分数的乘法教学反思(15篇).docx

分数的乘法教学反思(15篇) 小学数学分数乘法这节课是让学生理解分数乘整数的意义，把握分数的计算法则。依据学问的迁移，我首先进展了必要的铺垫，复习整数乘法的意义，利用学问之间的联系，使学生顺当把握“分数乘以整数的意义与整数乘法意义一样”。同时，复习分数加法，为后续教学铺垫。 在教学分数乘法在过程中约分时，书上的例题是：6×5/9，并且列出两种做法让学生进展比拟。但我觉得这道题并不能表达在计算过程中先约分的优越性，因此，我将题目改得稍简单些，变成“6×17/18”，并且和同学们一起竞赛谁做得快。假如哪位学生是用整数直接乘以分子的，速度固然会很慢，当做得最快的.同学展现自己的做法时，其他同学恍然大悟，深刻体会到计算过程中先约分，可以化繁为简。这样，学生在做分数乘法时，不仅仅满意于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住“能约分的要约分”这一要点。 分数的乘法教学反思2 这节课是上周上的，杂事纷扰，始终没有闲暇来好好写写当时教这节课的感受。 这节课上下来，有两个重点需要把握，一个是理解分数乘分数的意义，这是解决分数乘分数全部的实际问题的前提，假如意义不理解，问题解决如同空中楼阁。那教学的第一个板块就是意义的教学，上一节课我们已经知道分数乘整数的另外一个意义，即求一个数的几分之几的是多少，我从这个意义入手，延长到一个分数的几分之几也是需要用分数乘法的。 借助庄子。天下那句“一尺之锤，日取一半，万世不竭”入手，先回忆一个整数的几分之几用分数乘法，再引申到当一个分数的几分之几时同样也是可以用分数乘法的，在出示分数乘分数的时候，同时出示详细的木棒截取的过程，让孩子在详细实物中理解，其实其中一个分数表示一个详细的量，而另外一个分数就是一种分法（或是根据孩子们的想法叫做截法），或是有些孩子理解到分数乘分数其实是分了两次。在这个环节，孩子们需要重点理解意义，同时也初步感受到分数乘分数可以用分母乘分母，分子乘分子。 那接下来的环节就直捣黄龙了，深入探究分数乘分数的方法，固然许多孩子已经知道方法就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道为什么那样，那下面的探究环节就是要弄清晰方法的原理。算理的理解还是需要借助直观模型，由于算理在学生头脑里是一个很抽象的东西。固然在探究之前，我们还是对意义进展了再次强调，还把两个乘数反一反，再说意义。紧接着出示书本例题，放手让孩子去画图，在一个长方形中涂出最终的结果。涂完之后，把不同的结果反应到黑板上，孩子们分别说，说的过程中我进展一些重点追问，这些追问无非就是在关注每一次分法。全部说完之后，再次沟通各种方式。开头提炼这些图形与算式之间的共同联系，这种联系就是在明晰算理的内在原理，孩子们归纳发觉，原来在图形中，被分了2次之后，这个总份数其实就是分母乘分母（也就是最终结果的分母），比拟难理解的是在图形中怎么表达分子乘分子，经过一番激辩，孩子们慢慢明白两次取出份数之积就是最终答案的分子，在图形中就是先取了几份，再在这几份中取出几份，也就是说是几份中的几份，那最红取出的总份数就是把两次取出份数乘起来就好了。 最终强调先约分，而不是最终结果出来在约分，这样计算会更加简洁，不过从课后作业来看，如何约分还是需要细讲。 分数的乘法教学反思3 又一个学期开头了，本学期在复习了一下本已经学过了的新学问后，结合站、校统一月考安排，对班里学生的学习状况做了个单元测试。从而分析教师应当如何对学过的学问进展加强练习，有的放矢。 在批完全部的试卷后来看，一些填空、推断、选择的概念局部失分最严峻，80分以下的学生根本都要丢10以上，8090分之间的也要到达5分以上，其次是脱式计算局部，80分以下的学生也要错上一两题，有的甚至错上四五题，这些方面的丢分打算了他们在本次测试中只能到达那个分数。固然90分以上的学生或多或少都存在以上的问题，只不过少严峻一些罢了。 结合试卷，反思教学，问题颇多。比方在填空局部的补充数量关系式，绝大局部学生能找到单位“1”的量，却找不到分率的对应数量，全对的人很少，这说明白我在教学的时候学生的理解还是很浅薄的，只是能到达听懂的层次，没有给学生自己充分地表达时间，甚至在自己的”本子上写写的时机，导致测试时不知何从下手。而在计算局部，学生失分始终较严峻，说明在练习课上，我还得加强时效性，课的内容还要加强备学生，有些计算可能对学生来说只是无味的重复，针对性不强，在平常课上应当注意口算练习。在应用方面，肯定要让学生有一个很明确的解题思路，确定关键句，找准单位“1”很重要，然后列出数量关系式解答。