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关于语文教师教学总结范文汇总5篇 本学期，我担当初三语文的教学工作。在工作中，我感觉到，兴趣和智力是嫡亲姐妹，苏霍姆林斯基说“全部智力方面的工作都要依靠兴趣”。假如一个人对熟悉事物缺乏深厚的兴趣，那他的智力的培育和进展就只能是一句空话。因而培育兴趣是培育智力和力量的必要前提和条件，是提高教学质量的重要途径。兴趣的培育对于初中学生和语文教学更具有特别的意义。 初中学生的身心进展正处于一个由稚嫩到成熟的过渡时期，单纯热忱但自制力量、意志 力量较差，他们做事大多凭兴趣去做，对那些自己不感兴趣而又必需要学习的功课缺乏高中 学生那样糊涂的熟悉、理智的把握和长久的精神。 一、以感情激发学生的学习兴趣。 情感具有感染的功能，能提高课堂心情的兴奋性和对教学内容的承受性，是学生智力的催化剂。语文教材大多数都布满了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教师假如能够饱含激情进展课堂教学，那么，教材的情感、教师的情感都可以感染学生，引起学生感情的共鸣，让学生在积极安康的情感驱使下真正进入课文的意境，品尝学习语文的乐趣。 情感教育首先要引发情感。细心设计导语，为课堂创设浓郁的感情气氛，是引发情感的重要艺术手段。好的导语可以导引和掌握学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，形成良好的教学预备状态，使学生快速进入预定的教学轨道，可以说是教学胜利的基石。语文教学中，有很多情景交融的佳作，它们或激扬、或肤浅、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事半功倍的效应。例如沁园春·雪，在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想，在此根底上全班赛读，激发学生诵读的积极性，以带动学生对诗歌的理解。最终教师进展范读，使学生情趣激扬，体验诗人博大的胸襟和宏大的英雄气概，学生留下了深刻的印象，甚至有的学生就因此对我的课感兴趣，喜爱上了语文。 以感情激发学生的学习兴趣，还不应当仅仅停留在心情的感染上，还应当使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一起。例如在学习孔乙己的时候，学生们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得怜悯。这样的熟悉明显还是停留在课文的表层。于是我引导学生深入分析，让学生深刻地熟悉到造成孔乙己悲剧的根源，熟悉到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。 二、不断变化教学形式和教学方法，让学生常听常新。 奇怪好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新。一个教师的教学假如形式程式化，老是一成不变的模式，就会使学生产生厌倦感。反之，假如能不断更新和变化，就可有效地激发学生新的控求活动，保持与进展旺盛的求知欲。因此，我总是要求自己不断“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激。例如分析课文时，我摈弃了从头到尾分析讲解的模式，常常变换切入的角度，有时从开头切入(例背景)，有时从结尾切入(例枣核、看戏)，有时从标题讲起(例从百草园到三味书屋)，有时从学生最喜爱的语段入手，有时从学生的疑点入手。