问题导学教学模式开题报告(新).docx

中国教化学会“十二五”教化科研规划课题“问题导学”教学模式探讨开题报告一、课题背景当前，随着课程改革的不断深化发展，如何适应学生不断改 变和增长的多样化需求，培育具有自主创新精神和实践实力的现 代化人才，构建高效、富有朝气和活力的和谐课堂教学模式，成 为我们面临的迫切问题和须要解决的首要问题。自20n年开发区试验初中建校以来，广泛开展常态化的诊 断式听评课、示范式教学论坛课、引领式专家指导课、展示式沟 通观摩课等活动，并利用教改会客厅找寻制约进一步提高教学效 率、效益、效果的瓶颈问题。经过调研、汇总、归类分析发觉， 在教学过程中，老师还停留在对课改专家所提出的理念认知层 面，面对新课改后不断涌现出的新问题，大多数老师没有找到一 种高效的教学方法，来落实新课改理念。在学习过程中，作为学 习的主子，学生得不到学习天性的充分释放、学习动力的有效激 发、学习实力的持续提升，在自主学习、合作参加、探究体验、 拓展运用等多方面仅流于形式，没有找到有效的落实新课改理念 的有效方法。本课题的提出是基于“问题”意义建构方式，源于师“导” 和生“学”的双核动力，依据新课改理念，突出“教为了不教” 的教化思想，以培育时代须要的人才为宗旨而形成的。既微观剖 析，从常态化教学中发觉、分析并解决那些共性的、制约性的问 题，又宏观构建，探究能大面积提高教学质量的导学模式，按学 问问题化，工作科研化，问题即课题的原则，找到一个可以持续2、创建切实有效的课堂教学模式，形成流程图、广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式教学论坛课、引领 式专家指导课、展示式沟通观摩课等活动，并利用教改会客厅找 寻制约进一步提高教学效率、效益、效果的瓶颈问题，不断修改 形成有效切实可操作的课堂模式，教研组用好集备时间，打磨本 学科模板课。3、开展阅读引领成长，书香洋溢校内活动以语文组阅读课为引领，以班级图书漂流活动为载体，创建 一切可利用的平台让学生阅读、沟通、展示、写作，培育学生读 书的爱好，让书香洋溢校内，让阅读成为习惯，让有效阅读带动 有效预习。4、开展说课标说教材竞赛活动合理的问题是学生思维的起点，也是学生有效课堂活动的起 点。老师们只有沉下心来探讨教材、探讨课程标准才能合理把握 教学内容，设计好用有效地一案两单。通过激励老师们3年时间 说全本学科本学段全部课标教材，让老师们做好学问连接，轻松 驾驭教材，可以针对学生认知水平设计问题。5、依附“小组合作”活动，形成有效的评价体系学生参加合作仅凭爱好是不够的，必需形成肯定的评价体 系，以促使其长期的、可持续地不懈努力。建立学生发展银行， 利用刚好记录、成员互评、个人积分、团体展示等方式，形成具 有激励性的、公正性的、开放性的、多元化的评价。、主要工作附2011. 8-2012. 7阶段探讨进度推动课改的切入点和支撑点，有利于师生的共同成长，学生的成 材、胜利，老师的成名、成家，走一条返璞归真之路，走一条求 实求效之路。本课题是充分综合各流派课堂教学改革的优势提出来的，我 们取其精华，舍其不足，破除文化差异制约，打破区域地域界限, 还原学习本质，是基于“问题系统”牵引，源于“导、学”活力 驱动，目的是构建的一种简洁易学、便于操作、简单推广的科学 教学模式。二、国内外探讨的现状国外的问题教学思想较为系统，原苏联心理学家马丘斯金等 人认为，问题是思维的起点，问题解决过程也就是创建性思维的 过程。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进 行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行开创性 和系统性的科学探讨。现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建 构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深化 的探讨，认为问题是思维的起先，问题的解决过程就是思维发展 的过程，提出了抛锚式教学(Anchored Instruction)。由于抛锚 式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被 称为“实例式教学”或“基于问题的教学二目前，国内三大课堂教学改革名校一洋思中学、杜郎口中学 和东庐中学一样，都是对传统的教学模式进行了扬弃与否定，构 建起特色显明、能够充分发挥学生主体作用的教学方法。