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分数的意义的教学反思范文（通用8篇）分数的意义的教学反思1 本节课的内容是在三年级已借助直观、操作，初步熟悉了分数（真分数），知道了分数的各局部名称，会读、写简洁的分数，会比拟分子是1的分数，以及同分母分数的大小、简洁的同分母分数的加减法。在此根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分数的意义，比拟完整地从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解。 胜利之处： 1.找准学生的最近进展区，帮忙学生正确理解单位“1”的概念。本节课的教学难点就是单位1概念的建立。在教学中，我从自然数1引入，让学生举出可以表示什么，学生有的说可以表示1棵数，1朵花，1只兔子，一个班级，一所学校等。在这其中就包含了两种含义，一种是1可以表示数量是1的物体，还可以表示由一些物体组成的一个整体。这样学生对于单位1的概念就能比拟轻松过渡过来。 2.运用类比推理，使学生明晰分数的意义。在教学中，通过一个苹果、四个苹果、六个苹果到一堆苹果，通过学生分一分，得到不同的分数，使学生从一个苹果就知道把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份可以用分数来表示，这样通过类推得出分数的意义。 缺乏之处： 1.对于二分之一和四分之二的辨析，个别学生还存在表示的问题。 2.对于分数的表述个别同学有些模糊。 再教设计： 注意学生易混点的辨析，进一步稳固强化分数的意义，使学生理解分数是表示局部与整体之间的关系。 分数的意义的教学反思2 “分数的意义”是在学生已对分数有了初步的熟悉的根底上进展教学，其教学目的是让学生能正确地熟悉单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。 （一）重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟悉和扩展，加深对分数的熟悉。课一开头，就从学生比拟熟识的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思索、观看、比拟，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展，也为提醒分数的意义做了较充分的预备。 （二）注意让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给学生供应了较丰富的学习材料，通过观看比拟、分析争论、归纳概括出分数的意义，而且还留意让学生经受分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解熟悉，而且把对分数的熟悉提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。 分数的意义的教学反思3 1、关于媒体的使用。教学中，有的是学生操作，有的是课件演示，还有教师的板书，感觉比拟乱如何处理好课件的播放时机？ 2、关于如何更有条理。对本节课环节有些不娴熟，导致一些话或播放课件迂回，给人有些错乱的感觉。 3、如何让学生能说，会说，想说？概念教学本身比拟枯燥，要让学生通过自己的操作，观看、比照等活动得到概念，并能归纳出概念，如何提高学生学习兴趣？ 4、讲求策略。 消失的问题： 整个教学中，没有对分数的意义进展标准的定义，或看书完善。原来是想借助操作，让学生明的不管分的物体是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一来表示，进而将一个整体的概念扩展到大数目。但是对于操作后的思索，引导得不得力，导致学生无法说出“核心”。 求同比拟： 主要是两个层面的比拟： 分的东西不一样，为什么都可以用四分之一来表示呢？ 分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的，都可以用四分之一表示呢？ 两层比拟，突出了四分之一这个分数的本质：与分的东西是什么无关，与分东西的数量多少也无关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的四分之一。 存异比拟： 由于教材在提醒分数意义之前只有一个四分之一这一个例子，所以我想让学生先完成“做一做”，让学生思索这些分数是怎样得到的？从而体会分数不同的缘由在哪？平均分的份数不同，表示的份数就不同。 在这种找不同的比拟中，使学生熟悉到：之所以表示的个数不同，是由于单位“1”不同；之所以表示的分数不同，是由于平均分的份数，表示的份数不同从不同中，更加强调了分数的这几方面要素，体分分母表示把单位“1”平均分成了几份，分子表示有这样的几份。 