初中语文七下《假如生活欺骗了你》教学反思.docx

初中语文七下假如生活欺骗了你教学反思 假设生活哄骗了你诗中说明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活哄骗了你时，不要哀痛，不要心急；在苦恼的时候要擅长忍耐，一切都会过去，我们肯定要永葆积极乐观的心态；生活中不行能没有苦痛与哀痛，欢快不会永久被悲伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。这是一种难能珍贵的品质，也是一种面对厄运时积极乐观的崇高境地。这也是这首诗能够深受人们宠爱的缘由所在。 这首诗没有详细鲜亮的形象，但诗歌语言精练，短短几句，却蕴含着深刻的哲理。行文以劝说的口吻，以说理的形式取得了巨大的胜利。其缘由在于诗人以公平的语气娓娓道来，语气亲切和婉，热诚坦率，好像是诗人在和你交谈，如“信任吧，欢乐的日子将会降临”“而那过去了的，将会成为亲切的怀恋”。诗句清爽流畅，热闹肤浅，有着丰富的人情味和哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和顽强乐观的思想情感。 本诗面对的是十二、三岁的七年级学生。对于诗歌有肯定的感性熟悉，但想象联想力量较差，往往不能在阅读中充分绽开联想想象。他们也具备肯定的观赏力量，但由于根底薄弱，鉴赏诗词的力量还不够。所以教师应当赐予适当的引导，把问题一步步深入，教学生用理性的思维去推断。 本课是自读课文，包含两首富有哲理性的现代诗歌，值得学生咀嚼与品尝。因此，本教学设计中把本课的教学重点放在通过品析诗歌的内容，体会诗歌的哲理上。此外，诗歌的学习应重视朗读，所以从多种形式的朗读入手，让学生感受诗歌的节奏，初步感知诗歌的内容，后通过设置问题深入品析诗歌的内容，让学生深切地领悟诗歌中蕴含的哲理。最终再比拟两首诗歌，让学生明确两首诗歌不同的写作手法，并初步了解象征手法。整个教学过程逐层深入，让学生循序渐进地把握本课的教学重点，可操作性强。 可取之处： 1.能紧扣诗歌的文体特点，通过朗读来引导学生深入文本，与进展情感沟通，体会诗歌意义。 2注意培育学生的合作探究力量，通过小组探究、分节朗读、比照分析等形式，理解诗歌的主旨及写法，到达“情感、态度和价值观”的教育目标。 缺乏之处： 1.分析诗歌语句时，对学生不同的理解没有准时确定，挫伤了学生畅所欲言的积极性。 2新学问的介绍及了解方面，最好在课堂上能够深入讲解及拓展，由于时间关系，象征手法没有拓展。这在某种程度上影响了课堂教学效果。 简洁的诗句，给了身边逆境中的人以无限的鼓舞。虽然诗句写得简洁，但在苦难的生活中能做到普希金所写的那样，实际上是很难的。放开思维，让学生想想自己所经受过的，或听说过的坎坷的人生故事并细细体会。普希金是位具有国际影响的大诗人。学生们大多是第一次接触他的作品，课堂上可以向学生做些介绍，使学生有一个根本的了解。书店里普希金的诗集许多，图书馆也不少，可引导学生进展主动的探究性阅读。 初中语文七下假设生活哄骗了你教学反思2 那天下午，学校要开家长会。语文课上讲完课我习惯性地要和同学们聊谈天，我喜爱他们无拘无束时间或碰撞出的或睿智或幽默或淘气的火花，但谈笑间突然听到隐隐的抽泣声，寻声望去，竟然是班上人高马大号称“巨无霸”的刘明，认真询问，原来是数学考试没及格，可怕家长会后的“暴风骤雨”。望着一个一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些怜悯，也有些无奈，当环境在迫使教师、迫使学生舍命要分的时候，我除了对他说：“没关系，下次努力。”竟一时也找不出其它劝慰的话语。这时班上一位由于上课爱说话而常常挨教师批的男生冒出了一句：“假设生活哄骗了你，不要哀痛，不要心急！”接着一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都将会过去！”而后好几位同学几乎异口同声地喊出了：“信任吧，欢乐的日子将会降临！” 那一刻我竟有些惭愧，普希金的假设生活哄骗了你我并没有细致地讲给大家，只是泛泛地读了读，说了说，我觉得一首没有华美语言，没有曲折情节的诗歌，对于七年级的学生来说或许很难引起共鸣，但今日学生的表现让我深刻领悟到：真正的语文教学应着力唤醒学生内心深处的情感和生活积存，不要忽视了十几岁的孩子也有丰富的内心世界。当学校、家庭及社会对他们的压力蜂拥而至的时候，其实他们稚嫩的心灵是多么需要恰当的鼓舞和抚慰，面对苦恼和挫折时他们又是多么需要学会一种积极乐观的人生态度。假设生活哄骗了你给我们供应了一个多么好的契机。 于是我带着大家再一次投入地背诵了假设生活哄骗了你，然后我对大家说：“打算命运的不是成败，而在于做一个最好的你，或许我们无法选择环境，也无法转变很多事情，但我们可以转变自己的心情。每一朵乌云背后都有阳光。生活的画板不是只有一种颜色，叹息、焦虑只是点缀，英勇乐观才是主色调。” 刘明早已不哭了，大家看着我，在大家的眼神里我看到了很多的期盼，虽然那期盼里还有些迷惘还有些惴惴然，但“冬天来了，春天还会远吗”？ 我们都在等待春天的降临。