这单元只是涉及到了分数乘法局部，加上下一单元的分数除法，学生肯定会更加混乱，所以一个清楚的解题思路很重要。也表达了这是我平常教学中的一个难点，如何更有效地去突破，这需要我好好向同行们请教的。 分数的乘法教学反思4 本单元是分数乘法，而分数乘法（一）只是其中最根本的学问点，本节课是分数乘以整数，也就是求一个的几分之几是多少？所以在课的开头，我先复习整数乘以整数的意义，为学生的新知打下伏笔，在探究新知时，学生对3个15是多少理解起来就很简洁了，计算的时候学生虽然不会，但懂得用加法来算，过渡到乘法，学生自然明白了结果，在适当的时候，我让学生观看乘法，得到什么样的规律时，学生说出：方法是分母不变，分子乘以整数做分子。 对于课本消失的总结“分母不变”。我觉得不够严谨。由于在计算过程中能约分的线约分，所以不能说分母不变。 在计算方法的.教学中，沟通了加法和乘法的关系，学生从加法计算的角度尝试计算分数乘以整数。学生依据图形理解了为什么分数乘以整数的算理，明白3/5就是3个1/5，再乘以3就是9个1/5，也就是9/5.在次，追问;为什么分母不变呢，由于分数单位没有变，所以分母不变、为什么分子却发生了变化呢？那是由于，原来的分子3表示有3个分数单位，再乘以3，就有这样的9个分数单位，所以分子是3×3=9.这样更进一步的让学生理解了计算过程中，分子分母的计算。 圆满的是：原以为这是一节很简洁的课，但学生在看图写算式时，竟然会把阴影局部写成整数。还有的学生竟然把整数写成分母，说明课堂上教师的引导依旧没有透彻。 分数的乘法教学反思5 今日，我教学分数乘法的第一课时，分数和整数相乘。在教学的过程当中，使我深刻地感到预设与生成的重要关系。在教学乘法的意义以后接下来首先想通过从意义上理解分数乘法的方法，想不到的事情发生了。我指着板书：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什么？（算3个2/15的和）接着完成板书：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公顷）到这里，教师以为学生很明白，接着就根据预设走下去。 出示：1/8*2 1/8*3 1/8*4师：下面这些算式各表示什么？能像教师这样算出结果吗？生板演：1/8*2=1/4.。 始终都用整数和分母约分。我一看就不知所措了，假如说着三个同学已经事先学会了，那并不代表全部的同学都会啊！也可以说他们能理解为什么用整数和分母约分吗？其他同学假如机械仿照那怎么能真正经受学问的形成过程？我原本的目的关键在于先通过把握求几个一样加数的和，在此根底上追问：80000*1/8莫非还要用80000个1/8来求和吗？从而来激发学生观看整数乘分数的方法，即通过写出一样加数来求和还不是个简便的方法这一教学思路。下课以后心理很不是味道，打算到六（3）班再上一次，这次我对以上环节作出了调整。师：1/8*2表示什么？生：表示求2个1/8的和。师板书：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追问：1/8*3呢？1/8*4还能这样算吗？（生说教师板书）此时板书的过程很清楚了。突然出示：80000*1/8问：还能这样写下去吗？此时学生都摇头说不能，很麻烦！师：那也就是说通过写出几个一样加数来求和的方法计算整数乘分数还是有肯定局限的是吗？学生都表示确定。接下来教师擦去以上的求和过程直接引导学生观看计算中的特征，引发学生思索，到达了引导、质疑的学习气氛。 分数的乘法教学反思6 分数乘除法应用题是较简单的分数应用题的根底，教者在本节课中的目的主要是为了让学生弄清分数乘法和除法应用题的区分和联系，能够应用“单位“1”的量×分率比拟量“这个数量关系，依据已知量和未知量来推断是分数乘法还是除法应用题。教材为此也安排了例2这个例题： 例2：长江流域约有120种矿产资源，可供开发的占。长江流域的矿产资源种数约占全国的30。3756 （1）长江流域可供开发的矿产资源有多少种？ （2）全国的矿产资源有多少种？ 其中第（1）题是一道分数乘法应用题，第（2）题是一道分数除法应用题。教材的编排意图是通过两题的比拟，去找到二者的区分和联系。为此，我在教学中的流程也很简明：先学生自己两道题，然后再争论两道题的联系和区分，最终教师总结。整个过程充分表达了学生的主动性，充分赐予时间和空间，让学生参加了学问的形成过程，体验胜利的欢乐。 然而，我教学中却发觉：学生要发觉两道题的区分和联系并不简单，课后从学生的作业状况看效果也不是很抱负。是什么阻碍了学生学问的形成呢？我在课后经过分析，认为是教材编排的这个例题对于本课的学问目标形成的针对性不强，或者说是例题中包含的其他东西太多干扰了学生对两题的比照。 