正是由于运用求同的方法，正面比拟，才突出了概念的共性；运用存异的方法，从反面强调了概念的本质属性。这样一正一反，抓住概念的本质进展教学，我认为才是有效的。 5、处理好学生的自主学生，与教师的讲授。感觉教师在课堂上说得比拟多，学生说得少。有的需要学生多说的地方，学生不说，师就自己包办了。 尽快在得到本组同伴的帮忙、建议后，能有更好的改善。 分数的意义的教学反思4 分数，学生在三年级就曾熟悉过，这一课是在学生已有的根底上进一步熟悉分数。使学生通过学习初步理解单位“1”和分数单位的含义，进一步理解分数的意义。使学生在说明分数所表示的意义的过程中，进一步培育分析、综合与抽象、概括的力量，感受分数与生活的联系，增加数学学习的信念。 五年级学生，不能像一年级学生那样每节课以嬉戏为主，他们需要学会有条理地思索和用清楚精确的语言表达自己的想法。因此，在本节课的设计上，我淡化形式，注意实质，没有过多的形式，只采纳了折一折、说一说、画一画的形式，帮忙学生理解并加以应用。 分数的意义对于学生来说又是一个比拟抽象的概念，如何让学生理解单位“1”的含义，从而归纳分数的意义是本节课所解决的重点问题。我从动手操作入手，让学生通过折圆片，把圆平均分成2份、4份，折长方形找到长方形的二分之一、四分之一、八分之一等，让学生稳固平均分的概念，体会到分数与平均分的亲密联系，并由此引入例题。再通过让学生观看各种物体的平均分，用分数表示各图的涂色局部，引导学生运用对分数的初步熟悉进展分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念绽开教学，使学生逐步理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。在做练习时，有意识地引导学生常常性地思索，如:题目中的单位“1”指的是什么，平均分成了几份，每份是多少，分数单位是多少，有几个这样的分数单位等，强化了学生对分数、单位“1”的熟悉。 我认为这次的教学设计有几个比拟好的地方:一是让学生联系生活实际说分数，有的学生说，妈妈买来6个水果，平均分给家里的3个人，每人的水果占总数的三分之一。学生说得很形象，很生动，也对这样的活动特别感兴趣，只是时间有限，来不及给更多的学生以发挥的时间。二是在学生做桃子题时，我设计了一个提问:“同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同?”目的是让学生体会到同样的分数，单位“1”不同，每份的数量也是不一样的。美中缺乏的是，上课时考虑到时间关系，我只和学生沟通到是单位“1”不同，所以涂的数量不同，没有进一步沟通单位“1”的多少和每份数多少之间的关系。 本节课最大的圆满是，本课的难点“引导学生自主概括出分数的意义”没有突破。可能由于前后连接不好，给学生的问题太突然，以至于学生无法从前面单个表示分数的意义中总结出。后来想想，其实当学生消失无法答复的时候，可以实行小组争论的方式，让学生发挥共同才智，找到答案。 分数的意义的教学反思5 一、自我评价： 1、反思教学任务的完成状况 本节课通过让学生全面参加举例，动手操作，自我制造等主动探究活动，学生理解了单位“1”的含义和分数的意义，并知道了分数单位的含义，整节课教学重点突出，难点也突破的很好，教学任务顺当完成，根本到达教学目标。在整节课的学习活动过程中，学生的抽象、概括及实践力量获得了很好的进展，实际教学效果根本到达备课时的设想。实际教学根本根据原规划进展，只有在向学生介绍分数的产生这个环节，由于相关视频因设备缘由无法正常播放时，我临时调整让学生通过阅读教材62页的小资料来了解分数的产生。学问传授效果良好。 2、反思教法状况 教法的胜利之处是，我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让学生通过举例、分一分、自我制造分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义。从而促进学生对新学问的内化和建构。 存在的问题是，在教学中我对留给学生动手、动脑、沟通的空间和时间把握的不够合理。 3、反思学法指导工作状况 在本节课中，我在学生思维训练方法指导的比拟到位，学生数学迁移力量力量得到了肯定的提高，但对学生的合作学习指导的还不够，学生小组内合作探究的意识和效率还有待于提高。 二、反思问题 1、反思教学中的缺乏 本节课的教学中存在的缺乏之处有以下几点： （1）、在时间的安排上过于平均、松散，以至于消失前松后紧和拖堂现象； （2）、个别学问点学生已经把握并能用语言表达出来，教师还是心有余悸地绽开争论，占用较多时间； （3）、教师放手的还不够，在学生进展汇报时，语言表达不是很恰当时，教师有些操之过急，补充的较多； （4）、对学生小组内合作学习指导的不够到位； （5）、课堂上教师鼓励性的语言比拟缺乏，课堂气氛未能真正调动起来； （6）、课件没有完全调试好，介绍分数的产生时没能发挥多媒体资源的 优势进展教学。 