从其阅 历分析可看出：“先学后导，以学定教”是他们课堂教学改革胜利的本质与发展趋势。本课题主持人通过长期教学方法的探讨与实践，也取得了较 为显著的实践性成果，尤其在“学案导学，自主探究”课改方面 具有较丰富的实践阅历，也取得了较为丰硕的探讨成果，有效地 推动了新课改理念的落实。“问题导学”教学模式探讨，就是基于国外的探讨成果、我 国课堂教学改革发展的趋势和我们以往取得的探讨阅历提出来 的。三、课题的理论价值与实践意义（一）理论价值：本课题依据建构主义、系统论理论，使“导、 学”者在肯定的课堂情境下，借助问题导学模式的牵引，通过意 义建构的方式而获得学问。激发学生的创新意识，培育学生的创 新实力，推动新课改理念在课堂教学中进一步落实，丰富和发展 我国教学模式理论体系，创建一种简洁、好用、易操作的课堂教 学模式。（二）实践价值：L教材的整体构建。运用整体建构的教学思想，打破单元章 节界限，将有关学问整体构建，使学生自主学习进有依据、行有 规则，让学生进行序中有活的特性化学习。2 .创建培育学生终身学习的实力的新课堂。让老师围绕“导” 这一中心，寓教化科研于课堂，寓教化探讨于日常，发挥学生“学” 这一核心，构建学习程序、自主合作学习结构化操作，着力凸显 对学生问题意识、自办法识和创新精神的培育，引导学生会学习， 建构终身学习实力。3 .构建学生特性化激励评价体系。构建适合师生的“导、学” 评价标准和评价体系，发挥师生的内驱力，保持课堂的“簇新度”, 让师生参加到多维度特性化的评价体系中，不断激发师导生学的 爱好，保持激励评价的活力和生命力。四、探讨目标（一）课题探讨的总目标：本课题的探讨着重于对学生 问题意识、自办法识、责随意识和创新精神的培育，引导学 生学会学习。在课堂创设多重情境、供应足够的时空和媒体， 应用激励性评价手段，让学生在学习中主动参加、主动思维、 精辟概括、大胆展示，建构终身学习实力。在总目标的指导下，完成如下具体目标（二）课题探讨的具体目标L创建问题导学课堂教学新模式。针对不同学科的不同 课型，探讨出科学高效且易操作的课堂模式。从学习的全过 程来相识、把握和引导学生的学习，使学生的学习既具有可 控性，又有利于阅历的不断总结与升华。让课堂变为学堂， 回来学生的学习本真，减轻师生的负担，提高学生学习的参 加度，提高教学效果。4 .以预习干预为手段，提高学生问题的生成实力。从指 导学生有效阅读、快速阅读入手，指导学生有效的自主预习， 形成良好的读书习惯。提高学生的自学实力和发觉问题、生 成问题意识，发展学生的批判性思维实力，为创新人才的成 长供应优良的土壤。5 .建立科学的激励性评价体系。依据创新人才培育规律，采纳老师评价与学生评价、硬性评价与软性评价、共性评价 与特性评价、过程评价与终结评价、学问评价与实力评价相 结合的原则，构建适合学生特性化发展和创新实力培育的科 学的评价体系。6 .利用多媒体手段提高学生课堂学习的参加度。充分利 用多媒体手段使问题导入情境化、问题解决可视化，展示内容丰 富、生动形象、适时改变，让课堂的密度增大，为学生的学习供 应科学的手段。电子白板具有很强的交互功能，充分利用电子白 板的这一功能，让学生最大限度地参加到课堂学习过程中，让每 一个学生成为主动学习的参加者。7 .建构课堂教学的新秩序，促进全体学生的发展。以学 生自主学习实力与水平为依据，建构适合各类学生发展的学 习行为规则。在课堂教学中关注每个学生个体，敬重个体差异, 实行分层教学，并合理运用主动的评价机制，使每个学生能学有 所得。面对全体学生，承认个别化差异，建立有效的课堂学 习新秩序，使学生能依据自己的学习基础、实力程度、智力 水平，选择特性化学习内容，让每个学生都能得到充分发展。8 .提高学生的科学探究与实践实力。利分利用校内外教 化教学资源，培育学的科学探究与实践实力。探究出一条培 育学生敢于实践，勇于探究的科学精神新途径。