阅读教学是个对话的过程──《春》第一课时教学设计.docx

阅读教学是个对话的过程春第一课时教 学设计一、导语设计1、播放以“早春”为主题的影像片段（实景外拍，配以音 乐和解说）。屏幕上这一幅幅画面，使我们沉醉，使我们被这洋溢的诗情 所感染，被这盎然的朝气所激励。春天是漂亮的，当产生了 对美妙景物的酷爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳 出对生命充溢无比酷爱的浪花；我们感情的波澜也会在秀美 迤遍的云海中起伏漂浮。（打出绿、荷塘月色、背影 的三幅画面）2、瞧！ 一位采着绿，赏着荷塘月色，匆忙走来, 又给我们留下背影的文学家踏着春来了，他是谁呢？（出示课题）（在导入情境的渲染下，学生与漂亮的自然绽开多感官对 话，从而感知初春景致，为课文的学习做好铺垫。） 二、整体感知课文1、老师范读全文，学生轻声跟读：屏幕上，随着课文字幕的不断上移，相对应地出示相关的画 面。比如：春草如茵图、春花烂漫图、春雨绵绵图、杨柳依 依图、春风送暧图、众人迎春图等等。（这是学生与文本、与作者的初次沟通。画面的呈现，即学方得到沟通与理解，净化与提升，可谓各有所获，相得益彰, 古人把它称为“教学相长”。3、对话的过程是有主体、有引导的：新课标指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过 程。”在这样对话的过程中，学生与老师的地位和作用，须 要正确地相识和充分地发挥。 学生在对话过程中的主体地位。新课程的理念特别强调 张扬学生的主体精神与特性特点。新课标中就有“阅读是学 生的特性化行为”，要“留意培育学生自主学习的意识和习 惯”的表述。学生与文本的对话，是阅读教学的中心。春 这份教学设计就是围围着学生的阅读、学生的对话来绽开 的。在学生的阅读对话（尤其是阅读对话自己最宠爱的内 容）、想像对话、质疑和解难的多项对话中，在学生与文本 和作者、与同学和老师、与自然和音乐的多重对话中，每个 学生都有所习得，有所发觉，有所感悟。他们或沉醉于江南 春景，或感受到青春的塑身，或惊羡这篇散文的精致，或流 连文中形象显明的比方他们对春天都有了 “独特的感 受、体验和理解”。可以说，每个学生都是对话过程的主体、 建构活动的主体。当然，更重要的是通过自主的对话、特性 的阅读和独特的感悟，有助于学生渐渐养成自由的思想、独 立的人格和卓尔不群的识见的素养。 老师在对话过程中的引导作用。前面提及老师与学生的 对话，是在民主的、同等的气氛中，合作的、互动的状态中 进行的。老师作为对话者之一，在对话的过程中是一位同等 中的首席。这位同等中的首席，主要起到的是引导作用。周 老师的这份教学设计中，老师是学习活动的组织者与引导 者。例如：从激发阅读爱好，到创设对话情境，从每次阅读 的组织到每次对话的引导，从老师刚好的范读到老师适时的 评价，从引领学生与课内文本的合作探究到导向与课外作者 的广泛对话，可以说，每次对话都在引导着学生阅读文本， 体验自己，而老师自始至终为对话过程中的引导者；当然， 也是对话过程中民主的组织者和同等的参加者。生与自然间的对话，是为了帮助学生更好地把握文本的内容 和作者的感情。）2、学生自读有关内容（第37自然段）。问题：文章详细描绘了春天的哪些景物？（学生跳读课文，再次与文本、与作者进行沟通，对文章的 结构作理性解读。）3、理清文章思路： 随着问题的解答，打出字幕，并依据学生的回答随意点 击出景物。（盼春）（绘春）花草风雨人（颂春） 引导学生了解文章的第37自然段都是详细描绘春天 的，而第2自然段则是对春天的总体描绘。那么，文章的开头和结尾讲了什么呢？点击出现“盼”、“颂”两个字。（学生速读文章的开头和结尾，在与文本、与作者的对话中， 可依据“盼望着，盼望着” 一句得出“盼”字；可由最终的 三个比方句引申出“颂”字。）三、研读与赏析课文1、请学生闭上眼睛，心里想着春天，结合自己对春天的亲 身感受，口头描绘一下跃入脑海的第一幅春的景象。（从文本回来自然，将语文生活化处理，学生与自我、学生 与自然、学生与文本、作者的多重对话是学生观赏五幅春景 图的引子。）2、（结合学生的体会）第一幅跃入脑海的春景确定是你最 宠爱的，那么，朱自清是怎样来描绘你最宠爱的春景的呢？ 