首先，两道题中包含了3个量即长江流域的矿产资源、长江流域可供开发的矿产资源和全国的矿产资源。这三个量中有两个量都是单位“1”，虽然这并没有超出学生的现有的认知水平，但是却使问题简单化了，对于本课的教学目的起到了一个干扰作用。 其次，本例中的第（1）题中的单位“1”的.量是长江流域的矿产资源，是已知量。而第（2）题中的单位“1”的量是全国的矿产资源，是未知量。两道题的数量关系分别是：长江流域的矿产资源×长江流域可供开发的资源和全国的矿产资源×30长江流域的矿产资3756源。两道题的数量关系和单位“1”的量都不一样，也不利于学生比拟。这也造本钱节课目标达成的难度增加。 最终，例题中文字较多，特殊是几个量的文字表达较多，这也给局部学生，特殊是理解力量较差的学生增加了麻烦，他们或许要为弄清题意费上一阵时间。 综上所述，我认为教材在编写这个例题或许太过注意联系生活实际等方面的缘由，造成对本课的目标达成难度增大。这个例题是不适宜的。为此我设计了这样一个区分比拟的例题： 例2：（1）果园里有60果桃树，李树是桃树的，李树有多少棵？ （2）果园里有60果李树，李树是桃树的，李树有多少棵？ 这样的设计我认为有这样几个好处： 1、单位“1”不变，都是桃树。 2、数量关系都是一样：桃树×李树。既然单位“1”不变，数量关系都一样，为什么却一个是乘法，一个是除法呢？学生再通过565656比拟，很简单就发觉第1题的单位“1”是已知量，求比拟量，固然用乘法。第2题的单位“1”是未知量，求单位“1”，固然是用比拟量除以分率，是用除法。 通过这样的例题设计，我认为简明扼要，利于学生认清分数乘除法应用题的区分和联系，更好把握分数乘除法应用题，为后面的较简单的分数应用题打下基矗 分数的乘法教学反思7 教学就是一个摸索的过程，年轻人有朝气但缺阅历，老教师有阅历但缺热忱。虽然教了几次六年级对于许多资料的教法却一向没有定型也不能定型。 原先对于分数乘法只是从做法上进展教学师生都感觉很简洁，一般第一单元测试根底差、思维差的同学也能考到90多分，所以为了节省时间，让学生不只是乘，而把乘法这个单元一带而过，和分数除法一齐学习，在比拟中让学生明白道理，选取做法。但综合到一齐学习，学生刚开头也是错误百出，只能机械地告知学生单位1已知用乘法，单位1未知用除法，加上学生约分消失约分不彻底，成了一锅浆糊渐渐理。但是，这样似乎也能比进度慢的教师成绩好一点，但对于根底特差的学生好像有点残酷。 我打算在分数乘法这一单元让学生彻底明白道理，深入每位学生心里，一步一个脚印地学习。于是在学新课之前，我先对五年级的公因数、公倍数问题进展复习，发觉这个难点依旧值得深入复习，学生对互质数等根本概念都忘了，特别数的最大公因数更是错误百出。深入对约分环节打好根底，也为整个小学阶段的”复习打下坚实的根底。 然后让学生应用中多说道理，同桌互为教师讲一讲道理，避开学生理解外表化，真正理解了分数乘整数的好处。分数乘分数让学生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，学习更有兴趣。虽然多耗点时间，但这样学习才能真正面对全体，根底更扎实，后续学习更高效而有兴趣。 知其然更要知其所以然，说着简单，但体此刻教学的每一步并不简单。 分数的乘法教学反思8 本节课教学的就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最根本的。不仅分数除法一步应用题以它为根底，许多复合的分数应用题都是在它的根底上扩展的。因此，使学生把握这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后我的感受是： 1、让学生回忆一下一个数乘分数的意义。对分数的.意义进一步加深。 2求一个数的几分之几是多少的文字题，这为学习相应的分数应用题做预备 3、在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他教师请教，取长补短。特殊是多向同年级的教师学习，提高自己的教学水平 4、在教学中我只注意了依据分数意义来分析题意，而无视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面。为以后应用题教学作好辅垫。 5、在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态。依据实际状况来教学，提高教学质量。 