五、探讨内容与子课题设计（一）问题导学课堂中一案两单设计方式的探讨（张玉涛） （二）学科教学预习问题设计原则的探讨（李桂兰）（三）学生分组原则与方式的探讨（王晓霞）（四）小组合作学习时机的探讨（李伟）（五）小组合作学习内容选择原则的探讨（刘芹）（六）小组展示内容选择与作用的探讨（徐懿）（七）口头练习与书面练习关系的探讨（逢杰）（八）导学问题设计难度与呈现方式的探讨（孙玉华）（九）分层次作业设计的探讨（薛艳）（十）整体构建问题导学课堂教学模式的探讨（林殿莉）（十一）初中生自学实力培育方式的探讨（刘君）（十二）初中生自学实力形式规律与过程的探讨（刘加云）（十三）利用小组学习机制，促进潜能生学业水平提高的探 讨（王蕾）（十四）利用小组合作学习，培育学生发散性思维的探讨（弭 弦）（十五）利用小组机制，加强班级管理的探讨（张莉）（十六）小组整体评价的探讨（李立岩）（十七）利用小组开展课内外探究学习的探讨（乔爱新）（十八）过程性课堂评价方式与原则的探讨（尚庆云）（十九）问题导学模式下艺术课堂内容的整合与开发（张存 玫）（二十）对学生课内外自主阅读的指导与评价（陈越）（二十一）初中体育模块教学的探讨（李本海）六、探讨过程设计9 .课题打算阶段（2011.5-2011.9）依据试验探讨内容，成立教研组。分解课题，召开开题研讨会，研讨试验探讨方案，制订课 题实施方案，各年级部、学科教研组选定子课题，并提出可操作 性的试验探讨方案。建立子课题探讨组织，申报、开题与实施。10 课题实施阶段（2011.9-2013.9）各年级、学科教研组制定实施探讨方案，绽开课堂教学 探讨。定期召开提高课堂教学实效性策略探讨课题研讨会。课题组定期进行研讨、沟通和总结试验探讨状况。11 课题总结阶段（2013. 9-2014. 10）课题探讨组提交课题试验探讨状况总结。课题组组织全部学科教研组对探讨状况进行分析沟通。展示发表阶段性探讨成果，总结课题探讨成果、撰写探讨 报告、论文等。依据状况对部分胜利的探讨成果进行推广。六、探讨方法设计本课题探讨的内容比较丰富，涉及教学的因素多，各因素之 间的关系较杂，因此在进行此项课题探讨时，要综合运用多种探 讨方法。（一）视察法：这种方法用于探讨学生的学习主动性和学习 方法。针对学生存在的问题对学生学习方法的培训，以激发学生 的学习爱好。（二）自然试验法：选好试验班和限制班。刚好地对比试验 组与限制组的学业成果，随时调整教学策略。（三）问卷法：针对学生学习看法，心理感受等设计问卷，刚好了解学生的心理状态。）行动探讨法：课题组成员深化到真实、具体的课堂教学环境中，发觉课堂教学中实际存在的各种问题，将问题变为课 题，在课堂教学中贯穿着探讨，将教学中存在的问题一一解决。（五）文献探讨法：课题组成员深化地学习目标教学、合作 学习、尝试教学等理论和洋思中学与杜郎口中学的教学阅历。广 泛借鉴各种教学理论和各种流派教学思想做为本项探讨的理论 支撑。七、预期探讨成果1 .形成问题导学教学模式。（2012年7月）2 .承办全国其次届“我的模式我的课”课堂模式博览会，推 广问题导学教学模式。（2012年7月）3 .编印问题导学课堂教学导学案。（2013年7月）4 .课题探讨总结报告。（2014年9月）课题探讨阶段安排（2011 年 9 月一2012 年 7 月）一、本阶段探讨的意义建立一个合适的教学模式来规范课堂教学，提高课堂效率是 许多老师许久以来的努力方向，从赫尔巴特的“明白、联想、系 统、方法”的四段教学法，到杜威在我们怎样思维中提到的 五步设计教学法，都体现了这样的努力。本阶段主要探讨高效课 堂模式，以小组有效合作为抓手，以激励性评价机制为保障，以 培育学生爱好阅读为动力，以参加展示为手段，把课堂还给学生, 打造学生全程、全员、有效参加的高效课堂模式。二、探讨的主要内容其一，高效课堂小组秩序建立、合作方式培训、沟通展示原 则探讨、激励性评价措施的运用，形成有效的小组合作模式。其二，一案两单的设计方案和运用原则，确定了集体备课的 时间和具体实施步骤，形成有价值的集体备课和一案两单。其三、针对不同学科的不同课型创建切实有效的课堂教学模 式，形成流程图，以学问树的形式呈现，各教研组仔细组织学习 实践，打造自己的学科模板课。三、探讨的目标及解决方法1、高效课堂小组秩序建立、合作方式培训、沟通展示原则 探讨、激励性评价措施的运用，形成有效的小组合作模式。聘请中心教科所韩立福博士就小组合作学习的具体操作模 式以及操作中可能会面临的问题及解决方式进行具体的解读，聘 请天津教科所所长王敏勤教授为客座教授针对教学模式进行细 细修改打磨。通过头脑风暴式的培训让老师们对小组合作学习模 式有了初步的相识。老师们再通过论坛沟通实践心得，确定最有 效的小组合作学习秩序。