2021年教师招聘考试案例分析题汇总.pdf

教师招聘考试案例分析题汇总 案 例1教学生识字有诸多技巧，有一位教师告诉学生如何区别 买卖 两个字时说：多了就卖，少了就买。学生不久记住了这两个字。尚有学生把 干燥 写成 干躁，把 暴躁写成 急燥，教师就教学生记住：干燥防失火，暴躁必跺足。从此后来，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学根据？参照答案这些教法对咱们有较好启发和借鉴作用。心理学知识告诉咱们：凡是故意义材料，必要让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间联系；对无意义材料，应尽量赋予其人为意义，在理解基本上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。案例2在课堂上，教师让学生 列举砖头用处 时，学生小方回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路；学生小明回答是：盖房子，盖花坛，打狗，敲钉，请问小方和小明回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请依照思维原理进行分析。参照答案 小方回答砖头用途都是沿着用作 建筑材料 这一方向发散出来，几乎没有变通性。而小明回答不但想到了砖头可作建筑材料，还可作防身武器，敲打工具，这样发散思维变通性就好，其新思路和想法，有助于创造性思维发展。案例3 一位热情而热爱教诲工作教师为了使学生更好地学习及提供一种更有情趣学习环境。新年开始了，她对教室进行了一番精心布置，教室内周边墙上张贴了各种各样、生动有趣图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室布满了生机。请你判断，它将产生什么样效果？为什么？参照答案 这位热情教师出发点虽然较好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习效果。依照无意注意规律，有趣图画，室内花草、植物这些新异刺激物吸引了学生注意，特别对低年级学生，她们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。案例4 “教师，我能不用书中原话吗？”一位教师在教学 两条小溪对话时，教师让学生分角色表演。有一位学生问：”教师,我能不用书中原话吗？”教师和蔼地问：“为什么呢？”“由于书中原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了因素。“你意见较好，用 自 己 话 来 表 演 吧 教 师 高兴地抚摸了一下孩子头。果然，这个孩子表演得非常出众。问题：请评价一下这位教师做法。参照答案 师生平等关系形成是课堂民主详细体现，教师从过去知识传授者、权威者转变为学生学习协助者和学习伙伴。教师没有了架子，尊重学生意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐课堂氛围逐渐形成 案 例5 教师在板书生字时，常把形近字相似某些与相异某些分别用白色和红色粉笔写出来，目是什么？符合什么规律？参照答案 目是加大形近字区别，使学生易于掌握形近字。（1）符合知觉选取性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。（2）符合感觉互相作用中同步性对比规律：红白形成鲜明对比，使学生容易区别形近字。案 例6 “不是果敢，是残忍J一种青年教师在进行公开课 伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊果敢，但一名学生没有按规定归纳猎人果敢特点，而是说猎人残忍，同步指出猎人行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人，学生却痛斥猎人猎熊行为，这是教师所始料不及。可喜是，这位教师并不由于学生当着听课教师面提出不同观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，刊登自己意见。最后全班学生从保护野生动物角度出发，推翻了课文观点。问题：请对这位教师行为进行分析。参照答案 当学生观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像此前那样直接否定学生答案，而是采用让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准老式教学观念，体现了真正意义上教学行为转变。案例7 在实际教学中，有教师对学生作业采用 漏一补十“错一罚十 做法。你如何看待这一现象？请运用记忆关于规律加以分析。参照答案这种做法违背记忆规律，也是行之无效。学生识记效果和识记材料性质和数量关于，在一定期间不适当过多，否则，易引起学生过度疲劳，减少记忆效果，同步，漏一补十 错一罚十”做法易使学生丧失学习兴趣和记忆信心和积极性，对进一步学习制造某些心理障碍。案例8 “黄山为什么不在五岳之列？”一位教师在教学 黄山小记这一学时，学生对作者引用旅行家徐霞客诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果状况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询关于资料，写出研究报告。