初中片段教学设计5篇.docx

初中片段教学设计5篇 教学目标： 1、理解的思想感情，领悟文章所蕴含的道理，熟悉后天的教育对于成才的重要性。 2、训练学生的思维力量。 教学过程： 一、导入： 我们学了伤仲永，这篇文章讲了一个什么故事？ （一个神童变成庸人的故事；一个白天鹅变成“丑小鸭”的故事；一个天才的悲剧。） 二、探究： （一）我们一起来看一个等式：天才=人才？ 你认为这个等式成不成立？ 从伤仲永着篇课文里我们知道这个等式是不成立的。 同学们，依据你们的了解，方仲永是天才吗？ 固然是。他五岁还不熟悉书写工具时就能写诗，并“自为其名”，他才思灵敏，“指物作诗立就”，而且诗的“文理皆有可观者”。 不过他后来怎样呢？十二三岁时才能渐退，“不能称前时之闻”；七年后“泯然众人矣！”这位天资过人的神童最终并没有理所固然地成长为人才。 （二）仲永由神童变成众人的悲剧是怎么造成的呢？（你认为是谁的错？） 1、是方仲永的父亲错了，由于他“不使学”。 （他的父亲也没有错，由于他家里很穷，人在不能生存的状况下，确定要想方法来生活啊。） 2、是他同乡造成的这个悲剧，由于他们“来宾其父亲，以钱币求取方仲永的诗”。（都是金钱惹的祸，做为父亲固然也期望聪明的儿子有朝一日，也能前程似锦。可假如不是乡亲们用钱来买仲永的诗，他父亲也不会那么去做。这也是当时封建社会下农夫阶级的悲观命运的映射。） 反对：来宾也没错，莫非花钱观赏别人也有错吗？ 3、是方仲永自己的错，由于他没有竭力的吵他的父亲送他上学。 （方仲永没错，从“日攀仲永环谒于艺人”中的“攀”可以看出，是他父亲强迫他去的，并不是他自己想去。） 追问：假设他竭力的吵着要上学能如愿吗？（封建家长制下，忠孝伦理下，仲永再怎么抵抗也是徒劳的。封建社会中有许多的贫困子弟假如能承受教育，都能够成才，可事实上他们都读不起书啊！） 4、的舅舅错了。 他们应当劝仲永的父亲送他去上学。 追问：那么假如你是文中的或的舅舅，你会怎样劝仲永或仲永的父亲。 片段教学设计 篇二 教学目标： 1、理解的思想感情，领悟文章所蕴含的道理，熟悉后天的教育对于成才的重要性。 2、训练学生的思维力量。 教学过程： 一、谈话激趣 首先，我们一起来看一个等式，你认为这个等式成不成立？为什么？ 天才=人才？ 同学们立刻想到了方仲永，依据你们的了解，方仲永是天才吗？ 固然是。他五岁还不熟悉书写工具时就能写诗，并“自为其名”，他才思灵敏，“指物作诗立就”，而且诗的“文理皆有可观者”。 不过他后来怎样呢？十二三岁时才能渐退，“不能称前时之闻”；七年后“泯然众人矣！” 这位天资过人的神童最终并没有理所固然地成长为人才。 同学们，你们是不是在思索：这是为什么呢？ 二、立足文本，分析方仲永“泯然众人”的缘由。 1、接下来，让我们再次走进课文。认真阅读课文，想一想：天才方仲永最终“泯然众人”，文中哪个人物应当担当责任？并请以劝说的口吻对他说几句话。 （学生活动：每四人组成一个小组进展争论，每组选派一个中心发言人。） 归纳：从文章内容来看，阻碍方仲永成才的一个主要人物是他父亲，他的贪财短视造成 仲永错过成才的时机。从“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”可以看出。原来方仲永才能初现，示意其前途无量，而在父亲眼里，儿子是棵摇钱树，儿子写诗，其邑人“来宾其父，钱币乞之。”这足以说明，仲永的父亲完全遗忘了做父亲的责任。“不使学”消灭了方仲永的前途，使这位神童无形中夭折在自己父亲的手里。 文中提到邑人也是阻碍仲永成才的一个因素，他们这群人只看到方仲永的天才，没加以培育，对“世隶耕”的方仲永的父亲来了度大转弯。假如没有“来宾其父，以钱币乞之”。方仲永的父亲吃喝贪财的一面得不到萌发并滋长，或许结局会完全转变，再说邑人的吹捧导致方仲永才能的衰退，这群人无意中对方仲永“泯然众人”发挥着潜在的催化作用。最终看看方仲永本人，通观全文，不难发觉方仲永懒散，自认为天资过人，没有起码的学习，更不说勤奋刻苦了，等天资衰退后，他仍不以为然，年龄增长而才能减退，如此差距这能全怪别人？ 方父的贪财短视、邑人“以钱币乞之”的追捧、仲永的不知努力，在这种种因素的制约下，一个智力超群、才华横溢的诗坛天才悄然消逝了，留给我们的是什么？