打出字幕你最宠爱朱自清先生描绘的哪一幅春景图？（读一读，读出情）（有感情地选读语段是学生与文本、与作者的密切接触。特 性阅读，多角度阅读又是下一个环节的基础。）3、以四人小组探讨的形式，结合屏幕上的要求，对共同宠 爱的春景图进行探究、研读。（学生间的对话，有助于每位学生与文本、与作者对话的拓 展与深化。）切换字幕要求： 通过对你宠爱的字、词、句的圈画、分析、沟通和探讨, 说一说，你为什么宠爱这幅图？ 请你通过朗读来表达你的情感。学生自由畅谈探究成果，并以确定的语气、语调、停顿、 重音来处理朗读，表达情感，同时开展生生评价；老师指导、 沟通，并作整体的把握。 请共同宠爱一幅春景图的学生站起来有感情、有表情地 朗读，其他同学鉴赏。（让学生在体会美的基础上学会表达美，从而真正领悟其意 境，又一次与作者对话。在这过程中，老师融入学生的探讨, 表达自己对文本中某些字、词、句的独特体验，与学生形成 同等的对话。老师也可以通过歌声来表达，如江南春早。）（观赏五幅春景图是本节课的重点，在小组探讨及评价中， 学生与学生、与文本、与作者、与老师的系列对话层层打开。 老师将自己与文本、与作者的对话成果呈现给学生，营造了 同等、民主、和谐的课堂氛围，使学生对文本有进一步的理 解。）四、赏读与小结打出字幕：一切景语皆情语！在理清了文章的思路之后，同学们针对自己宠爱的图画，抓 住重点的字、词、句，细致品尝、赏析，真正体会到了朱自 清笔下独有的春。朱自清将自己的感情融于景物中，在 他的笔下，全部的景语皆情语卜草、春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于撩拨起我们无比的宠爱 之情和无限的赞美之情。（在小结中，老师与学生、与作者、与文本“心与心”地面 对，并对课堂中的对话活动做出综合性评价。）五、配音朗读全体学生声情并茂地朗读全文，体会作品中的意境。（配乐朗读使学生在理解文本基础上完成了与文本、与作者的最终对话，这也是对话式教学的成果呈现。）六、拓展延长有人说：“春天是插花的能手” “春天是一位宏大的画家” “春天是个漂亮活泼的仙子”古今中外写春的作品许多，特殊是诗句。请学生沟通收集的关于春的诗句。小结：春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。于是， 古往今来，多数文人墨客挥毫泼墨，描绘春天、歌颂春天。 同样是写春天的景致，但因人、因时、因地而异，诗人笔下 的春天带上了不同的色调，从而表达出不同的情感。（诗句沟通，是学生更深化地理解文本的一个重要环节，是 学生与学生、与老师、与不同的文本、与不同作者的情感对 话，它能让学生开阔视野，主动体验。）七、作业1、仿写春的一个片段（任选一主题：春、夏、秋、冬）。2、整理或警抄所收集的关于春的诗文。【访谈录】江平：周老师，您这份春的教学设计给我一个特别突出 的印象：教学过程作为一个对话沟通的过程。这与新课标中“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”的建议特别 吻合。请您谈谈在教学设计中留意对话式阅读沟通的想法。 周亚萍：解读作品，就是读者与作者、与文本在对话中全方 位、多角度相互沟通的过程。在读者的感知、悟解中，作者、 文本和读者真正打成一片，成为一个你中有我、我中有你的 整体。对话是一种情境：交往双方全身心地创建同等和谐、 主动健康的交往氛围；更是一种教化思想：教化者与受教化 者在相互敬重、信任、同等的基础上，以语言等符号为中介 而进行精神上的双向沟通、沟通与理解。可以说，阅读教学 就是提问、回答、质疑、反对，确定、否定、赞许、指责， 补充、延长等活动环节的总和，那么，在阅读与沟通中，对 话为学生的“自得”创建了最好的环境、最大的空间以及最 具可能性的契机。江平：从您的教学设计中，可以看出对话式教学留意读者与 文本、与作者、与读者间的对话与沟通。这样的教学设计在 实施中应当留意些什么呢？周亚萍：这样的教学设计，关键是教学内容和教学思路应使 学生有簇新感，能引起学生思索、对话、探究的欲望。此文 为名家名篇，美辞佳句，自然会引发学生们的阅读爱好。教 学思路扣住“对话”来绽开，学生会觉得新奇，有新奇心，他们确定能主动主动地参加到教学活动中来。