当前小学语文阅读教学思考小学教育小学考试小学教育小学教育.pdf
学习必备 欢迎下载 当前小学语文阅读教学思考 阅读教学是小学语文教学的基本环节，小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学是识字的重要途径，阅读教学能够提高听话、说话和作文能力。小学语文阅读教学是小学语文教学中的重点与难点，特别是新大纲颁布以后,虽然说当前语文教学的形式上日益活泼，教学手段不断更新，然而在小学语文阅读教学这一环节上却让许多从事语文教学的老师产出啦困惑与迷茫：如何让学生在热闹的阅读教学中收获更多？如何激发学生阅读的爱好，培养学生阅读能力？因此本文就旨在分析新小学语文新大纲对阅读教学的新要求，分析当前小学语文阅读教学中存在的问题以及原因，探讨小学语文阅读教学的对策与方法。首先先看最新小学语文阅读教学大纲对小学语文阅读教学的要求：、阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径,有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力;能够使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,受到思想教育和美的熏陶。、阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学阅读教学,要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练,使学生掌握学过的常用词语,理解句子的意思;能给课文分段,归纳段落大意,概括课文的主要内容和中心思想;学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的;能正确、流利、有感情地朗读课文,比较熟练地默读课文,能背诵或复述指定的课文;能读懂适合少年儿童阅读的书报。3、在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育;教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的,激发学生热爱祖国的语言文字。、阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说,可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。要从整体着眼,进行词、句、段的教学。要注意各个部分的内在联系,每个部分和整篇课文的内在联系,使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。学生理解课文的过程,也是认识逐渐深化的过程。5、阅读教学,各个年级的要求要有所侧重。低年级要指导学生理解词句,初步理解课文内容。随着年级的升高,要帮助学生理解对表达中心有重要作用的词句和段落,了解整篇课文的叙述顺序,了解词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系,学会概括主要内容和中心思想。6、阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书。通过分析小学语文教学新大纲，我总结出：、低年级的阅读教学目标：以识字教学为重点。要求认的字必须能正确认读，要求会写的字必须写对写好会用.朗读的指导和训练。要求所有学生正确的读，培养学生的初步语感 2、中年级的阅读教学目标：继续重视识字和写字的教学。加强词和句的教学。阅读以段的训练为重点 3、高年级阅读教学的目标：加强自学能力的培养。要先自学后师生共学，从阅读不同文体的文章中得其法 4、新课程语文教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是十分丰富的。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。当前小学语文阅读教学存在的问题、原因、相关对策：学习必备 欢迎下载 1 对新课标的理解还有待提高，只停留在口头上。新课标明确提出真正把学生当成是学习的主体。这句话只是停留在很多老师的口头上，并没真正落实到课堂中去。课堂上，很多老师都只是关注自己教案的完成情况，课堂上对学生的生成关注不够，有的甚至对学生生成可能对自己完成教案不利的在课堂上直接回避。这种现象存在的原因主要是教师对教学大纲的理解不够深刻，还有就是传统的教学模式根深蒂固，有些老师只顾完成教学任务，而不顾学生的想法。这些教师并没有真正把学生当成是学习的主体.学生是学习的主体，教学过程也必须是学生自主学习的过程，即教学必须以学生的自主学习为中心。这个就要求教师切实转变教学观念 不仅要体现学生的主体地位，而且要突出教师的主导作用。教师要充分发挥学生的在课堂中的主体地位，调动学生的积极性。2 朗读指导过于注重技巧，不注重学生情感体验。阅读教学的实施过程中，很多教师把重点放在朗读的技巧上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求：“读出作者要表达的.的情感”等。这样引导学生朗读的方式只是让学生漂浮在文字的表面而不能触动文章最深层的情感，这样就不能让学生对课文有深层的了解，也无法表达自己的真实情感。本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法：让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的。总之，只有用心灵引导心灵诵读心灵，才能读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。3 阅读教学很难走出内容分析的套路：学参考资老师拿着教料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。新语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习.以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生在课堂上的自主性。让学生自己提问题，自己读书解决。教学中，应根据教材特点引导学生探究。语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点.课文以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。学生同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本，学生通过阅读进入角色，走进课文作者的感情世界，通过体验进入现实生活中的角色，从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。