《饮酒》教学设计中学教育教学研究论文毕业文章.pdf

饮酒教学设计【教材分析】饮酒为冀教版七年级下册第五单元“诗词诵读”部分的一首诗。这一单元以神奇的 大自然为主题，现代文引领学生认识大自然的广阔，这首古体诗则描写了诗人归隐生活的闲 适。饮酒组诗共有二十首，这里选的是其中的第五首。这首诗融情于景，表达自己回归自 然的喜悦。课程标准要求：诵读古代诗词，能结合注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。根据教材和课程标准相关要求，我将朗读、理解和 赏析作为教学目标，引领学生理解诗意、体会意境、领会作者情趣。【学情分析】七年级的学生已经学过一些古诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。对本诗 的作者陶渊明并不陌生，前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文，其中有古诗归园田居，古文桃花源记，对其人其诗已有了一定的了解。根据学生的实际特点，在教学过程中安 排学生自主质疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵，达到“以诗解诗，以文解文”的目的是可以实现的。【目标制定】1.朗读课文，读准句读，准确理解诗意。2.品味赏析，体会诗的意境美，领会作者的情趣。【教学重难点】教学重点 培养鉴赏古诗的能力。教学难点 研读品味,领会作者的意志和情趣。【教学创意】由于对陶渊明的诗文已有所接触，本节课就以回顾作者作品及生平经历开始导入情境。投影明确加以巩固。教学流程的设计上，结合课程标准相关要求，我主要设计了三个环 节：朗读一 研读一 赏读，朗读练习由配乐朗读录音和自由练习相结合，使学生充分感受 古诗朗读的音乐美，培养学生学习古诗的兴趣。研读环节采用自主学习和小组合作的方式着 重引导学生理解诗意。赏读环节重在引导学生体会诗的意境美，由于学生对东晋隐士的了解 过少，内容抽象难以理解和体会诗人的情趣，所以我设置了三个问题，弓 I导学生逐层深入地 发现“有”“无”，由“象”入“境”，由“境”会“意”，由“意”悟“美”，引领学生进 步领会诗人的精神境界。在此基础上学习概括主题，体会写法之精妙。此后结合作者的另一 首诗拓展延伸，更全面地了解这位伟大的隐逸诗人。最后培养学生学习课堂总结的习惯，对 所学知识进行梳理。【教学流程】流程一、情境导入 1.今天我们学习一首诗 饮酒，（板书课题）这首诗的作者被称为“古今隐逸诗人之宗也”，他是我国第一位田园诗人，他的名字是？（板书作者）我们刚学过他的一篇文章？桃花源 记。通过学习课文，我们知道作者哪些情况，谁来介绍一下？（指定几个学生回答：名、字、号、曾经做官，但厌恶官场，不为五斗米折腰，向往田园生活，后来隐居）好，我们将作者 情况汇总一下，看屏幕，一起读第一段。（设计意图：以学生对作者的回顾导入，唤起学生对作者相关作品以及生平经历的了解，使 学生从对作者的认识上切入，较快地进入情境，投影显示，加深印象。）2.资料链接（1）了解作者与写作背景 陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人 主要作品有 归去来辞桃花源记归园田居饮酒。他 41 岁时弃官归隐，躬耕田园，是著名的田园诗人。他的诗追求人与自然的和谐。他共写饮 酒诗 20 首，这里选的是第五首。3.看学习目标，一起读（投影出示）（1）朗读课文，读准句读，准确理解诗意。（2）品味赏析，体会诗的意境美，领会作者的情趣。4.解题：关于这首诗相关资料，请一位同学读给大家听：投影出示“解题”，学生朗读：饮酒诗都是陶渊明在饮酒以后写的，抒写的是自己的志趣。此诗写他在农村里悠然 自 得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景 物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。师：很好，接下来我们将穿越时空，回到东晋，一起体验陶渊明的田园生活。我们进入第一 个环节-朗读，先来听录音，听清读音，注意节拍（投影诗歌朗读节拍，播放录音）。流程二、朗读 读出音乐美 1 整体把握，感知内容。（1）听诗词朗读录音，听清字的读音，诗句的节拍及重音。（2）下面请大家体会朗读节拍，对照课文注释练习朗读。（3）请同学展示一下，听一听谁读得好。（4）齐读一遍。（设计意图：听朗读录音，初步感受诗的内容，体会诗的音乐美。在此基础上练习朗读诗歌，以读促进对诗歌内容的理解。）流程三、研读-读出诗意美（设计意图：自主学习，结合注释理解诗意，培养学生的自主学习能力和合作意识，进一步 诗意美。）1.学习古诗，先要朗读，然后理解诗意。接下来我们进入第二个环节-研读，请同学们结 合注释疏通文意，可以和小组交流。小组活动，质疑，解答。