问题：这种家庭作业布置，体现了新课程哪些理念？参照答案 变化了老式布置家庭作业方式，把问题留给了学生，可以增进学生摸索性学习形成。案例9 “教师，再给咱们布置新作业吧！”一位一年级教师上完 要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选取完毕：（1）请你回家后把今天和小白兔一起遇到趣事讲给你最喜欢人听。（2）你还想懂得下雨前其他动物体现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她报告作业状况。到日后，孩子们说:“教师您再给咱们布置新作业吧！”问题：请分析一下这种现象。参照答案 咱们按课改理念和规定，重新结识作业意义，并赋予作业新意义和价值，充分体现作业愉悦性、自主性、实践性和科学性。案 例 1 0 教师在检查学生知识掌握状况时，其试卷为什么不单纯用选取和判断题，而经常求助于填空、问答题？参照答案 选取和判断重要通过再认解答；填空、问答重要通过重现来解答。由于再认和重现水平不同，人再认记忆优于重现记忆，并且能再认不一定重现。因而仅靠判断、选取难以阐明记忆己达到牢固保持限度，往往借助于问答、填空等题型。案例11 “坐下”三例 同是学生被教师课堂提问难住，甲、乙、丙三位教师解决方式各不相似。1、教师甲：（语调很重，冲着该生）成天上课开小差，成果如何？这样简朴问题都不能回答，太笨了！坐下！2、教师乙：（气愤，但不体现出来）坐下。谁来帮她？3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，咱们昨天学过内容，当时你听得很认真。想想，昨天X X 同窗是如何回答？学生：（思考半晌，说出了与问题答案有关一句话。）教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒！学生：（体面地坐下，并投入到背面学习中）参照答案:尊 重、信任学生是新课改对教师基本规定，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，勉励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺讥讽。第三种方式最佳。案 例 12有人以为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师问题，做教师规定做事，只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你以为这种说法对吗？为什么？参照答案 显然，这种结识是肤浅，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊人际交往,师生互动旨在让学生积极积极地思维起来，不但要让她们“在思维”，更要让她们 会思维二认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维体现。由此可见，师生互动并不但仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想体现。因而，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完毕结识上两个奔腾各种教学活动和办法都可以当作是师生互动。案 例 13 一位小学数学教师教学“公斤初步结识”时，在用教具一天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下胶垫，浮现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该教师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具误差。请你评价一下这位教师解决错误办法。问题：如果你是这位教师，你用什么办法来解决?参照答案:教师在课堂上浮现错误是不可避免，而是如何对待和解决问题。对待课堂上浮现错误，应当是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误事实转变为探究问题情境，打破课前预定目的，促使具备鲜活个性探究发当前课堂中创造生成。如前面例举那位教师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍错误问题时，假若以此来创设问题情境,把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究欲望，让她们亲身经历寻找问题和解决问题过程，学生就不但会发现问题拆下天平胶垫，还能通过亲自观测、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得结识天平、使用天平经验。案 例14 一次公开课过后，我把课堂上用过精美卡片作为奖励发给同窗们，然后对她们课堂上踊跃体现予以表扬。从这后来，我徐徐发现我班注意力不集中宋振铭同窗在课堂上听课状态有了明显好转。-种偶尔机会，她妈妈说：“自从你给了她那个 特 殊 奖 励 后，她对自己规定严格了。询 问，我才懂得，我奖励给同窗们卡片中仅有一张是最大，在我按顺序发时候，正好这张被宋振铭得到了，她回家后对妈妈说：“教师也许觉得我这节课体现最佳，因此把最大一张送给我”。