在阅读课的设计上，我也常常变换把戏，实行的形式有争论型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比拟型、质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法、学生相互指定朗读法，分角色朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。由于常常变换各种方法，学生听课常听常新，从而有效地保持、稳固了学生对语文课的兴趣。 教法的变化更主要的应当表达在单元教学的整体设计上。教学单元是由相互作用和依靠 的几篇课文结合成的具有特定功能的有机整体。单元教学应从单元整体动身。对处理课文所使用的力气、教法以及整个单元的节奏作统筹安排，经过累积、整合、提升、迁移的根本途径完成单元教学目标。我在安排单元教学方面，一般是这样处理的：讲读课以教师讲授为主，学生读、析为辅，精确地传授学问，自读课以学生读练为主，教师点拨为辅，到达学生稳固新授学问、提高读说力量的目的;课外自读课，以学生读用为主，教师检查为辅，使学生能正确的迁移新授学问与力量。在节奏上通常是慢快慢。讲读课用慢板，让同学们反复朗读，细心品尝，用完可能多的教学手段讲透讲足。有了这个根底，在上自读课时学生很简单进入定向思维，理解比拟到位，所以使放快节奏，抓住重点，绽开比拟、争论。课外自读是完成学问的迁移，培育学生的迁移力量是教学的最终目的，也是教学目标系统中的最高层级，所以我往往留给学生比拟充裕的时间，让他们自己去分析，并对学生的迁移力量进展仔细的检查，对所消失的问题进展仔细的订正。这样，一个单元教下来，学生感既充实又轻松。 三、对作文踏实评改，拒绝形式，提高学生写作兴趣 长期以来，很多学生对作文不感兴趣，对教师发还的作文本连看一眼也觉多余。为什么?排解一局部同学的确无心向学这一缘由不考虑之后，我们发觉，这种令我们教师深感难过的现象，其实跟我们的作文批阅习惯有极大关系。 以前，我也认为在作文本上写上“中心(不)突出、选材(不)精确、形象(不)鲜亮、语言(不)流畅”之类的眉批、总批，是批阅作文的最好做法，但我现在必需成认，这种做法，恰是最不行取的方法，由于它已变成了一种形式。说得不好听，它只是写给学校领导检查教学工作时看的，不是写给学生看的。学生需要教师的详细意见，例如文章开头如何吸引读者，中间如何波澜起伏，结尾如何出人意表，心理描写怎样显示性格，环境描写怎样衬托心情，外貌描写怎样凸显共性，语言简练该是什么样，活学活用(指袭用别人的构造甚或句子)该如何学，等等? 依据一年来的实践，我们以为作文的评、批要留意下面几点： (1)“评、批”少用或不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。例如学生写“我的教师”之类的文章，运用了典型事例表现了一个教师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我们评他写得好，就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了教师的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的教师很使我感动，我盼望也能像他一样。”假设文中有个别事例是多余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“此处应删(改)”，并写出详细理由。 (2)“评、批”用语尽量使用商议、谈话的语气。学生认仔细真写下一篇文章，是学生的一项劳动成果，我们通过批改，目的是提高他的水平，不是如报刊编辑那样只需打算取舍。我们敬重学生的劳动成果，学生也会因此而受感染，反过来敬重我们的劳动成果，也就不会冷漠地对待我们的“评、批”。