二年级下册数学教案-6.3.1 加法验算｜冀教版.docx

“加法验算”教学设计教学内容：教材第64、65页。学习者分析：在前面的学习中学生已掌握了加减法的计算方法，并从中初步感受到了加减法的关系，如根据一个加法算式再写出一个加法算式和两个减法算式，想加法算减法等等。本节教学就是从这些已有知识出发，引导学生去探索加法的验算方法。教学目标：1、知识与技能：理解验算的意义，掌握加法验算的方法，学会对加法进行验算，提高计算能力。2、过程与方法：经历验算方法的探索过程，体会验算方法的灵活，培养学生的分析推理能力。3、情感与态度：培养学生自觉检验的意识和良好的学习习惯。教学重点、难点重点：加法验算的方法。难点：体会验算方法的多样性。教学过程：一、问题情景观察情景图。1师生谈话：同学们，你们与妈妈去去商场买衣服吗？谁愿意给大家讲讲你逛街的经历。星期日的时候红红也陪妈妈去买衣服了，我们一起去看看。引出红红母女俩去商场买衣服的事情，并出示情境图。2观察情境图，说说了解到哪些事情，要给学生充分的表达机会。在学生交流的基础上提出：小明和售货员谁算得对的问题板书：加法的验算二、自主探索1尝试验算。结合上面的事例，教师提出要求，让学生用自己的方法进行检验。师：红红和售货员到底谁算得对呢？你们愿不愿意帮助她们？请你用自己的方法检验，看谁算得对？2交流算法。交流学生不同的检验方法和结果，并说明检验方法的合理性。结合交流活动，教师告诉学生检验计算结果是否正确叫做验算。学生可能出现以下几种验算的方法：方法一：用竖式计算19986得出285。方法二：用竖式计算86199得出285。交流用交换两个加数位置验算的方法，使学生明白，两个加数的位置交换和不变。方法三：9986185175100285在前面学生学习了简便算法的基础上，可能有学生会用简便算法来进行验算。方法四：200862862861285学生如果没有想到，就引导学生用这样的方法，问：为什么要减1？3、指导用减法验算加法的方法。如果学生能说出来，让学生多说说自己的想法，如不能教师参与交流。方法五： 2 8 5- 1 9 9 8 6方法六： 2 8 5- 8 6 1 9 9学生交流用减法验算加法的方法，使学生明白减去其中一个加数等于另一个加数。如果学生能想出来，教师可结合交流作重点指导，如不能，教师可作为学习参与者与学生交流。方法七、八和方法五、六基本一致，只是被减数换位275。可能会出现有的学生用售货员和红红计算的结果减去其中一件衣服的价格，看是否等于另外一件衣服的价格。师：通过大家的检验，看来红红的计算错了。像我们刚才这样，检验计算结果是否正确叫做验算。师：谁也是用减法验算的？你再说一说，你也来说说。看来还可以用减法验算加法。使学生明白可以用交换加数的位置和用减法验算加法的方法。小结加法的验算方法：可以通过交换加数的位置来验算，也可以用和减去一个加数，看看是否等于另外一个加数来验算。4、体验验算的意义。让学生结合上面的问题，说一说验算的意义。师：同学们，刚才我们通过验算帮助了红红和售货员。你们想一想验算有什么好处呢？（可以知道计算结果是否正确）师：看来验算可以帮助我们检验计算结果是否正确，以后再遇到上面这样的问题的时候验算一下就可以啦。大家平时可要养成验算的好习。三、综合运用1练一练第1题。先估算，再计算。学生独立完成，重点了解学生是用什么方法验算的，是否检验出了计算的错误。师：同学们你能先估计一下得数吗？师：大家刚才估计得准不准呢？请你先计算出来，然后再验算一下。交流时，学生具体说一说是怎样想的。2练一练第4题。关于加、减法各部分关系的练习。学生以前已接触过，可先让学生试写。交流时，重点让学生说一说是怎样想得。师：请大家试着根据下面的算式，分别写出两道减法算式。教师巡视，询问学生是怎样想的。师：谁来说一说你是怎样想的？想法一：603减去一个加数等于另外一个加数。想法二：倒着看加法算式。四、全课总结师：通过今天的学习，你学会了什么？有什么收获和感想？（抓住重点，让学生真正在此环节中有所收获）即：加法需要用减法来验算。五、作业练一练第2、3题。板书设计 加法验算红红：199+86=275 售货员：199+86=285用加法验算 用估算验算 200+86=286 199+86=285 286-1=285 86+199=285 用减法验算285-199=86285-86=199 教学反思本课的内容是二年级数学下册第六单元加法的验算,学生已经学习了三位数的加减法，再学加减法的验算方法，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法。创设情境，激疑设思  1.合作学习，主动探究  “怎样检验加法的计算结果”，教师可先让学生独立思考，你想用什么方法检验加法的计算结果？再组织讨论和汇报。因为学生初次接触验算，可让学生边看书，边思考和讨论，教师作适当的引导和提示。最后就学生提出的方法进行归纳和总结。验算时学生第一次接触，安排让学生独立思考亲自试一试，目的是培养学生认真思考、独立创新的学习品质。减法的验算与加法验算相同，仍可采用小组讨论的方式进行。由于学生在学习加法验算时已经了解了如何进行验算，充分体现学生自主探索，让学生观察减法算式的各部分关系，提出验算的方法。不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法，我们必须尊重个体的数学现实，无须把自己认为最优化的算法强加于学生。反对绝对化的统一算法并不表示可以让学生法人自流，不加引导，可以给学生尝试计算、选择优化的时间，让学生在计算中读出最适合自己的最优化方法。  2.实践应用  先让学生用新学的验算方法计算基本的计算并验算的题目，反馈学生对新知的掌握情况，并针对集中问题及时订正。然后出示改错，再订正的题型。这样不仅让学生感受验算的意义，而且让学生体会验算的作用。