当前这张卡片还贴在她床头，谁都不准碰。她 说 那 是“特殊礼物”。这位教师一次无意中举动，却导致了一种“美丽误会”。问题：请你就此案例谈谈你看法。参照答案 一种必定目光，一句勉励话语，一次赞美微笑，都会为孩子生命注入无穷动力，甚至为她毕生奠基。一次 美 丽“误会”，变化了孩子学习态度，这 份“特殊礼物”在孩子美好心灵里是一份至高荣誉，这份荣誉也将始终勉励着她，成为她迈进动力。新课标中强调对学生评价方式，这种新评价倾注了更多情感与人文色彩。这样一种发自内心评价更容易被学生接受。案 例15教师，让咱们自己来为了让班会开得更成功，我为咱们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我筹划和人们说了说，全班同窗都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“教师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我心一沉，本来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧想法。她说：“教师，我觉得您选课文不好，并且您每次都是写好了剧本让咱们演，您应当让咱们自己来试一试。”她话让我突然意识到她们并不但愿教师什么都是“包办代替”，她们长大了。于是，我把导演任务交给了王渺同窗，她高兴地接受了任务，开始和同窗商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功喜悦。问题：这个案例给咱们留下思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己看法。参照答案咱们在教诲教学中要恰当放手，让学生自己去创造、去实践。而不应当用条条框框模式去束缚学生创造力，更不应当让孩子按教师思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一种智能人，开发潜能，追求独特。案 例 1 6 某校几名同窗以“我市文化市场现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在拟定了要访谈报社主编后来，心里有一种说不出兴奋。课外活动时，课题小构成员兴高采烈去采访那位相称有成就诗人主编。可是，当同窗们来到报社传达室，门卫却以为她们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同窗们只得败兴而归，非常委屈说：“白跑了一趟！门卫不让进，说 瞎捣乱 J问题：作为教师你应当如何协助学生去解决呢？并阐明理由。参照答案 面对学生们“碰壁”，一方面应当引导学生分析“碰壁”因素，然后勉励学生使学生增长信心；另一方面指引学生重新修改采访筹划。研究性学习活动，给学生提供了更多尝试和摸索机会，如果学生只是单纯假设了研究成功方案时，作为教师还要让学生看到成功中坎坷，胜利中曲折，抱负和现实差距；在遭遇挫折时，还想方设法让她们去反思、去体味，才干让她们从失败中崛起，从挫折中起飞。案 例 1 7 广播操比赛为推广新广播操，某校决定举办广播操比赛，有人选取某年级四个班针对广播操比赛全过程教诲状况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生教诲大同小异，所不同是比赛结束成绩发布之后。某（1）班（冠军）：同窗们，通过全班同窗努力，咱们班荣获了四个班级广播操比赛冠军，教师祝贺你们，真为你们感到骄傲。某（2）班（第三名）：教师不打算对这件事进行评价。某（3）班（第四名）：同窗们，这次广播操比赛，诸多同窗都竭力了，但尚有某些方面做得不太好，因而成绩不太抱负，失败不可怕，只要同窗们总结出成功和失败因素，并将成功经验用之于此后活动中去，改进这次比赛中反映出来问题，我想咱们一定可以成功！请同窗们分组讨论一下，这次比赛同窗们成功方面和失败教训某（4）班（第二名）：这次比赛由于有同窗不努力，咱们班没能获得冠军，教师很失望。问题：请你依照四位教师不同做法，刊登自己看法。参照答案 举办比赛，必定有一种班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要是教师不能把这次比赛与整体教诲割裂开来，以为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束过程中教诲固然重要，更重要是获胜后怎么教诲？失败后怎么教诲？案 例 18会了，可 以“不听”单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同窗又在翻来覆去弄卷，我用严肃目光看着她，她稍有收敛。过了一会她又在下面翻找着什么，我只得来一种“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么？她脸陡涨红了，旋即一梗脖子；“我不想听！”我听了气不一打处来，“你-”竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完毕，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心愤懑。“你，既然不想听，那就请到我办公室去休息吧！我 故作轻松说。她也许考虑到当时态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题：当学生不肯听时，怎么办？