我们深刻地熟悉到，在教学过程中，学生是主体，我们的“评、批”实行了商谈的语气，学生的主体地位受到极大的敬重，必定会从心理上特别自觉地承受教师的指导。只有做到这一点，我们的“评、批”才能真正起到应有的作用。 (3)“评、批”的形式要敏捷，要做到个别辅导与全面提高相结合。“评、批”不肯定在作文簿上写，也可以在课堂上讲;不肯定只有教师评，也可以在教师指导下进展小组争论;不肯定只有教师评学生的习作，也可以让同学评教师写的同题的文章。总之，不管哪一种形式，只要有利于提高学生的写作积极性和写作水平，我们都可以去尝试采纳。 (4)“评、批”重点在表扬优秀，由于我们要让其他同学有一个学习的对象，前进的方向，而不是恐吓他们谁写得差。 在教学中，培育学生的学习兴趣是最见成效的方法。 我认为初中语文教师要保证教学质量，必需下大功夫培育和调动学生对语文学习的兴趣。兴趣培育起来了，一切事都好办;兴趣培育不起来，往往会劳而无功。 语文教师教学总结 篇2 本学期完毕了，语文的教学也随之完成。现在回忆整个教学过程，有一些做法值得总结。 一、培育提出问题的习惯，提高学生的思维力量： 科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题重要。由于解决问题或许仅是数学上或试验上的技术而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我首先注意“问题意识”，即学生面临需要解决问题时的一种糊涂、自觉，并伴之以剧烈的困惑、疑虑以及想要探究的内心状态，即学生常问“为什么”。剧烈的问题意识隐蔽着剧烈的求知欲望以及自觉主动的探究精神，它们往往使人的留意力特殊集中，洞察力特别敏锐，思维更加活泼，从而快速、精确地发觉问题的所在。 哪里有问题，哪里就有思维。一篇课文就是由若干个大小问题组成的。教读课文就是要教学生发觉问题，提出问题，也就是要引导学生自己发觉问题，自己提出问题。我们以往的传统教学重学问积存轻反思质疑。总认为：没有问题的课堂教学就是好的课堂教学，没有问题的学生就是聪慧的学生。我们往往帮学生解决问题，以为这样就算完成了教学任务，殊不知，这种让学生深思的唯一动力也被磨灭了。新课标的理念使我们意识到：没有问题的课堂不能算作胜利的课堂，没有问题的学生意味着失去思索，失去创新，成为一味承受他人观点的“学问容器”。这样教出来的学生往往因循守旧、墨守成规，成为缺乏创新意识的人。 一般语文课堂消失的状况是：教师提问，学生答复。几乎看不到有学生会主动提出疑问。学生的答复亦往往被引导到一个标准的答案上，偏离标准的答案都被一一否认。标准化、统一化的结果让学生习惯了往一个方向作被动的思索，渐渐地，学生也就失去了独立思索，独立感受的自由。学生视书、视教师为权威，不擅长问为什么或是这样、可以那么样等问题？一味地承受，被动地思索，最终也就丢失了提出问题的主动权。问题意识是制造性思维最起码应具备的意识，没有问题意识意味着主动思索的丢失，也最终意味着制造性思维的萎缩。学生千人一面，如此的学习状态培育出的学生是没有竞争力的。 可见，培育问题意识意义重大，问题意识的强弱直接影响到制造性思维的培育。在语文学科中，只要言之有理，就可以吸纳，并不需要刻意追求结果的统一，不必像数学、物理等理科那样以追求唯一答案为目的。这样，人们可以多渠道、多角度、多层次地进展思索，从而培育学生思维的敏捷性、深刻性、批判性和制造性等思维品质。如何建立并强化学生的问题意识呢？我认为主要有如下三点： （一）把发问权交给学生。教学实际说明：教师可以向学生提问，但更应当鼓舞学生自己提问，鼓舞他们把异议说出来，还学生主体地位。初始，学生会对自己的主动提问感到不适，不敢发问，但只要教师一步步急躁引导，给他们表现的时机，让他们形成发问的习惯，问题意识就能渐渐强化，学生缺少的往往是一个时机。