分数的乘法教学反思9 分数乘法（二）其实是进一步探究并理解分数乘整数的意义，并能正确计算，能解决简洁的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的亲密联系。依据第一课时学生作业反应状况，我调整了教学模式，让学生先学后教，课堂上学生争论明白了：谁是单位“1”，单位“1”已知的，用乘法计算（虽然这局部学问目前没有涉及）,我认为适当渗透有利今后的教学。 学生的理解也各有千秋，这表达了“不同的人学习不同的数学”，有的.学生用分数加法来理解分数的意义以及计算方法；有的学生能够从整数和分子相乘，分母不变。 从编者意图可以看出：用图形来理解分数乘整数的意义是重要的，于是在计算前充分感知涂图形的过程，为后面计算打下根底。有了几节课的铺垫，学生在计算过程中没多大的错误，说明白学生对算理的理解比拟清楚，许多学生对约分还是做得比拟好。 但在一位学生的作业中，清晰看到这个学生没有把约分后的分母做分母，依旧是原来的分母做分母。经过辅导，学生明白了道理，同时反响课堂上还存在了优生抢了课堂的风头。 分数的乘法教学反思10 有了分数乘法的学习根底，学生们能够很快适应这一课的学习方式，我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮忙孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，由学生提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。 本课假如仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，还应有另类关注。如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的 学习方法 是否得到增进？他们是否有学习的积极态度？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深刻熟悉这样算的道理，突出“过程性目标”。让学生经受涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度，猎取一种学习的力量，为学生的可持续进展打根底。教学中，我关注学生经受发觉数学学问的过程，给学生供应动手的时机，充分借助图形语言，将抽象变直观，帮忙学生体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。接着变换探究的角度，呈现一组算式，在运算、比拟的过程中再次使学生验证操作活动中发觉的规律。给学生表达学习过程中体验和感悟的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的？你的想法是怎样的？学生在自主表达的过程中逐步积存原始体验，再通过教师的适度点拨，提升学生的数学思维。 分数的乘法教学反思11 1、每节课的内容不易过多，不能贪多，贪多嚼不烂，学生不易一下全把握。要分的略微细致一些，以便学生理解把握，也有利于学问的扩展与深化。 2、分数乘法中：求一个数的几分之几是本册中的中心，是重点。本册全部数与代数教学内容都是围围着这一中心绽开的。 3、由于我没有阅历，以至于在教学中没有强化分率与数量的”一一对应关系。在后来的混合计算这一章中进展应用题教学学生理解起来有困难。 针对以上失误，在今后教学中要补充的内容是： 1、让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。 2、强化分率与数量的一一对应关系。 3、帮忙学生理解“一个数的几分之几”与“一个数占另一个数”的几分之几的不同。 4、利用分数化单位，如：2/5时=（ ）分1/5吨=（ ）千克 分数的乘法教学反思12 1、每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学过程中，学生在理解题意的根底上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。教师在巡察检查的过程中，发觉学生有两种解法：（1）120÷4×3（2）120×3/4。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此根底上引导学生分析比拟两种解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地熟悉了两种求法实际上都是求120克的3/4是多少克。在这个过程中，学生的想法得到了充分的确定和鼓舞，同时也拓宽了其他学生的思路。 2、学生的兴趣是一种资源，是学习的动力。