这时如何协调好师生之间关系？参照答案 我以为课堂上倡导教学民主非常重要，师 生 之 间“换位思考”是协调师生关系核心。咱们在教学时应当敞开心扉，以平等心态去和学生交流，只有走进她们，进一步其中，知其所想，给其所需，站在学生角度设计她们喜闻乐见教案，遵循因材施教原则，采用适合学生心理特点和接受能力教学办法，才是学生最为欣赏。学生不乐意听就不能强行她去听。案 例 19 一位学生档案袋中教师评语有一位学生在课堂上总是默默无言，教师为她写道：“在教师眼里，你是一种聪颖文静孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让教师听到你甜美声音。亲切语言像漫漫春风，不但让教师和学生之间不可逾越鸿沟消失了，并且把学生兴趣吸引到学生学习过程和良好心理体验之中。问题：请你分析一下这位教师评价成功之处。参照答案 教师用评语形式予以学生评价，这是充分发挥质性评价功能，及时发现学生长处和闪光之处，体现了教师对学生尊重和勉励，使评价成为学生走向成功起点。案例20 欣 赏“每一种”学生-刺丛中也有花花园里，同窗们都纷纷说了自己喜欢花，这时全校闻名“淘气大王”李刚发话了：“教师，我最喜欢是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它生命力最旺盛，并且刺丛中还能开出美丽花儿呢！她话及时遭到同窗们辩驳。“你们就看到它刺了！你仔细看看人家刺中也有花,也值得咱们去喜欢呀！“平时从不受欢迎淘气大王，见同窗们都不赞同她，便据理力求。“刺中有花！刺中有花！淘气大王话如一股电流触动了我神经，赏花与育人不也同样吗？我激动地走到李刚身边，搂着她肩对同窗们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是她刺中也有美丽花，咱们不能只看到它刺，就看不到它花啦；更不能由于它刺多就不喜欢它花。咱们对待同窗也应像赏花同样，特别是对缺陷多某些同窗，更应当对的看待她身上潜在闪光点。花 有千万种，各有优缺陷，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚肩，我话嬴得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。问题：（1）读 了 刺中有花一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之有关教诲观点？（2）您以为对个别学生转化，应从哪能方面着手？参照答案（1）同样面对仙人掌上刺与花，有同窗只看到刺，有同窗刺与花均有看到了，但由于讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同结识，能带着欣赏角度去看待刺丛中花，应当说她结识对每个教诲工作者来说是很有启发。她便使教师结识到面对仙人掌刺中花，一方面应当去发现它，另一方面应带着欣赏眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺陷较多学生，教诲者也应当像赏花同样，去发现后进生闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子局限性，而看不到孩子闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教诲要多勉励，少批评；多指引，少冷落。个别学生转化核心在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生自尊。由于自尊才干自信，自信才干自强。经验告诉咱们，一方面要走近人们，喜欢她们，成为她们朋友。同步要引导周边同窗一起关怀她。然后发掘闪光点，放大闪光点，让勉励唤起自信，进而培植闪光点，教诲中要注意谈话艺术。另一方面，要注重个别学生第一步，哪怕是微小，也不放过。最后要抓住重复点，促其奔腾。案 例 21王教师是一位青年教师，工作热情非常高，她对学生规定十分严格，她经常规定学生不要讲脏话；不要乱扔废纸而这位教师授课情急时，经常”笨 猪“，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面教诲后班级会如何呢？虽然王教师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王教师百思不得其解。问题：请你协助分析一下，王教师教诲班级为什么会产生这样后果，做一名班主任应如何教诲学生才干有良好效果 参照答案:有三个因素：第一是王教师“身教”不利，没 有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增长“言教”可信性和感染力，并且还能像春雨润物同样起着细微、不易察觉耳濡目染、潜移默化作用。班主任只有严格规定自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”位置，事事从自我做起，才干顺利地“内化”为学生需要。第二是言教不服。“言教”必要以理服人，否则无教诲可言。学生中浮现问题，一 味“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才干达到教诲效果。否则一切教诲都是徒劳。第三是心教不诚。