（哀伤、叹息！）大家看标题中的这个“伤”，不正是王安时先生当时最真实的心理写照吗？他“伤”的仅仅是仲永的个人遭受吗？我们一起来读读文章最终一段。 2、读文中相关语句，理解“受之天”与“受于人”的关系，熟悉后天的教育对于成才的重要性。 （生读。） “伤”的是什么？ 我们认为，王安石为之“伤”的缘由：一为仲永而“伤”，幼时天资过人最终却因自己后天的不努力而“泯然众人”；二“伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈；三“伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态和仲永的贫困家境，这也正是文中感慨“受于人者不至也” 的深远意味吧。 再回到开头的等式，想想天才，就是“受之天”的人，要怎样才能成为真正的人才？ 受之天+受于人=人才（人的天资并非一成不变，只有后天的教育和努力，才能造就人才。） 三、超越文本。 唐代大诗人李白有诗曰：天生我材必有用。同学们，信任我们每个人身上都有着上天给予我们的某项才能，假如我们能吸取方仲永的教训，努力承受后天的。教育和学习，每个人都能成为社会需要的人才！最终送大家几句箴言，与大家共勉： 我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。（梅兰芳） 人们把我的胜利，归因于我的天才；其实我的天才只是刻苦罢了。（爱因斯坦） 假如你有宏大的才能，勤勉将会增进它。假如说你只有平凡的才能，勤勉也可以补足它 。（斯迈尔 ） 古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。（苏轼） 四、课外活动。 课外收集被人誉称为“天才”的故事，探究他们的成长微妙。 感谢指导！ 片段教学设计 篇三 教学要求： 1、学问与技能 （1）熟悉10个生字，会写14个生字，正确读写词语表中的词语。 （2）有感情地朗读课文，并背诵喜爱的局部。 （3）了解我国古代劳动人民的才智和才能。 （4）学习怎样围绕一个意思写一段话。 2、过程与方法 （1）在充分沟通各自的识字方法，并在读准字音的根底上，给学生多供应一些由这些字组成的词语或句子，以到达稳固的目的。 （2）读课文时引导学生站在的角度，既表达出所要表现的心情，也表达出自己从文本中体验到的情感。 3、情感、态度与价值观 了解赵州桥的构造特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的才智和才能，增加民族骄傲感。 重、难点与关键 1、让学生了解赵州桥的建筑特点，体会的表达方法。 2、帮忙学生理解赵州桥设计上的特点极其好处。 课时：2课时。 教学设计： 赵州桥第三自然段有一句过渡句：赵州桥不但结实，而且美观。高度概括的语言缺乏以让学生真正感悟到它的这两大特点。一位教师在教授富裕的西沙群岛一课时处理“成千上万”一词给我许多启发，于是有了以下片段： 师：通过刚刚对其次自然段的沟通，大家的感受肯定很深，能用一个词或一句话来说说吗？ 生：创新；节省；独特；结实 师：是啊，假如说十岁是得意的孩子，20岁是年轻的小伙，40岁是不惑的中年人，80岁是白发苍苍的老人，那么1400岁的赵州桥在你看来是什么？ 生：一位记不清年龄的老人；一位吃了长生不老药的老神仙 师：想象一下，就是这位老人，1400年的岁月里曾经经受过什么？发生过什么变化？ 生1：成千上万的人曾经在他背上来了又去，可是它还是那么顽强，只是略微显得陈旧了些。 生2：一次次的洪水曾经从它的身上流过，人们都为它担惊受怕，但是它还是稳稳地站在那里，由于它有四个小桥洞为它减轻洪水带来的冲击力。 生3：一辆辆车从它身上踏过，可是赵州桥仍旧矗立不倒。 师：是啊，那再带着你的感受读读这个词“结实”，信任你们肯定体会得更加深刻。（生读） 赵州桥不仅很结实，它的栏板上还有很多精致的图案呢，请同学们闭上眼睛，听（播放配有音乐的详细描写图案的几句话），认真地感受与想象。 师：你的眼前好像消失了什么？ 生1：我仿佛看到两条龙缠绕在一起，一边还在吐水花呢！ 师：想象真丰富，什么叫缠绕，你能做给同学们看吗？ 生2：我仿佛看到了两条龙在飞，前爪还相互抵着，回首眺望。 