分数的基本性质教学反思（3篇）.docx

分数的基本性质教学反思（3篇） 分数的根本性质这节课是在学习商不变规律以及前面所学学问的根底上进展教学的，为后面学习约分和通分奠定根底。 胜利之处： 1.重视学问的连接，找准学问的生长点。在新知教学之前，我通过出示两道除法商不变规律的问题，让学生发觉在整数除法中，被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变，由此引入分数的根本性质的教学。这样设计学生在探究分数的根本性质时，就会利用已有学问进展迁移，从而发觉分数的根本性质，即分数的分子和分母同时乘或除以一个一样的”数（0除外），分数的大小不变。这样通过类比，由于分数与除法的关系，使得分数的根本性质、商不变规律在语言表达上具有许多的相像性，这样也就能更好的理解分数的根本性质。 2加强直观操作，经受新知的探究过程。在例1的教学中，通过折纸、涂色等操作活动，帮忙学生获得详细、真实的感知，学生在动手操作的过程中就会发觉1/22/44/8的涂色局部的大小一样，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让学生进展更进一步的观看，在这个相等的分数中，分子和分母的变化规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的大小不变。进而让学生举例进展加以验证，最终概括出分数的根本性质。在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培育了学生的合情推理力量。 缺乏之处： 学生在练习中在数轴上表示一样的分数时，个别学生会消失没有应用分数的根本性质来进展思索并解决问题，导致消失错误。 改良措施： 要注意引导学生应用所学新学问解决新问题的力量，体会数学学习的思想方法。 分数的根本性质教学反思 篇二 “分数的根本性质”是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商的变化规律等学问的根底上进展教学的。它是进一步学习约分、通分的根底，而约分和通分又是分数四则运算的重要根底，因此，理解分数大小不变规律就显得尤为重要。本节课的教学重点是理解和把握分数的根本性质，难点是应用分数的根本性质解决问题。本节课，我依旧是实行的是“四步课堂模式” 进展教学。 一、情境引入，解题明标。 开课，我首先创设了一个老爷爷给两个儿子分土地的情境，（一个儿子分得它的1/2，另一个儿子分得它的2/4，结果两个儿子争吵起来，这时，聪慧的阿凡提听到了就哈哈大笑，而且对他们说了一句话就让他们停顿了争吵。你知道阿凡提为什么会笑？他又对他们兄弟俩说了什么呢？）通过分土地这个故事，不仅激发了学生的学习兴趣，创设了一种和谐愉悦的气氛，同时也顺当过渡到新课的学习。 二、对学沟通，理解规律。 通过预习，学生已经知道什么是分数的根本性质，只是还不太明白其中的道理，所以在其次环节，我首先让学生借助手中的正方形纸片先独立的分一分、涂一涂、比一比，发觉1/2=2/4=4/8，再与对子沟通自己的发觉。一个例子不能让所以学生完全理解，紧接着我又让学生自己举两个例子，然后再次对子之间沟通想法。学生通过对例题的理解，再通过自己所举的例子与对子的例子进展比照，最终发觉“分子分母同时乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。”即分数的根本性质。 例2主要是利用分数的根本性质，将分数化成分母或分子一样而大小不变的分数，这个内容比拟简洁，学生根本能独立完成，所以我再次发挥对学的作用，让他们自己解决。 三、共享对抗，解决问题。 在学习完分数的根本性质后，教材中有一个想一想：依据分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律，你能说明分数的根本性质吗？这个问题对于学生而言有肯定难度，由于这要将前面所学的两个学问联系起来描述，需要高度的概括力量，所以我将这个难点交由小组内大家集体争论。从课堂巡察结果看，绝大多数的小组在组内优生你一言我一语的带动下，根本能说清这个问题。 四、多样练习，稳固提升。 在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次清楚、有坡度。第1、2题是根本练习，主要是帮忙学生理解概念，并全面了解学生把握新学问的状况；第3题是在前两题的根底上，进一步让学生进展稳固练习，加深对所学学问的理解；第4题则是通过嬉戏，加深学生对分数的根本性质的熟悉，激发学生学习的兴趣，活泼课堂气氛。这样，不仅能照看到学生思维进展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到学以致用。 分数的根本性质教学反思 篇三 一、学生在故事情景中大胆猜测。 通过创设故事情景，让学生猜想一组三个分数的大小关系，为自主探究讨论“分数的根本性质”做必要的铺垫，同时又很好的激发了学生的学习热忱。 二、学生在自主探究中科学验证。 在学生大胆猜测的根底上，教师适时提醒猜测内容，并对学生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的根本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为广泛的时空的自主探究中。鼓舞学生用自己的方法来证明自己猜测结论的正确性。 整个教学过程“猜测验证完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，通过规律让学生自主发觉方法、让学生自主查找思路，让学生自主探究问题、让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。 三、让学生在分层练习中稳固深化。 在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次清楚、有坡度。根本练习，主要是帮忙学生理解概念，并全面了解学生把握新学问的状况。后面的稳固提高能够加深学生对分数的根本性质的熟悉，激发学生学习的兴趣。 反思教学的主要过程，觉得让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生查找多种途径去验证，而不能局限于教师供应的几种方法。由于教学数学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。