教诲但是是为了不让学生弄清晰什么是对，什么是错，错在什么地方,如何去改正，而不应当把学生错误化成给学生理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，班主任在教诲学生时，必要抱着关怀、协助、谅解、勉励态度，用“心”去爱学生，让学生明白教师是爱你，才教诲你”。让学生 感 到 你“爱心”和“诚意”，乐于接受你教诲，才会有效果。案 例22这是一位青年教师教学反思札记：这是一节公开课，内 容 是 北大荒秋天。当学到北大荒小河这一段时，突然有一种学生站起来问：“教师，明 镜 同 样 小 河 能 换 成 明净小河吗？我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了人们一种“提示”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一种孩子说：“不能，由于两个词虽然读音相似，但意思并不相似。”我为顺利解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验教师对我说：“当前，你看这两个词可不可以换呢？我仔细一想，真能换！“其实，这两个词确可以换，但你可以提示学生注意当 明镜同样换 成 明净，才读得通。固然，用 明镜更形象某些。我羞愧极了，本来我最精彩地方居然是自己失误地方！问题：这位年轻教师失误给咱们带来启示是什么？参照答案 走出失误来看失误，有两点启示：一方面这位教师潜意识里犯了简朴武断错误。要懂得一名教诲工作者，必要冷静、理智、思维缜密，只有这样，才干更好地发挥一种引导者作用，才干敏锐地捕获各种信息，并恰本地解决这些信息。另一方面，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考空间。案 例23 请善待学生评价1998年终，学校对教师年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸恐惊。第三天，我在改作业时，突然看到一张小纸条，纸条上写着：“教师，请你别再生咱们气了，咱们不是说你课上得不好，而是由于你动不动就对咱们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真，听你课咱们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。教师，真没想到给你导致这样大伤害。请原谅咱们吧！”下面是10个学生签名。问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己教诲教学行为。参照答案 教学无小事，教师无小节。也许就是你某一句话或是某一种不经意小事，在学生心中留下了不好影响，从而影响了你最后成绩。咱们在抱怨学生不通人情时，与否反思一下自己与否不通人情？咱们在抱怨学生素质低时，咱们为什么不想一下自己素质。再说教师职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科任课教师接触，她们对教师理解限度及所获得信息量远不是学校领导和其她教师所能比拟。每一位教师在向她们“传道、授业、解 惑”过程中无疑是在展示自己，因此，教师应放下架子，善待每一位学生评价。案 例24课堂中吵闹作为一名中学语文教师，我热爱我工作，注旨在学习中激发学生学习兴趣，让她们积极参加到教学过程中来。但是，我真感觉学生有时候实在是太吵闹了。在授课过程中，有学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有同窗会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。问题：如果你是这位教师，对于课堂吵闹现象，你基本态度和常规做法是什么？参照答案 基本态度：课堂的确需要纪律，但课堂氛围更加重要。课堂纪律要有助于营造一种良好课堂氛围，符合小朋友生理和心理发展特点，容纳小朋友不同个性。学生动作与声 音（言为心声）是学生成长一某些，学校应适应学生发展，容许学生比较自由地参加。动作和语言是小朋友情绪、情感随着物，在激烈讨论中小朋友可以表达自己内心喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。常规做法：不追求课堂绝对安静，保持稍稍喧闹。变化课堂权威构造和主体定位，即由教师作为权威主体和偏向于教师权威构造向以学生为学习主体、师生民主平等权力构造转变。案例25成功解决学生冲突事件一天中午，六年级一批孩子正在操场上打篮球，战 况“激烈。”学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外地方用冷眼瞅着她俩。大概Z同窗也看到了我神态，就慢慢地停止了她愤怒“呼啸”。待她俩过来，我默默地看着她俩刚才动作，直到她们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同窗面前安排一次表演赛呀？”俩位同窗把头埋得更低了，红着 脸 说“不要”。我看火候已到，就问她们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜事是很正常，不至于大打出手，有失球星风度，更在同窗们面前丢尽面子！我当前不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己解决呢，还是我来解决？”她们互相看了看，说：“自己解决。”