（1）学生发言，提出不理解的字词，共同解答。然后投影出示诗句，回答红色字词的含义。喧：吵闹的声音。君：诗人自己，指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。相与：共同，一起。现代文引领学生认识大自然的广阔这首古体诗则描写了诗人归隐生活的闲适饮酒组诗共有二十首这里选的是其中的第五首这首诗融情于景表达自己回归自然的喜悦课程标准要求诵读古代诗词能结合注释和工具书理解基本内容注重积意体会意境领会作者情趣学情分析七年级的学生已经学过一些古诗词对古诗词的格式朗读方法有一定的认识对本诗的作者陶渊明并不陌生前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文其中有古诗归园田居古文桃花源记对其人其诗已有了一定以诗解诗以文解文的目的是可以实现的目标制定朗读课文读准句读准确理解诗意品味赏析体会诗的意境美领会作者的情趣教学重难点教学重点培养鉴赏古诗的能力教学难点研读品味领会作者的意志和情趣教学创意由于对陶渊明的诗结庐：建造房屋。人境：人们聚集的地方。心远：心远远地超脱世俗。佳：美好。山气：指山景。真意：指人生的真正意义。言：名词作动词，用言语表达。忘言：想不到用什么语言来表达。（2）用自己的话讲出诗意，可以小组内讲评。示例：将住所建造在人来人往的环境中,却听不到车马的喧嚣声.要问我如何能够做到这 样呢?只要心灵远远超脱世俗,不管住在什么地方都是偏僻和宁静的。我在自己庭园中东篱下 随意地采摘菊花，不经意间抬头，南山撞入了眼帘。山林中的雾霭在夕阳之下紫气升腾,若有 若无,缭绕于峰际;成群的鸟儿相伴飞返回巢,归隐山林。在这里可以领悟到生命的真谛,想要 辨别出来，却又无法用语言去表达。（3）引导学生在理解诗意的基础上深情朗读全诗。流程四、赏读 -体会意境美 1.巧妙引导，发现“有”“无”在理解诗意的基础上，我们要根据诗句联想再现诗中画面，进一步体会诗的意境，我们 通过三个问题来加深理解，体会诗人的情趣。（设计意图：有意识地引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词。层层深入，由“有”见“无”，通过领悟意境，揭示主题。）投影出示：问题一：诗人生活中有什么？（设计意图：由“象”入“境”）提示：陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢？比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有 “庐”，草庐。他居住的是朴素的草庐。答案示例：“采菊东篱下”：有人，悠闲自在的诗人，有菊花，风骨凌霜,傲然挺立的菊花；“悠然见南山”有山：山也是悠然的,静穆而高远；“山气日夕佳”：有山林，有山中的云雾缭绕在山间，有夕阳，夕照下山里的美景，有飞鸟 成群的鸟儿相伴飞回巢。师点评：对，大家找的很仔细，这些都是归隐山林的诗人.悠然 所见之景。是啊，悠然自在 如此美妙的生活不是人人都能体会得到，那么拥有何等心境才能体会其中高雅情趣呢？看第 二个问题（投影出示）问题二：诗人心中有什么？（设计意图：由“境”会“意”，引导学生小组合作探究。）1.诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？你领悟到诗人心中有些什么呢？2.小组讨论，然后汇报各组的发现。答案示例：（1）有对田园生活的向往和喜爱才能欣赏大自然的美；（2）有安闲自在的生活态度，超越了世俗的功名利禄，苏轼但少闲人如吾两人耳 -闲情 雅趣；（3）有和自然融为一体的和谐；（4）有一颗宁静淡泊的心，窥谷忘反。问题三：诗人心中有哪些“无”？（设计意图：由“意”悟“美”，引领学生用组词的方式结合补充资料进一步领会诗人的精神 境界。）现代文引领学生认识大自然的广阔这首古体诗则描写了诗人归隐生活的闲适饮酒组诗共有二十首这里选的是其中的第五首这首诗融情于景表达自己回归自然的喜悦课程标准要求诵读古代诗词能结合注释和工具书理解基本内容注重积意体会意境领会作者情趣学情分析七年级的学生已经学过一些古诗词对古诗词的格式朗读方法有一定的认识对本诗的作者陶渊明并不陌生前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文其中有古诗归园田居古文桃花源记对其人其诗已有了一定以诗解诗以文解文的目的是可以实现的目标制定朗读课文读准句读准确理解诗意品味赏析体会诗的意境美领会作者的情趣教学重难点教学重点培养鉴赏古诗的能力教学难点研读品味领会作者的意志和情趣教学创意由于对陶渊明的诗1教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是心中有所放弃，有许多个 尢。2学生结合学过的桃花源记，以及对陶渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”？