老师假如能有 安排地逐步放手，学生的主体意识就会逐步加强，最终完全 摆脱对老师的依靠。老师无论为学生的学习创设什么条件， 最根本的一点，是要引发学生的表达须要和审美须要。这两 种须要，不妨名之日“表达欲”和“审美欲”。它们在学生 的学习过程中被某种诱因引发，可以转化为巨大的学习动 力，即所谓“内驱力”。例如，因为春中的一些花红柳 绿的字眼儿和它们构成的意境，引发并满意了学生的认知和 审美的须要，所以，他们在对话中能全身心地投入；在朗读 时更能结合自身的生活体验，几乎达到了痴迷的程度。江平：周老师，对话式阅读教学中自然有师生间的对话。而 师生间的对话，在整个教学过程中的比重不行小看。您现在 理解的师生间的对话，跟新课程实施前的师生间的对话有什 么区分呢？周亚萍：新课程中的师生对话，要让学生成为学习的主体， 敬重学生的特性。同时老师应当大度一些，容许学生说错话。 老师还应创设民主的教学作风、宽松的课堂气氛，给学生自 己读书、自己找寻答案的机会，以及与文本、与作者、与老 师对话的时间。老师所做的工作只是让每个同学在对话时尽 可能地充分发表自己的看法，或在必要的时候予以帮助，让 他们能把自己的看法更顺当、更精确地表达出来，而不是轻 易地左右他们的看法。即使必需表明老师自己看法的时候， 也不要以“真理拥有者”自居，要让学生感到你发表的也只 是你个人的理解和看法，是同等的对话。还要有志气让学生 向你挑战，否定你的看法；而不应当像过去的课堂教学那样, 在师生间的对话过程中，学习好的学生是主要的“配角”， 大多数学生只是不起眼的“群众演员”，老师方才是“主角”。【案例分析】把语文阅读教学当作对话的过程来相识、来实施，是新课标 提倡的新理念之一。而将“对话”引入语文新课标的意义， 在新课程的推行与实施中日渐显示。从周亚萍老师这份春 的教学设计中，我们可以获得并更加关注的信息为 1、对话的过程是多向的、实践的：阅读教学是语文学习主要的实践过程，涉及到方方面面的因 素，其对话的过程天经地义地表现出实践性和多向性。 对话过程的多向性。在阅读教学过程中，学生阅读文本 内容，体会作者感情，这是他们与文本的对话，与作者的对 话；学生边阅读边联系自己的经验与体验，边阅读边把握编 者的用意，这是他们与自己的对话，与编者的对话；学生在 阅读时既要与同座、邻座同学探讨，又要与老师合作沟通、 互答问题，这是学生与学生的对话，学生与老师的对话；阅 读过程中，学生还要依据课文内容联系种种自然现象，体会 社会生活，这又是学生与自然的对话，学生与社会的对话。 对话的多向性在春的教学设计中较为充分地体现出来。 对话过程的实践性。这份设计的多向对话，是学生通过 跟读、自读、跳读、速读、选读和朗读，通过感知与想像， 通过听读与听讲，通过探讨、回答和口述，通过体会与赏析, 通过搜集、沟通和仿写等言语实践和心理体验来进行的。对 话过程中的言语行为，主要是听说读写的实践；心理活动主 要为感受、想像和体会等实践，两者是相辅相成的，最主要 的当然还是听说读写的言语实践。2、对话的过程为同等的、互动的：阅读教学中的对话过程，应当是民主同等、合作互动的。王 尚文教授在其新著中学语文教学探讨中指出：“对话主 体必需有一种&| squo;对话意识’,即一种民主的意 识、同等的意识、合作的意识，致力于共同创建新的精神境 界和倾听他人的渴望”。 对话的过程为同等的。周老师在教学设计中，从导入到 范读、到引导与文本对话，从引领特性阅读到小组探讨、到 师生沟通对话成果，从导引拓展沟通到布置作业，她与学生 均处于“平视”状态，处于民主而同等的对话之中。这样的 做法正是新课程所期望的。对话的过程是互动的。无论是学生与文本、与作者，还 是学生与学生、与老师的对话，合作是前提，在这个前提中 互动为倾听与诉说。要是学生没有与文本的干脆面对，充分 阅读，学生怎么与作者进行跨时空的思维沟通与心灵对话， 他们怎么与文本、与作者沟通与理解呢？古人在学记中 提示我们：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这就是说须要 在合作基础上的互动。这些互动往往使学生、老师在不同程 度开拓思维与视野，丰富心灵与情意，积累言语与体验，双