于是我让她们商量解决办法，商量好了再向我报告。五分钟后，她俩握手言归于好。整个事情解决用了不到20分钟时间。问题：请你评价一下这位教师成功解决这场冲突事件因素。参照答案 这起学生冲突事件解决效果比较好因素就在于：1、解决问题速度快；2、学生结识自身行为深刻限度较好；3、把矛盾交给矛盾发生主体双方自己解决，培养了学生解决问题和解决问题能力。反思以往在解决此类问题时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突漩涡，学生互相推诿责任，互相指责，不从自己所应承担责任角度去考虑，因而问来问去，问不出个因此然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师教诲威望又牵扯了教师诸多精力。解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，核心在于教诲学生如何面对矛盾，如何解决矛盾，如何避免矛盾发生。教师在解决学生冲突事件中角色不是一种仲裁者，而应当是一种指引者，让她们自己去面对矛盾，观对由此带来后果，反省自己在事件中所要承担责任，只有这样，才干真正提高她们解决问题能力，才干从主线上减少冲突发生。案 例26 一次关于作业讨论一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍”。就听有个同窗小声说：“都会写了，还让写！我没说话就下课了。但这件事引起了我反思，在班会上，我提出了“教师如何留作业？”问题。通过商讨，同窗们一致批准：常规性作业应当写，但可以依照自己对知识掌握限度决定多写或少写，其她时间可以做自己更感兴趣事。通过一段时间尝试，绝大多数学生都在不同方面获得了不同限度进步。写作业成了她们自己乐意做一件乐事，再也不是苦差事了。问题：结合这位教师做法，谈谈如何组织学生自主学习。参照答案 一是对学生当前学习基本、智力水平、能力高低、兴趣、兴趣、性格特点、特长等有一种精确评价。二是在完毕学校统一教学规定并达到基本培养规格同步，有所选取和有所侧重地制定进一步加强某方面基本，扩充某方面知识和发展某方面能力筹划、调节、优化已有知识。三是按照既定筹划积极积极地培养自己。四是在实践中能不断修正和调节学习目的。案例27 “差生”成绩我是差生行列中一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我毕气愤下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真拿了个英语第一名。心想这次教师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，教师一进教室就当着全班同窗面问我：“你这次考这样好，不是抄来吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道咱们差生就一辈子都翻不了身了吗？问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价办法恐惊，不满与无奈。现行课程评价存在哪些重要问题？参照答案1、评价功能失调，过度强调甄别与选拔功能，忽视改进、勉励、发展功能,体当前学生身上就是学生只关怀考试得了多少分，排在第几名，而很少关怀考试中反映出来自身发展中存在问题。2、过度关注活动成果。（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动各个时期进步状况和努力限度，忽视对寻常教诲教学活动评价，忽视对教诲活动发展、变化过程动态评价。3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教诲专家、家长等多主体共同积极参加，交互作用评价模式，忽视了评价主体多源，多向价值，特别忽视自我评价价值。4、评价原则机械、单一，过于强调共性和普通趋势，忽视了学生、教师、学校个性发展和个体间差别性。5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教诲活动中体现和忽视，或者缺少有效评价工具和办法。6、评价办法单调，过于注重老式纸笔测验，对体现新评价理念新质性评价办法不够注重。7、忽视对评价成果反映和认同，使评价勉励、调控、发展功能得不到充分发挥。8、评价对象基本处在被动地被检查，被评判地位、自尊心、自信心得不到较好保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者胆怯，恐惊、逃避态度，甚至浮现欺骗，弄虚作假行为。案 例28绿色启示为了提高作业批改反馈效果，我问同窗们：“人们喜欢什么颜色来批改你们作业？红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、但愿，绿色代表自然、生命”同窗们几乎异口同声地说：“咱们喜欢绿色！”“教师，你用绿色给咱们批改作业吧！”“好！就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉符号？”“最佳不用！”于是，在高中三年中，我始终坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉号，改 用“？”和批语。绿色批语起了不小勉励作用，同窗们非常喜欢我批改作业，学习反馈效应较好。