“教语文就是教做人，学语文就是学做人”。教师是学习活动的组织者和引导者”，我们在阅读教学中要变“教师”为倾听者，放弃说教，学会真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地迎接那些稚嫩是生命之音；教师还要变“灌输者”为引导者，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“问题”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。我们的阅读教学要培养富有创意的读者，而不是培养人云亦云的听众，让我们的阅读教学真正地立精神、扬个性、做真我！4、课外阅读弱化，学生阅读的面没有打开。语文阅读教学时包含啦课内阅读和课外阅读两个方面。课内阅读这一方面在老师的要求下是完成的很好，但是在课外阅读这一方面，的重要组成部分阅读教学是识字的重要途径阅读教学能够提高听话说话和作文能力小学语文阅读教学是小学语文教学中的重点与难点特别是新大纲颁布以后虽然说当前语文教学的形式上日益活泼教学手段不断更新然而在小学语文阅激发学生阅读的爱好培养学生阅读能力因此本文就旨在分析新小学语文新大纲对阅读教学的新要求分析当前小学语文阅读教学中存在的问题以及原因探讨小学语文阅读教学的对策与方法首先先看最新小学语文阅读教学大纲对小学语写的综合训练提高听话说话和作文的能力能够使学生获得多方面的知识发展思维提高认识受到思想教育和美的熏陶阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯小学阅读教学要通过词句段篇的教学和朗读默读复述背学习必备 欢迎下载 现况却是很不理想。语文课程标准中强调小学阶段应完成 140 多万字的阅读量。这个要求对于大部分小学生来说是没有达标的，而且由于各种原因，小学生阅读量和宽度也有很大程度的差距。学生课外阅读的兴趣不浓厚，学生课外阅读的书籍单一，种类不丰富。学生课外阅读能力低方法少.针对课外阅读的现状，我想我们教师可以尝试从以下几个方面开展工作：1 减轻阅读负担，享受阅读乐趣。要想培养学生阅读的主动性，就要让学生享受到阅读的乐趣，而不要人为的给学生的课外阅读套上许多“枷锁”做出了许多硬性的规定，如每天要摘抄多少优美的句段等等。这样无形中就增加了学生课外阅读的负担，让他们对这种“辛苦的阅读”厌恶起来。其实，课外阅读很大程度是一种随性阅读，而阅读的成果处于一种“无心柳插柳成阴”的状态，所以我们要给孩子们的阅读创造出一种宽松、自在的阅读环境，减轻学生的阅读负担，让学生真正享受到阅读的乐趣。指导阅读的方法，提高阅读的效果：新课标明确指出语文是一门基础学科，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。所以作为一名语文教师，我们的首要任务是教会孩子们利用语文这门工具，学以致用。这是读书的最高要求，我们可以根据学生的不同基础水平制定不同层次的预习要求因人施教。如读了这本书，你记住了或者理解了哪些词？你在阅读这篇文章时，你觉得作者哪一句或者哪一段描写的特别好？综合全文，你觉得作者在构段上有什么特别？作者的写作顺序是怎样的？为什么作者在文中反复出现这样一句话？等等引领学生逐渐的获得一种语文技能，学语文、用语文，逐步朝着“自己能读书，不待老师教”的目标前进，全面高的语文素养。5“有感情地齐读课文”。在小学语文教学的课堂中，想必很多同学有听到过这句话“有感情地齐读课文”。试想“有感情地齐读课文”能读出感情吗？感情地齐读是 先来说齐读。齐读的好 难以做到的,这种朗读的训处在于能同时让许多学生练 练方法不可取。习朗读,体现出较高的朗读练习效率。但由于齐读必须追求整齐划一的听觉效果,所以,忽视朗读的个别差异也就不奇怪了。当有的同学已熟读成诵时,有的却连读通顺都有困难。为了使自己的朗读不影响别人的朗读,不影响整体上的听觉效果,朗读差的学生或不断地跳词、跳句,或只是开闭嘴巴,装模作样,充当南郭先生,以求保持一致。所以,这种听觉比较整齐划一的朗读,由于受个别差异的牵制,表达感情的效果是难以体现的。再来说有感情地读。有感情地读是朗读训练的最高要求。它需要朗读者能正确处理好重音、语调、速度、节奏停顿等朗读的技巧,使朗读绘声绘色,抑扬顿挫。这个就要求对课文内容充分把握的基础上进行。朗读不是这种简单的“念”，它是语文教学的根本之法，也是语文教学最重要最直接的训练方式。因此，在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，开拓思维，激发情感。指导学生有感情地朗读课文，首先要让学生领会作者在写作时的内心感受或所要表达的思想感情。比如我在实习的过程中指导学生阅读地震中的父与子这一课一位父亲奋不顾身的挖掘废墟救他儿子的时候：他挖啦 8 个小时、12 个小时、24 个小时、36 个小时.借用这些鲜明的数字，让学生更加深刻地体会诗句所要表达的情感.并在反复的诵读中激情升涌，融情入境，把课文要表达的感情淋漓尽致地表现出来。其次其次就是让学生身临其境、设身处地地去读。教师要借助多种手段，将学生带到文中所描述的情境中去，这样容易激发学生的情感，做到有感情地朗读。的重要组成部分阅读教学是识字的重要途径阅读教学能够提高听话说话和作文能力小学语文阅读教学是小学语文教学中的重点与难点特别是新大纲颁布以后虽然说当前语文教学的形式上日益活泼教学手段不断更新然而在小学语文阅激发学生阅读的爱好培养学生阅读能力因此本文就旨在分析新小学语文新大纲对阅读教学的新要求分析当前小学语文阅读教学中存在的问题以及原因探讨小学语文阅读教学的对策与方法首先先看最新小学语文阅读教学大纲对小学语写的综合训练提高听话说话和作文的能力能够使学生获得多方面的知识发展思维提高认识受到思想教育和美的熏陶阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯小学阅读教学要通过词句段篇的教学和朗读默读复述背学习必备 欢迎下载 语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。的重要组成部分阅读教学是识字的重要途径阅读教学能够提高听话说话和作文能力小学语文阅读教学是小学语文教学中的重点与难点特别是新大纲颁布以后虽然说当前语文教学的形式上日益活泼教学手段不断更新然而在小学语文阅激发学生阅读的爱好培养学生阅读能力因此本文就旨在分析新小学语文新大纲对阅读教学的新要求分析当前小学语文阅读教学中存在的问题以及原因探讨小学语文阅读教学的对策与方法首先先看最新小学语文阅读教学大纲对小学语写的综合训练提高听话说话和作文的能力能够使学生获得多方面的知识发展思维提高认识受到思想教育和美的熏陶阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯小学阅读教学要通过词句段篇的教学和朗读默读复述背