每个学生都有求知欲、制造欲，都想发表自己与众不同的见解。只有把主动权交给学生，才能还学生的问题意识。 （二）鼓舞学生大胆质疑。一个人若要有所制造，就应当有超越常规的士气和意识，提出自己独特的见解。教师应当让学生明白：课堂本身就是出错的地方。教师应当鼓舞学生用自己的学问构造，来端详前人熟悉问题和解决问题的方法，大胆诘问现成的东西。事实证明：大胆的质疑能让人的思维特别活泼，各种想法层出不穷，问题意识强的学生往往有所作为。 （三）鼓舞学生尽可能多地提出有价值的问题。发觉的问题是学生自己发觉的，这个问题或许前人已有所探讨，但对于学生本人来说却是新的发觉，这种问题的提出已经显示了学生珍贵的探究精神，应赐予鼓舞。而有价值的问题是指前所未提的问题，这是一种创举，更应当赐予确定。 要使学生意识到：常常发问会让思维更加灵敏，反响更快，理解更透彻，力量提高更快。 建构创新意识，形成学生的制造性思维 二、增加学生的创新意识： 问题意识并非教育的最终目的，它只是为制造性思维翻开了一扇大门，至于如何通向这扇大门，发觉别有洞天的世界，还需要创新意识的参加。问题意识是创新意识的表达，创新意识是问题意识的深化。建立学生的创新意识，培育他们的制造性思维才是教育的最终目的。语文课堂应在学生能够提出问题的根底上，让他们能制造性地发觉问题和制造性地解决问题。 制造性思维最重要的特征是求“新”，求“异”。制造意味着从无到有，它不是仿照，不是重复，也不是继承，而是实实在在的创新。没有创新意识很难产生新的观念，新的想法，制造性思维的培育只能成为空口号。提倡创新意识，才能指引学生破除旧的观念，翻开多条思路，进展多层思索，进展创新思维。创新意识淡薄，意味着制造欲、求知欲、奇怪心的低下，势必会萌生定势思维，于是不考虑，往往在未对问题进展深入分析与了解的状况下就被根深蒂固的观念驾轻就熟地运用于问题的解决过程。许多学生写作时的思路被局限在一个小框里，跳不出来，写出来的文章缺乏新意，人云亦云。这是由于学生没有养成求“新”求“异”习惯，创新意识淡薄的缘由。 语文教师教学总结 篇3 本学期本人担当初三年级语文科目教学。为了完成好初三语文教学任务，本人系统地仔细讨论了初中的语文教材和相关的练习，并连续购置一些语文工具书籍。同时加强与其他语文教师的沟通，仔细研读他们的教案、教学心得。常常抽空去听其他语文教师的课堂教学，并仔细、具体地做好听课记录。对于学校的优秀语文教师，本人更是悉心向其请教，以尽快熟识语文的教学。平常，本人还大量查阅有关语文教学方面的书籍、报刊、杂志，将一些优秀的与本地区状况相近的论文摘录下来做为教学备用资料。对于语文科组的各项活动，本人都仔细积极地参加，并做好记录、整理。在上每节课之前，本人尽可能从我校资源网上、报纸、书籍上搜集相关的资料，结合本校学生状况，仔细备好课，设计好教案。 针对课堂上学生的表现、反响在课后写好教学反思，总结每节课的胜利与缺乏之处，以便利今后的教学。总之，都是为了通过积存他人的阅历和自己的教学体会，以提高自己的语文教学水平。经过一系列的努力，本人很快熟识和把握了初三语文教学的大方向和应考技巧，这就为本人的语文教学水平的进一步提高奠定了坚实的根底。同时，也为2022年的中考取得好成绩奠定了很坚实的根底。 总结这半年的工作，我觉得有以下几个特点。 第一，学生对语文科目的兴趣有所提高 本人在汲取他人阅历及结合自己的理解和学生的实际状况的根底上，尽力转变以往的以教师讲解为主学生被动承受学问的填充式教学方法，根据新课程标准，在课堂上通过设计一些与学生实际相贴近的问题，以启发的教学方式去引导学生思索并回答下列问题。在教学活动中尽量做到活泼课堂气氛，让学生装始终处于一种积极的主动的状态，在轻松的气氛中理解、承受学问。