同窗们不但纠错能力得到了加强，学习成绩也有了明显提高。问题：这个案例中教师教诲为什么会获得成功？参照答案：要变化只让学生适应教诲、适应教师状况，要努力造就适合学生成长良好情境和氛围。为学生服务，是教师应当尽到责任。案 例29珍妮是个总爱低着头、很忧郁小女孩，由于她始终觉得自己长得不够美丽。教师想了个办法。一天，教师带她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺美丽，珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂起了头，急于让人们看看，出门与人撞了一下,把蝴蝶结撞掉了都不懂得。教师也夸她，“珍妮，你昂起头来真美！”教师爱抚地拍拍她肩说。那一天，她得到了许多人赞美。她心想一定是蝴蝶结功劳。从那后来，她始终都不肯把蝴蝶结摘掉，（她始终觉得蝴蝶结都在头上）每天都昂起头开心地走路。结合本单元所学内容，试对上例作出分析。参照答案（1）珍妮例子表白了人本主义心理学对人性观点。人天生具备自我实现和向善倾向且具备建设性，只要提供恰当环境和机会，人性就可以不断向善、美方向发展。人总是追求自我完善。（2）珍妮例子表白：每一位学生都是生动活泼人、发展人、有尊严人，教师应关注涉及每一位学生在内全班所有学生。教师不但要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。（3）珍妮例子表白：教师应成为学生“精神教练”。教师也不再是过去“道德说教者”“道德偶像”，而是学生健康心理、健康品德增进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选取。中小学教诲教学案例分析例谈一、什么是教诲案例分析教诲教学案例分析是指环绕一定教诲目，把教诲教学实践过程中真实情景加以典型化解决，形成可供学习者思考分析和决断案例（往往是一种故事、一种事例或一种事件），通过学习者独立分析或互相讨论，来提高学习者分析和解决教诲问题能力一种办法。上海市一位青年教师曾写过一篇 走近语文教学艺术殿堂，其中写到在一次作文讲评课上，让一种男生上讲台朗读，成果这位略有口吃同窗遭到了哄笑。台下同窗们紧紧注视着她，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师我不是也有过临场时恐惊和冷场时手足无措尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小成功可以激活一种人在巨大自信，可一次难忘失败也往往可以摧毁一种人仅有一点自信。眼前这一种男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然她不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性咱们人们都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同窗们也纷纷趴下头来。终于，我背后传来了轻巧羞怯声音。那确是篇好作文，写是她和爸爸间故事。由于动情缘故，我听到她声音徐徐响了起来，停顿也不多了，有地方甚至可以说是声情并茂了，我懂得她己徐徐进入了状态，涌上心头阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看她。我居然发现台下早已有不少同窗抬起头，默默地赞许地注视着她。朗读结束后，教室里响起一阵热烈掌声。我懂得这掌声不但仅是予以这篇作文。（案例分析并不注重“唯一”原则答案，而更注重学习者思考与分析过程。）二、教学案例分析与教师教诲理论学习案例是学校问题解决源泉。党十五大报告中向全党提出：一定要以国内改革开放和当代化建设实际问题，以咱们正在做事情为中心，着眼于马克思主义理论运用，着眼于对实际问题理论思考，着眼于新实践和新发展。“针对当前教诲理论界风行浅入浅出“、急功利近，”进一步深出、食洋不犯 浅入深出、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅不良风气，课题组鲜明地提出，要 进一步浅出“，返朴归真，坚持进一步学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。案例是教师专业成长阶梯。案例是理论联系实际桥梁，案例是教诲理论故乡。案例是教师独特话语系统。本研究从数千个案例中辑录了 6 0个案例，选自28所实验学校、两所幼儿园。表述风格不同，案例写法各异，焕发出每所学校独特个性色彩。但它们也有一种共同特点，就是从不同角度生动地记录了中华人民共和国基本学校在改革发展进程中，观念变革，实践摸索，理性思考，迈进足迹，具备强烈时代特性和鲜明中华人民共和国特色。教诲教学案例分析是教师教诲理论学习重要内容，是自身成长与发展重要途径。它与教诲理论学习关系非常密切：过度偏重教诲原理（原则、观念），难免空泛；过度依赖教学 经 验（技能技巧），易致盲目。以案例为基本探讨正好可以弥补这两者缺失。案例研究分析是真实教学情境下，面对不拟定、复杂多变教学情境，教师所作决策判断或两难困惑，从而增进教师实践反思和默会智慧。教诲理论是教学案例分析基本，教学案例分析是教诲理论学习重要补充以及详细运用。（与纯理论学习相比，两者侧重点存在不同：目不同。纯理论学习重要目在于系统地掌握教诲原理、原则、办法等，教诲教学案例分析重要目在于提高学习者教诲理论运用能力方式不同。