师：你说得那么形象，能用你的肢体语言让大家明白“抵着”和“回首眺望”吗？（生做动作） 师：你们对于龙的动作、形象体会得那么好，读一读，你肯定会对语言也有所感悟。（生读） 反思： 感悟，在想象中激活。正如罗丹所说：世界上不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。语言文字本身经常是简洁的，教师拥有擅长发觉的眼睛，挖掘语言文字背后东西，想方法启发学生的联想和想象，化干瘪枯燥的语言符号为鲜活的可以感知的形象。学生真正开头专心想象时，他们独特的感悟才能被激活。赵州桥在教材里是一座文字的桥，只有当这座文字的桥化为学生可以凝神凝视的桥时，感悟才是真实存在于学生的心灵深处的。在教学中，我抓住“结实”和“美观”两大词让学生感悟，让学生换个角度将这座桥想象成一个人、一个老人、一个遗忘了年龄的老人，学生的想象被激活了，他们自己在感动、在骄傲。至于桥的“美观”明显在文字上就比“结实”来得生动些，教学中我创设了一种气氛，让学生闭目想象。学生的想象力被充分调动，使文本本身更具有张力。 片段教学设计 篇四 教学目标： 1、 学习荷花一文的写作方法，能对事物进展详细、生动的描写。 2、 学会运用排比句式、比方的修辞手法以及自己平常积存的好词佳句。 3、 激发学生的习作热忱，增加习作的自信念。 教学重点： 能对事物进展详细、生动的描写。 教学难点： 学会运用比方的修辞手法，并尝试在习作中运用自己平常积存的好词佳句。 教学时间： 一课时 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、导入 1、 出示荷花图片，谁来说说：这是些什么样的荷花？ 2、 要怎样才能把一种事物说详细、写生动，始终是个让我们头痛的问题，对吧？可是有人却能把一件普一般通的事物写得具体而生动，我们今日也来学学他把事物写生动、写详细的方法吧！ 二、写法指导 1、（出示其次自然段）大家快速地看一看，这段话出自那篇课文？ 2、对，这段话出自叶圣陶爷爷写的荷花一文，接下来咱们边读它，边思索：这段话从哪些方面介绍了荷叶和荷花？ （指名答，板书：颜色 样子 ） 3、颜色描写的指导 （）句子中的哪些词是写它们的颜色的？（指名答后，变色显示） （）除了这些，你还知道哪些写颜色的词？（指名说） （）教师也搜集了不少写颜色的词语，我们来读一读吧（齐读）。 （4 ）这些词语可以任凭乱用吗？对，我们要学会选择适宜的词语来对事物进展描写。比方：玫瑰，我们可以说（ ）的玫瑰 （提示孩子：同一种颜色用不同的词语来描绘，给人的感觉也是不一样的。） 、样子描写指导 （1）我们再来看看哪些句子是写荷叶及荷把戏子的。（指名答，变色显示） 荷叶 （1）“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” 在这个句子中把荷叶比作了什么？（大圆盘） 这就是我们常说的什么修辞手法？（板书：比方） （2）你会说比方句吗？那我们来试着说几个比方句吧！ 太阳像个_。 荷花的花瓣全绽开了，看上去就像_。 那一个个的花骨朵好像_。 荷花 （1）这些荷花有几种不同的姿势？ （2）为了把这几种不同的姿势描写，更好地组合在一起，用了一组关联词，你能把那组关联词找出来吗？（有的有的有的） 5、抒情指导 看到这么迷人的景象，忍不住把自己心里的想法说了出来。这就是我们常说的抒发自己的感受。（板书 感受）来，我们一起来读读的感受。（出示范文第三自然段，齐读。） 三、能言会道。 1、（出示范文二、三自然段）你看，刚刚我们只能用一句话来描述的内容，现在变成了那么生动详细的两个段落。由此可见，写一种景物时，我们只要仔细观看，运用比方、排比等手法，把它的颜色、样子写清晰，最终再把自己的感受表达出来，就可以把文章写详细、写生动了，对吧？ 现在就让我们来玩个小嬉戏。（出示图片）请你仔细观看一下，图上消失的是什么花？它有几种不同形态？（指名上台指出，教师用小标题做记录。） 2、现在我们把同学们观看到的这几种花的姿势用“有的有的有的”这组关联词将它串起来读一读吧！ 3、和叶圣陶爷爷写的荷花比起来效果怎么样？（干巴巴的，不生动）那我们就得用“比方”的方法来帮助了。（引导孩子逐句的说比方句。） 