课始，师生就以仲秋节吃月饼这一话题的亲切谈话，营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，既为新知的学习营造良好的气氛，也让学生在不知不觉间做好情感上的预备。例题的选择、练习的设计都和月饼严密相关，学生在这生动而布满时代气息的情境中，经受了学问的探究沟通、延长拓展的过程，新奇的内容使学生自始至终保持深厚的兴趣，也表达了课堂教学整体构造的美。 分数的乘法教学反思13 分数与整数相乘教学反思这节课，我教学的内容是：苏教版小学数学11册其次单元分数乘法的第一课时。设计意图：由生活中的问题情景引发计算需求，培育学生运用已有学问和阅历迁移、类推、自主探究并解决实际问题的意识，体验探究学习的乐趣。依据这一思路我设计了4个教学环节:一情境导入，理解意义、二自主探究，明白算理、三稳固练习，形成技能、四课堂总结，延长课外。本节课，我自己比拟满足的地方有以下三点： 1、重视创设情境，理解意义。让学生从现实生活中学习数学。本课我创设了同学为迎接国庆节做绸花的实际情境，引导学生依据实际问题的数量关系，列出算式。求三个一样加数的和，可以用加法和乘法列式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的简便运算，又可以启发学生用加法算出3/ 10×3的结果。 2、重视直观教学，让学生在操作实践中学习数学导入新课时，我主要采纳，引导学生涂色表示3个3/10米，目的是让学生熟悉到求3个3/10可以用加法计算，也可以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探究分数与整数相乘的计算方法进展了学问构造上的铺垫。 3、尝试计算。自主探究新知，理解算理。借助同分母分数加法，自主探究分数和整数相乘的.计算方法。由于分数和整数相乘可以转化成几个一样加数连加的算式，因此，例1放手让学生尝试计算，着重让学生说一说计算的思索过程。 4、练习设计具有针对性，多样性，鼓励性，生活性。在本环节学生的技能得到了稳固和提升，特殊是两个常见的改错题引发学生自我反思、自我完善计算方法，已到达算法的自主优化。 存在缺乏： 1、涂色表示3个3/10米处，由于学生速度慢费时较多；在学生探究3/10×3的算理时的引导还不够简约有效，使本课有前松后紧之弊。 2、对学生约分的格式和标准方面的要求不够，不利于养成良好的计算习惯。教学真的是件憾事，细细反思起来，总有需要改良的东西。今后，我肯定要留意这些小细节，争取把课上得更好。 分数的乘法教学反思14 这节课主要是让学生通过详细的情境初步理解“求一个数的几分之几可以用乘法计算”。在以前没学分数乘法的时候，我们是先求出1份的量，再乘法相应的份数解答求一个数的几分之几是多少的问题，今日的学习既是对分数乘整数意义的拓展，可以看作是一次方法上的优化和提升。从课堂反应看刚开头的时候有一小半的学生还是不习惯用分数乘法计算，还是运用分数意义的熟悉去解决问题，但经过一系列的训练后大多数的学生列式已经很自然的把单位“1”的量与它的几分之几相乘。 本课教学的导入局部，我选择了复习导入的方式，我把课后的“练一练”提前，转变题目要求，让学生运用分数的认知相关学问解决问题，学生特别娴熟，在这个局部。我的教学意图特别明确：复习分数的相关学问、强化单位“1”。为解决例2问题、学习新的方法做好铺垫。 在教学例2时，我首先带着学生理解题意，重点带着学生理解1/2、2/5的意义，从而确定单位“1”。在解决问题的环节，我首先出示问题（1）红花有多少朵？学生独立解决，学生依据以前所学学问，固然列式10÷2=5（朵）这时候我再提醒：像这样求10的1/2是多少还可以用乘法计算。这时出示：10×1/2让学生独立计算得到与第一种计算方法一样的结果。然后，我引导学生进展比拟这两个算式有什么联系？问题一提出来，学生的反响不是很剧烈，许多学生不知道应当怎样去答复这个问题，这时，我就直接告知了学生，实际上假如我将问题设计的更有坡度一些，能再等一等让学生多思索了一会儿，我想信学生肯定会明白了原来两个算式都是求一个数的二分之一是多少。这样就很好的把旧的方法与新的方法进展很融洽的连接。实现了方法上的跨越。 基于问题（1）的教学，问题（2）抛出以后，我直接让学生独立完成，在学生汇报环节，果真与我预期的一样，学生列出了两种不同的算式10÷5×2、10×2/5。在这个局部的教学，我主要把教学重点放在两种计算方法的意义与联系上，我实行小组争论的方法，让学生去分析这两种算法的本质联系。但在汇报环节，我有些操之过急，没有给学生更多表达的时机，自己就把答案分析给学生听了。 