纯理论学习采用是“理解一接受”学习方式，而案例分析采用是“理解一运用”学习方式。）一种典型案例可以生动形象诠释一种教诲观念，或者解读一种问题解决方略，有时也能反映人类结识实践中真理。从众多案例中，可以寻找到理论假设支持性或辩驳性论据，并避免从理论到理论研究过程中偏差。案例研究是科学决策支持系统重要构成某些。对学校教诲改革发展进程中遇到各种新状况、新问题、新矛盾进行系统案例研究，可以对现行理论、政策和办法提供反馈，也可以从学校富有创造性实践中，发现新理念，新思路和新看法，从而找到改进学校工作新生长点。不同研究者表述自己研究过程和结论，有不同话语系统。高等学校理论工作者擅长是概念演绎和理性思辨。中小学、幼儿园教师作为实践研究者，最适合于她们自身用于学校研究话语系统是案例研究。正是通过案例研究，教师可以清晰明白地阐明自己教诲观念和教诲决策，可以将教师明确知识 内化，将默会知识 外显”。三、如何答好教诲教学案例题答好教诲教学案例题必要注意三个方面：一是要掌握基本教诲教学理论知识，这是答好题基本。（教学案例题最重要功能就是考察教诲理论知识及其在教诲教学实践中运用能力，因而自身教诲理论功底是最基本条件。本题中属于什么类型案例？此案例目是什么？跟哪些教诲理论关于？）；另一方面是解题技巧，即如何分析教诲教学案例，这是答好题核心。（核心问题是什么？谁充当了重要角色？该如何充当？要环绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析：当事者角度，不是旁人，要进入角色教师角度，教诲教学案例是为了提高教师教诲能力，教师行为固然是核心。）；最后是掌握答题技巧，这获得高分手段。（答题不但要回答是什么，更要回答为什么，根据是什么？要谋求理论上支持。）接下来以县学科带头人评比教诲教学理论试题为例作一分析：【案例一】有这样一种真实事例：几种学生正趴在树下兴致勃勃地观测着什么，一种教师看到她们浑身是灰样子，气愤地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”教师声音提高了八度。严肃斥责让学生猛地从“槐安国”里苏醒过来。于是一种个小脑袋宜拉下来，等待教师发落。只有一种倔强小家伙还不服气，小声嘟嚷说：“您又不蹲下来，怎么懂得蚂蚁不会唱歌？”请你运用当代教诲理论对该教师行为作一评析。简要分析：一、关于教诲理论知识该事例摘自 人民教诲中一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到运用当代教诲理论，即教师应具备对的教诲思想及教诲观念：（1）教诲观：要树立以学生发展为本教诲观。在教诲取向上，不但要注重基本知识、基本技能掌握，还要注重基本态度和基本能力培养。特别在学生创新精神和实践能力培养上，耍注重学生发现问题、解决问题能力，学生学习兴趣培养以及学生个性发展。（2）学生观:要把学生当作是具备能动、布满生机和活力社会人。（是人，而不是容器）学生是学习主体，是学习主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生能动性，增进其发展。要尊重、信任、引导、协助或服务于每一种学生。师生要平等相待。（在人格上是平等，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中权威主义、命令主义。二、环绕问题展开分析该案例问题是“对该教师行为作一评析。”环绕该教师行为运用当代教诲理论进行分析。（1）“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具备童心、童真与童趣，具备孩子特有想象力，教师要善于理解孩子“内心世界”。（新教诲取向不只关注知识和技能，还要关注过程与办法,情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生一种体验，教师要尊重并保护孩子兴趣与想象。）（2）-种教师看到她们浑身是灰样子，气愤地走过去问；（学生在兴致勃勃地观测着什么，处在其自身活动过程，学生是能动、发展人，教师要善于保护，给学生心理上支持,而该教师不尊重学生主观能动性。)(3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”教师声音提高了八度。严肃斥责。(师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。)(4)小声嘟嚷说：“您又不蹲下来，(教师缺少民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高讲坛”)三、掌握答题技巧在答题中，许多教师答案是对的，但没有回答“为什么”而不能得到抱负分数。答题时，一方面要明确答案，本题中即一方面明确“该教师行为是不对的”。第二，阐明理由。(1)先讲结论(2)联系本案例详细案情(3)写出理论根据。掌握答题技巧最重要一点是要全面。【案例二】请阅读李吉林教师成长经历片断，并结合自身实践回答问题。40年前，我是一名师范生，走出师范校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，我感受最深刻就是：不断塑造自我，努力提高自身素质。在自我塑造中，最重要是心灵塑造，这是对崇高精神境界追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起生机勃勃生活虽然青春早已逝去，但