并适当地准时地鼓舞、表扬学生的表现，确定他们的答复，让他们从回答下列问题中树立信念。还通过设计一些难度较大的与现实有关的问题，让学生分组探讨。这不但刺激他们的求知欲望，让他们在探讨的过程中把握学问，完成教师的教学目标，而且还让他们从中体会到一种团队合作精神，集体的分散力，从而提高他们的主动性、制造性，增加了他们对语文这一学科的兴趣。 其次，学生的阅读理解力量有所提高 学生的学问面相对狭窄，平常阅读书籍、报刊、杂志等较少，这就使学生的阅读理解力量较差。针对这种状况，本人积极地帮忙有爱好的同学订阅了语文报，使他们能够有文本可以阅读，同时还有选择的向他们推举一些书籍，主要是语文新课标规定的必读书目，尽力扩大他们的学问面，以提高他们阅读理解的力量。而在课堂上，留意设计一些简洁的问题，让学生通过阅读后回答下列问题，并适当地引导，以提高他们的阅读理解力量。经过一段时间的强化后，学生的学问面不但扩大了，而且阅读理解力量也大大提高了。 第三，学生口头表达力量有所提高 我校的学生由于处在偏远农村缘由，学生的口头表达力量较差。为了提高学生口头表达力量，本人在课堂上，多留意让一些羞于开口的同学起来回答下列问题，先用一些简洁的简单答复的问题，通过急躁引导其答复，并加以确定、表扬，从中熬炼他们的胆识，树立他们的信念。平常，还留意指定一些简短的文章给他们朗读，并且在班里进行一些朗读古诗和文言文竞赛，口头鼓舞他们，以提高他们的朗读力量，从而提高口头表达力量。经过一段时间的熬炼，学生们口头表达力量有所提高。 第四，学生写作力量有所提高 为了提高学生的写作力量，我坚持要求同学们写日记，并指导日记的写法。同时建议把日记写成成型的小作文，有的要求在课堂上当场完成。小作文的内容多是些学生比拟熟识的，学生写起来也简单。我提倡同学们相互批改日记和小作文，并给出批改标准和细则，多写鼓舞性的批语，对于缺点和缺乏，也要赐予委婉的提出恳切的建议，使同学们能够同时进步，共同前进，这个过程就能够充分确定学生的闪光点，并且在班上公开表扬写的好的同学，对于批的仔细的同学也加以表扬，我的目的是让学生尝试到一点成就感，最终调动其写作的积极性。对于一些写作力量比拟好的同学或是对写作感兴趣的同学，我鼓舞他们向我校的校刊校园简报投稿，积极参加校园文化建立，这些都大大地增加了学生对写作的兴趣。 第五，由于我们面临的2022年的中考，所以我把大局部精力都投入到如何快速提高学生成绩这一中心任务上来 我坚持始终地培育学生良好的语文学习习惯和正确的学习方法，对于迎接半年后的中考，我时时对学生进展鼓舞，让他们增长信念，不要放弃。 这使得我们学生的成绩得到了巨大的胜利。 语文教师教学总结 篇4 新的尝试、新的体验、新的收获。我作为一年级的语文教师，针对本班状况，进展以下总结： 一、学生与文本的链接 本学期的教学，我紧扣：学会汉语拼音、识字、写字这三局部内容进展教学，同时适当地绽开阅读指导。针对本班学生的状况，我延长了拼音教学的时间，学习汉字的同时也会进展拼音拼读练习。教学中大局部学生都能把握课堂中的拼音或者汉字，由于阅历的缺乏，我对于重难点的处理不是很得当，比方说：小小的船的教学中，我总想用多样的方式绽开教学，但是，学问点没有很好地落实，写字指导就被无视了，对于我来说，成就一堂既有效又好玩的课还需要努力。一年级学生的留意力始终不能长时间集中，所以，课中穿插趣味性活动。对于课堂教学的趣味性，我努力运用各种活动方式：打节拍、编儿歌、猜谜语等，将课文与学生的认知很好地连接在一起，但是，还有个别学生无法娴熟拼读音节，这就给之后的识字、读文带来了很大的困难。每个学生所能汲取的学问量有所差异，我课后针对困难生进展了辅导，以学生个人状况而定，绝不揠苗助长。 二、课外拓展的落实 本学期的教学中，对于一些课内学问我进展了适当的课外延长，比方： 一去二三里中我拓展了另外一首诗歌咏雪诗，这样能够更加稳固所学的生字。