在整个教学环节中，我始终加强的“单位1”概念的强化和训练，我始终抓住一句话，“是谁的几分之几？把谁看作单位1”，另外还教学生在条件中找单位“1”的一些方法，为后面的学生作一个铺垫。由于，本节课的全部习题都是用同一个数乘以几分之几，这样学生在列式时就会不考虑单位“1”而直接就用整数与分数相乘，加深学生对单位“1”的理解。这样就可以避开学生形成思维定势：由于学乘法而用乘法。 稳固练习环节，我把“练一练”再次出示，不过这次转变题目要求：用乘法列式计算。让学生再次练习，使学生体会到今日所学方法的实际作用。稳固练习局部我还安排了练习拔的第6题：一瓶饮料一共900毫升，这道练习需要学生解决的问题一共有4道，其中问题（1）是3瓶饮料多少毫升？其它三道问题都是用不同的表达方式求900毫升的几分之几是多少。因此在共同解决四道问题以后，我让学生找出其中一道与其他几道表示意义不同的。并且分析缘由，目地就是强化分数乘整数的不同意义。 本次课的教学，有以下几个问题值得深思： 一、备课设计时要多了解学生状况。由于刚接班不久，学生的根底、力量等方面的状况把握不多，在教学时，不敢放手，导致学生的思维、表达缺乏深度。 二、要在教会学生学习方法上多下功夫。本次课的教学在这方面进展了一些探究，但不够。今后要加强这一环节的引导。提高课堂教学的实效性。 分数的乘法教学反思15 把握好教材是根底，处理好生成与预设是关键，这是我上完了这节课后最大的收获。 有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的根底之上，小学数学练习课是以稳固数学根底学问，形成解题技能、技巧和培育学生运用所学学问解决实际问题为主要任务的课。而练习课常见的形式单调、内容直白、活动平淡、学生积极性不高，需要用好多时间来算啊写啊，为了提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，培育探究思考力量。在教学中，我对教材进展了有效的处理，选择了布满生活原味、趣味性强、形式多样的练习，从谈话激趣引入，口算突显计算方法，涂一涂明算理，到各种变式计算，综合应用，让学生在算一算、说一说、想一想中理解分数乘法的意义，明白分数乘法的算理，知道分数乘法从生活中来，从而进一步熟悉到了数学在生活中有着广泛的应用，激发了学生学好数学的信念和积极情感，无疑使学生变得爱练想练。 教学是一项简单的活动，它需要教师课前做出周密的筹划，这就是对教学的预设。精确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进展教学预设的重点，也是走向动态生成的规律起点。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和简单性。教学活动的进展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再根据预设绽开，教师将面临严峻的考验和困难的选择。教师要依据实际状况敏捷选择、整合乃至放弃教学预设，机灵生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显才智。预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不行。传统的教学中，教师过分依靠于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的规划性，这一点是预设的优点，同时也是预设的缺乏之处。虽然预设是进展教学的必要条件，但决不是上好课的打算条件，更不是上好一节课的唯一条件。教师预设过程中不能充分想象课堂当中所发生的一切，必需随时的发觉，甚至是挖掘课堂中学生的内因动态的生成，并制造条件促使内因向提高数学素养的方向转化。 本课也存在着很多缺乏之处： 1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，在学生涂一涂理解分数乘法算理时，消失了三种不同的图示方法，而我只认同自己头脑中预设的那种，这样明显是不够的，数学学习的方法是多样性的，学习结果的呈现也是多样性的，开放性的。 2、教学中，过分依靠于课前的预设，丧失课堂中准时生成的教学资源，错过了挖掘课堂中学生的内因动态的生成，没有制造条件促使内因向提高数学素养的方向转化。 在今后的教学中，应多学习教育理论学问，强化学科学问，深刻领悟教材，用好教材，处理好教材，把握好生成与预设的关系，提高自己的课堂应变力量，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、喜爱数学。