了独立思考、解决问题的过程。从知识能力角度，学生没有真正的锻炼自己的解题能力。从学生内在需求的角度，低年级学生由于年龄特点，他们需要在学习中通过被肯定来建立学习数学的信心，感受数学的快乐，从而喜欢学数学，成为学习的主人。而这堂课没有使他们建立起自己比较难的存在一定的难度要解决这个问题我们必须先解决一个中间问题而对于要先解决的这个中间问题很多学生根本不清楚自己要先知道什么在备课过程中我把分析解决问题定为此节课的难点在上这节课内容的时候先给学生一个铺解决问题帮助学生掌握解决这样的问题的步骤在教学探究新知例的教学的部分我让学生思考怎样解决买辆汽车需要多少钱这个问题你觉得还要知道什么条件才能算出来呢从而帮助学生去思考要解决这个问题我还得知道什么使学生理最终我决定先出示问题先让学生思考现在能不能解决这个问题抛出问题引发学生思维冲突然后我再补充出示条件问学生现在你们能帮他解决了吗这个问题你是怎么想的之后让学生思考和以前的题目有什么区别需要两步来计算为什么独立解出题目的信心，学生没有体验到学习数学的快乐。2、课堂中应该充分暴露学生的思维过程，注重呈现学生的错例分析，让学生说一说为什么会这样做，理由是什么？让学生通过思考、讨论、交流等形式，找出错误原因，以及各种解决问题的方法。为学生提供选择的空间，引发主体探究意识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让学生真正成为学习的主人。比较难的存在一定的难度要解决这个问题我们必须先解决一个中间问题而对于要先解决的这个中间问题很多学生根本不清楚自己要先知道什么在备课过程中我把分析解决问题定为此节课的难点在上这节课内容的时候先给学生一个铺解决问题帮助学生掌握解决这样的问题的步骤在教学探究新知例的教学的部分我让学生思考怎样解决买辆汽车需要多少钱这个问题你觉得还要知道什么条件才能算出来呢从而帮助学生去思考要解决这个问题我还得知道什么使学生理最终我决定先出示问题先让学生思考现在能不能解决这个问题抛出问题引发学生思维冲突然后我再补充出示条件问学生现在你们能帮他解决了吗这个问题你是怎么想的之后让学生思考和以前的题目有什么区别需要两步来计算为什么