用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”，比如“无忧”，他远离官场，没有 了“车马喧”的烦忧。3.我们来看一段补充资料，投影出示：东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的 人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。陶渊明当过十多 年的地方小官，每逢上级来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。久而，他很厌 烦这种情形，有一次他终于说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第一 位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。3小组讨论，然后各组汇报。答案示例：无世俗生活的纷扰，无官场来往的应酬，无繁忙公务的劳累，无追求名利的欲望 等。老师点拨：你能从诗中找一个词来准确形容作者的心境吗？（学生回答：悠然）老师点评：对，诗人离开了污浊的官场，心中超脱世俗的牵缠，觉得十分清静。他自由地种 种花采采菊，偶尔抬头就能欣赏南山的美景，生活非常悠闲舒适。“悠然”一词充分表达出 他对农村淳朴田园生活的热爱。我们可以用这个句式来概括这首诗的主题：4教师结合学生的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意境进行小结。投影出示：概括主题：这首诗主要写 _，表达出诗人 _。学生回答。（设计意图：用规范的句式引导学生学习概括主题的方法，提高概括能力。）5.引导学生体会写法特点：写景、抒情、说理融于一体。（投影出示）师提示：这首诗既抒发了归隐生活的悠闲恬静，又蕴含着诗人对人生超然境界的向往 有 写景，有说理，有抒情。引导学生结合本诗举例分析，如：结庐在人境是写景,而无车马 喧是抒写超脱尘世的感受，是抒情，说明了 心远地自偏的道理 尤其是采菊东篱下，悠然 见南山两句，既是写景又是抒情，将诗人淡泊的心境和优美的环境水乳交融，历来被评为静 穆,淡远,为后世所称道.山气日夕佳,飞鸟相与还是写景，但从写景中流露出了诗人归 隐后怡然自得的情怀，将情融于景中 诗的最后两句此中有真意，欲辨已忘言是直接抒情，同时又蕴涵了丰富的人生哲理.整首诗无不是景中含情，情中见理，此诗最大的特点就是说 理、抒情、写景交融一体。6深情朗读，领悟“有”“无”。让我们带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗读课文。全班齐读一遍。【板书设计】饮酒 陶渊明 朗读 读出音乐美 研读 读出诗意美 赏读 体会意境美 流程五、课堂练习 1.接下来我们挑战一下，看谁能熟练背诵这首优美的古诗。学生练习背诵古诗，全体起立，组内互查，过关者坐下，鼓励学生展示背诵。（设计意图：利用学生的好胜心激发学生的学习兴趣，调动学生背诵的积极性。）2.好，我们检测一下这节课的学习情况，投影出示问题，学生回答。现代文引领学生认识大自然的广阔这首古体诗则描写了诗人归隐生活的闲适饮酒组诗共有二十首这里选的是其中的第五首这首诗融情于景表达自己回归自然的喜悦课程标准要求诵读古代诗词能结合注释和工具书理解基本内容注重积意体会意境领会作者情趣学情分析七年级的学生已经学过一些古诗词对古诗词的格式朗读方法有一定的认识对本诗的作者陶渊明并不陌生前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文其中有古诗归园田居古文桃花源记对其人其诗已有了一定以诗解诗以文解文的目的是可以实现的目标制定朗读课文读准句读准确理解诗意品味赏析体会诗的意境美领会作者的情趣教学重难点教学重点培养鉴赏古诗的能力教学难点研读品味领会作者的意志和情趣教学创意由于对陶渊明的诗（一）、1._ ，而无车马喧。2._?心远地自偏。3.采菊东篱下，_。4.山气日夕佳，_。5.此中有真意，_。（二）、判断正误：1.“而无车马喧”意思是没有那些人来人往的喧嚣，没有世俗的困扰。（）2.“心远地自偏”意思是只要居所偏僻安静，心就会远离喧闹的尘世。（）3.尽管没有车马的喧闹嘈杂，但仍有“采菊东篱下”的劳作烦忧。（）4.全诗融说理、写景、抒情为一体，表现了诗人细微的内心感受。（）（三）、试一试：请用自己的语言描绘诗中展现的画面。学生自写，朗读展示。（设计意图：加深学生对诗歌内容的理解，练习描写画面，提高写作能力。）示例：一座简朴的茅屋外，诗人在庭院篱笆下随手摘下几朵菊花，悠然自得赏菊把玩。不经 意间抬起头，远处的南山撞入了眼帘。人悠闲自得，山静穆高远。夕阳的余晖照射着山林，雾气升腾，缭绕在山峰之间。