分数再认识的教学反思.docx

分数再认识的教学反思 开头我对分数的再熟悉这节课的理解不够深入，经过仔细的学习教材的编写意图，经过课堂实施中对教材的重新感悟，我对本节课的教材有了更深刻的熟悉。 对于分数意义的教学，人教版与北师大版在编排上有很大的不同，人教版的三年级只涉及到分数的初步熟悉，让学生熟悉到把一个物体平均分成若干份，表示这样一份或几份，可以用分数来表示。到五年级再正式熟悉分数的意义，让学生熟悉到还可以把很多物体组成的一个整体，平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。从把一个物体平均分到把一个整体平均分，在熟悉上对学生来说是一个飞跃。因此，人教版到五年级再正式熟悉分数，确定考虑到了学生的年龄特点、学问和生活阅历的积存，这样编排有肯定的合理性。 但是，北师大版从教材整合的角度动身，让三年级学生学习过分数的初步熟悉后，立刻熟悉分数的完整意义，这样让学生看到了学问的全貌，避开了“小步伐”教学，这或许更符合新课改的一些精神。另外，北师大版也考虑到了学生把握的不是很扎实，所以在五年级就特地安排了“分数的再熟悉”这节课。 因此，“分数的再熟悉”不是初步熟悉整体“1”，而是对整体“1”的再熟悉。此时，学生已经懂得出了可以把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，还可以把很多物体组成的一个整体平均分成若干份。只是学生对整体“1”的重要性熟悉不够深刻，还感受不到整体“1”不同，一样分数所表示的详细数量也不一样。所以，本节课的一个重要任务就是，让学生在详细的情境中，通过操作活动，感受到局部与整体的关系，体验到同样拿出一样整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的详细数量也不一样。另外，还让学生依据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。这样学生会深刻的体会整体与局部之间的关系，丰富学生对分数意义的理解，从而到达对分数再熟悉的目的。 人教版教材更加关注整体“1”产生，但是没有从不同的侧面加强对分数意义上的理解，没有丰富学生对分数意义的熟悉，学生只会记忆分数的概念，但并不真正深入的理解分数的实质内涵。这正是北师大版教材编排本节课的目的所在。 分数再熟悉的教学反思2 分数的再熟悉本节课是在学生学习过“分数的初步熟悉”的根底上，再熟悉分数的完整意义。因此“分数的再熟悉”不是初步熟悉整体“1”，而是对整体“1”的再熟悉，是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由很多物体组成”的根底上进展教学的。但是学生对整体“1”的重要性熟悉不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在详细的.情境中，通过操作活动，感受局部与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的详细数量也不同。另外，还让学生依据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。 、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“拿彩笔”、“看书”、“吃蛋糕”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的局部的大小或详细数量也就不一样，让学生在详细的情境中感受、理解数学问题。 、注意引导学生在生活中自己发觉问题、自己争论解决问题。如在“拿彩笔”的活动中，我引导学生认真观看，并提出问题，然后再组织学生争论解决，让学生在民主、和谐的气氛中充分合作开拓思维，提高了学生的合作探究的力量。 本节课，大多数的学生能提出问题，积极主动地参与争论问题，争先恐后地抢答问题。