除此之外，我有课外学问的拓展，比方：三字经、小学生必备古诗，针对这些课外学问我借用课前五分钟时间，让学生反复吟诵，只要是课前吟诵的，大局部学生都能把握。但是，这些内容需要每天吟诵就有些铺张课堂教学时间，学生也一下子把握不了，所以，我还借助家庭作业，要求学生在家落实这些拓展学问。 三、阅历反思 本学期教学中，我由于缺少对优生的方法指导，不能很好地提升优生的学习成绩。教学中不能很好地激发学生学习的兴趣，所以课堂教学的趣味性还需要再提升。对于课外学问的拓展，我还需要多落实。 语文教师教学总结 篇5 我们学校的语文教师都兼任班主任的职务，平常工作都很忙，那么怎样让我们的班级治理工作为我们的学科效劳，形成良好的班风是特别必要的。 要想有一个向上的集体，必需在班集体中树立典范，建立一支优秀的班干部队伍。但这典范怎样树立起来，班干部又是如何去治理、经营，这真的是一门学问，我也在渐渐摸索中。 首先、杀鸡警猴 每次在组建完班干部队伍后，第一次小干部会上，我的第一句话永久是“怕教师批判吗？怕说就别当我的班干部。”学生开头都不明白，后来我就给他们讲，同学有什么事，我确定先批判班干部，然后才会去说同学。这和现在的企业治理模式一样，责任到人。就是这样的模式，虽然给了他们许多压力，但让他们的责任感更强，集体意识更强，心理素养更好。当学生们观察我对学习又好，纪律又好的班干部都这么严峻，就会同样好好表现。提示教师“杀鸡”不能总拿差生开刀，否则，适得其反。固然，“杀鸡”也要杀得有艺术，让他们懂得道理，不断完善自己。 现在，我们班语文总能消失提前预习，提前背诵，大量读课外书的同学，这些都是我的班干部带动起来的，他们为了得到表扬，不被我“杀”，在学习上都积极地动起来，我感到很欣慰。 其次、分组治理 我们班有40名学生，为了让更多的学生有熬炼的时机，我安排4人一组，每组一名组长，分组治理。收作业组长收，查背诵组长查。组长是一年级时，各组每人治理一周，由各组同学推举的，因此，在组中有肯定威望。在调换座位时，根本不让已有默契的4人组分开。作业收不上来，我会找组长盯着，背诵背不下来，依旧组长盯。这样省了我的许多时间，也熬炼了组长。每当组长没完成工作就去玩时，我确定一顿教育，然后让他连续完成工作。对于个别组长怎么看也完成不了的学生，我心里有数，每个班都有两三个。硬骨头就留给自己啃了。 分组治理的方式让我这个语文教师的工作轻松不少，背诵、听写、检查预习，帮忙小组里的后进生，甚至看个字头组长们都情愿为我代劳，他们俨然成了一个个小教师了。 第三、常常教育 我对班干部是比拟严峻的，但班干部从来没有一丝怨言。这也得意于我每周一次的小干部会议。说实话，有时候真没时间开，但没时间也得挤时间，必需开。有时候，中午让孩子们早到学校来一会也得开。中队干部会和小队干部会分着开，中队干部会主要说班内本周的一些状况，比方五项评查，课间纪律，本周明星，自己的工作等一些事情。小队干部会主要是对小队干部们本周的工作做个小结，表扬优秀的小组长，说说本组一周的状况。每次小干部会议时间都不长，有时就是一个课间，但我的催促和鼓舞对班干部来说特别重要，鞭策他们不断进步。 对于语文学习方面，我也是单提出来进展表扬，比方：哪个组又提前进展了下一个单元的预习，哪个组利用课余时间进展了听写训练，哪个组读完了还没有读的课外书，哪个组课文背得最好，哪个组字写得最工整等等。我尽量把每个组的优点都提出来放大，然后鼓舞组长们带头向其他小组学习。组长们的荣誉感都很强，盼望自己的组越来越好，更多的得到教师的赞扬。 以上这些都是我在语文教学和班级治理中总结出的一些阅历。我认为语文教学与班级治理工作并不是两条平行线，而是两条波浪线，有许多相交点，只要教师们找准这些相交点，我们的班级治理工作就会与语文教学一起向着更远更美的方向并行。