4、看着这么美丽的桃花，你有什么感受呢？（指名说） 四、仿写文段。 1、大家说得真棒。其实，我们刚刚进展的就是对荷花这篇课文的一个片段口头仿写。现在，只要将刚刚我们说的或是心里想的内容按板书上的挨次写下来，就可以成为一段很棒的景物描写了。咱们赶快拿出作文草稿本，把它写下来吧。 2、学生写作，教师巡察指导。 五、讲评作文 六、布置习作 同学们，漂亮春天已经来到了，在这个漂亮的季节里有很多景物值得我们去写。今日回去后，就请你用教师教给的方法，选择一种春天里的景物来写一写，好吗？ 板书设计 颜色 写清 样子 用好比方 感受 片段教学设计 篇五 教学目标： 1、指导学生仔细观看，养成仔细观看的好习惯。 2、积存动词，运用动词。 3、通过恰当的修饰更加生动地展现人物的内心。 教学重点： 通过动作描写生动呈现人物的心理。 教学难点： 通过动作描写生动呈现人物的心理。 课前预备： 课件。 教学过程： 一、说一说 （一）说收集到的动词 1、教师昨天布置同学们收集表示动作的一个字词语和四字词语，你们都按要求去做了吗？ 2、用一个数字说出你收集到的动词有多少？（请四、五个同学说） 3、还有许多同学在举手，我们一起说出收集了多少动词。 大屏：我收集了 个动词。 4、很想听听你们收集到了哪些动词。现在开火车沟通。 （二）猜一猜 看来同学们都是爱动脑勤动手的孩子，为了嘉奖大家，我们现在做一个嬉戏，首先是。 1、看动作猜一个字的动词（六个） 推 举 压 喝 跳 拍 （难度增加罗。） 2、看表演说一个表示动作的四字词语。（举十个） 东张西望 挤眉弄眼 又蹦又跳 东倒西歪 拳打脚踢 大摇大摆 小结：同学们，人物的动作我们可以用动词把他描述出来。在作文中，我们必需学会精确捕获人物的动作，这样就可以把人物写得活敏捷现了。 二、品析词句，体会用词精确 1、请闭上眼睛，我们先来听一听教师收集到的一个描写动作的经典片段。 6岁的小表妹观察了几只飘舞的蝴蝶，便淘气地奔过去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不转睛地盯着它，躬着背，当心翼翼地踮起脚尖，蹑手蹑脚地走到蝴蝶旁，猛地用双手一捧，可蝴蝶却飞走了，她气得撅起小嘴，但立刻又像只小鹿似的蹦跳着追逐另一个目标去了。 （1） 你看到了什么？为什么看到？（由于文中有了动作描写。） （2） 说出文中所用动词。 （3） 我们看到小女孩捕获蝴蝶的动作，是由于细致观看，精确用词。 （4）调换动作挨次，行不行？（描写人物地动作，要留意挨次，细化动作。） （5）巧用修饰，突显特点。 （6）依据场景，妙用修辞。 2、这段精彩的动作描写，用了哪些有效的写作方法呢？ 细致观看，精确用词。 留意挨次，细化动作。 巧用修饰，突显特点。 依据场景，妙用修辞。 3、小结：描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、境况、状态，这就叫做动作描写。写好人物动作，首先要进展细致地观看，精确地运用动词，留意挨次，再适当地运用修饰语或修辞方法，就能更加生动地呈现人物的特点。 三、片段习作练习（用上收集的动词。） 1、现在，该轮到同学们小试身手啰。 请填上精确的动词或修饰语。时间2分钟。 天啊！要迟到了。我（ ）开被子，从床上 （ ）下来， （ ）地 （ ）过校服，（ ）上鞋子，几步 （ ） 进卫生间，（ ）地 （ ）出牙刷，（ ）上牙膏，在嘴里胡乱地（ ）了几下，然后，（ ）下毛巾， 在脸上（ ）了两把，飞速的 （ ）出屋子。 2、大展身手 片段演练： 主题1、斯文女士的吃相 主题2、粗鲁男士的吃相 主题3、胆小的他放烟花 要求： 1、运用人物动作描写方法，选择本小组对应的主题进展刻画，字数50字100字。 时间5分钟。 2、小组成员交互作品修改，选取优秀习作在班级上展现。时间3分钟。 （五）读一读（留意按教师的要求去听。） 四、总结： 细致观看人物动作，精确地用上动词进展描写，就能使人物象放电影一样，消失在我们的面前，而且能从他的一举一动中体会出人物的性格特点。 1、 沟通收获从本节课中你学到了什么？ 2、 师总结 五、板书设计 人物动作描写 细致观看，精确用词。 留意挨次，细化动作。 巧用修饰，突显特点。 依据场景，妙用修辞。