林中的鸟儿成群结伴飞回了巢中，叽 叽喳喳的欢叫着，此情此景多么美妙啊。流程六、拓展延伸 1.引导学生把握欣赏诗词的方法。（读悟）师：听到刚才的描述，我们仿佛也置身其中，妙不可言。我们来总结一下学习古诗的方法。温馨提示：欣赏古诗，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述 的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以 欣赏，以获得自己的感悟。2.朗读 归园田居，说说诗意，体会作者感情。师：我们再来欣赏一首陶渊明的古诗，感受作者的情怀。（投影出示：归园田居）朗读，说说诗意，体会作者感情。（设计意图：将同一个作者的两首诗放在一起比较阅读，从内容上予以拓展，丰富了课堂内 容，使作者的形象立体丰满，有助于学生更深刻更全面地理解作者的精神境界。）1老师提示：从这首诗中你读到了什么？示例：描写了诗人隐居之后躬耕劳动的情景；表达作者对田园生活的热爱，归隐的决心；描 绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱；抒发归隐后愉悦的心情。投影出示问题：2.这两首诗在内容和感情上有什么关联？示例：都写悠然自得的隐居生活，抒发对田园生活的热爱和返璞归真的愿望。3.从归园田居这首诗中，你认识到陶渊明是一个怎样的人？师补充评价他的思想：陶渊明厌倦官场，不与世俗同流合污，洁身自好，超脱世俗，志趣高 洁，这种思想是有积极意义的；但这种消极避世的思想有时代局限性，不可取。我们可以学 习他积极地一面，热爱自然，热爱生活。4今天这节课大家表现很好，我们说说这节课的收获吧。（设计意图：引导学生养成梳理总结的学习习惯，小结本节课所学内容，加以概括。）示例：（1）学习古诗的方法：朗读-研读-赏读；（2）领略了优美的田园风光；（3）认识了一位志趣高洁的伟大诗人；（4）要多亲近大自然，热爱生活，多发现生活中的美好事物。现代文引领学生认识大自然的广阔这首古体诗则描写了诗人归隐生活的闲适饮酒组诗共有二十首这里选的是其中的第五首这首诗融情于景表达自己回归自然的喜悦课程标准要求诵读古代诗词能结合注释和工具书理解基本内容注重积意体会意境领会作者情趣学情分析七年级的学生已经学过一些古诗词对古诗词的格式朗读方法有一定的认识对本诗的作者陶渊明并不陌生前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文其中有古诗归园田居古文桃花源记对其人其诗已有了一定以诗解诗以文解文的目的是可以实现的目标制定朗读课文读准句读准确理解诗意品味赏析体会诗的意境美领会作者的情趣教学重难点教学重点培养鉴赏古诗的能力教学难点研读品味领会作者的意志和情趣教学创意由于对陶渊明的诗课堂小结】通过这节课的学习，我们初步掌握了学习古诗的方法，尽情领略了优美的田园风光，还 认识了一位志趣高洁的伟大诗人。其实，只要大家用心体会，就会发现，生活中处处都有美，希望我们一起亲近自然，热爱生活。最后老师送给大家一句话：只要心中有景，处处花香满 径！下课！【教学反思】这节课根据课程标准制定了两个教学目标，目标明确，由浅入深，围绕目标依次设 置了六个教学流程，在朗读环节中，学生听读录音再自由练习，激发了学习古诗的兴趣，体 会古诗音乐美的同时，调动了学习热情；在研读环节引导学生对诗意的理解时，学生结合注 释疏通文意，培养了自主学习和小组合作探究意识；赏读环节引领学生体会诗歌的意境美，设置的三个问题由由“象”入“境”，由“境”会“意”，由“意”悟“美”，深入体会诗人的 情趣。拓展延伸流程中，联系诗人其他诗作比较阅读，丰富了课堂内容，能帮助学生更深刻 全面地了解诗人的精神境界。教给学生学习朗读的方法，概括主题的方法，培养学生每节课 总结收获的意识。这节课，我在教学过程中有意识引导学生掌握学习古诗的方法，安排学生自主质疑、合 作探究，通过三个问题引导学生领会作者的情趣，希望充分利用语文课，对他们进行民族文 化的熏陶。同时我也认识到自己在生成课堂方面做的还不到位，以学生为主是我今后要努力 的方向。现代文引领学生认识大自然的广阔这首古体诗则描写了诗人归隐生活的闲适饮酒组诗共有二十首这里选的是其中的第五首这首诗融情于景表达自己回归自然的喜悦课程标准要求诵读古代诗词能结合注释和工具书理解基本内容注重积意体会意境领会作者情趣学情分析七年级的学生已经学过一些古诗词对古诗词的格式朗读方法有一定的认识对本诗的作者陶渊明并不陌生前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文其中有古诗归园田居古文桃花源记对其人其诗已有了一定以诗解诗以文解文的目的是可以实现的目标制定朗读课文读准句读准确理解诗意品味赏析体会诗的意境美领会作者的情趣教学重难点教学重点培养鉴赏古诗的能力教学难点研读品味领会作者的意志和情趣教学创意由于对陶渊明的诗