2、反思课堂上突发大事及处理状况 在教学分数单位含义后，我发觉学生留意力和学习兴趣有所下降，我准时实行了抢答分数的分数单位的方法，调动学生学习兴趣和积极性，使学生留意力又回到课堂教学活动中。 三、课堂重建 1、我的收获和感悟 在本次教学实践中我不仅收获了许多，也悟出了一些道理。在熟悉单位“1”时，学生能先将一些物体看成一个整体，把一个整体用自然数1表示，这样为熟悉单位“1”，突破本节课的难点，奠定了很好的根底。对于五年级的学生来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性阅历为根底，从很多有肯定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征。 2、对缺乏之处的改良策略 对于本节课缺乏之处的改良策略及设想，我认为应从以下几点去改良、去思索： （1）、教师要信任学生，该放手时要放手，对于学生已经把握的学问不要再花过多的时间和精力去强调，把珍贵的教学时间放在教学的重点； （2）、数学课堂上要尽可能精讲多练； （3）、教师要丰富自己鼓励性语言，对于学生好的表现要通过多样的形式去确定学生，鼓舞学生，调动学生学习的积极性，制造轻松愉悦的学习气氛。 3、对某些教学环节的改良设想 在经受了动手操作、自我制造等活动后，让学生归纳概括分数的意义这个环节还可以这样去设计：只给一个分数，如，让学生举例沟通它的含义，之后给学生这样两个分数和让学生再去沟通它们的含义，从而让学生概括出分数的意义，并理解“分成若干份”和“表示这样的一份或几份的数”这些关键词语。 在熟悉分数单位这个环节还可以这样设计，让学生先阅读课本自学，随后学生沟通自学成果，通过适当的练习准时稳固学生自学效果，从而逐步培育学生自学力量和信念。 分数的意义的教学反思6 课前让学生开展找身边的分数活动。生活是丰富多彩的，他们采来的“果子”也是丰富多彩的，然后回到课堂沟通扩大“果子效益”。固然开放策略也指学生之间的沟通与探讨的的开放，课时给学生供应沟通与探讨的时机和场所。学生便会畅所欲言，积极参加学习探究活动。如在学生学会百分号的写法时，我让学生试着写10个百分号，当大局部学生还未写完，就突然攻击让学生停下来，让学生依据自己写的百分号的个数说一句有关百分数的话。 生1：我写了四个百分号， 生2：我写的百分号的个数占了教师规定的个数的百分之五十。你们猜猜我写了几个？ 生3：我写了7/10。生4：我110%，在不知不觉中学生既把握了百分号的写法和意义，又启迪了思维。 分数的意义的教学反思7 六年级上学期数学其次单元是“分数除法”，其中第一小节是：“分数除法的意义和计算法则”。在教学上，“分数除法的意义”好办，由于有分数乘法和小数乘法除法的意义做根底，在课堂上，只要按课文编排稍做解释学生就可明白。 对分数除法计算法则，我对课文编排讲解内容作了一下变动。这一小节有3道例题，分别讲“分数除以整数”、“整数除以分数”、“分数除以分数”。分数除法的计算法则如何得来，如何向学生讲得明白，始终是教师们所苦恼的问题。不讲嘛，好像是没有完成教学任务，讲吧，即使是教师认为自己讲得很明白，其实学生真正理解吗？我认为，学分数除法的关键是记牢、娴熟运用“计算法则”，至于这计算法则是如何得来的，可临时忽视。我把这3道例题分为两节课讲解。第一课时讲“分数除以整数”，通过例1，“把6/7米铁丝平均分成2段，每段长多少米？”使学生明白，把一个数平均分成2份，既可以用除法“÷2”表示，也可以用乘法“×1/2”表示，也就是说“÷2”=“×1/2”，进而，把一个数平均分成3、4、5，既可以用÷3、÷4、÷5表示，也可以用×1/3、1/4、1/5表示，而1/2是2的倒数、1/3是3的倒数，从而得出“除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数”。在和学生学习过程中，尽管我用的是课本例1的教学素材，但在教学过程中，我始终有意忽视被除数和除数究竟是分数还是整数的问题，只是强调被除数除以除数等于乘除数的倒数。教学完例1，就让学生做相应的练习（强化“除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数”的概念）其次课时，同学生学习例2、例3。课文中例2“一辆车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？”，是具体地讲解了为什么18÷2/5最终可以表达为18×2/5，而我只是依据题意列出18÷2/5后，让学生回想例1的学习过程和分数除法计算法则，让学生自己说出18÷2/5=18×2/5，然后计算得出结果，而省略了中间的讲解过程。接着学习例3“小刚3/10小时走了14/15千米，他1小时走多少千米？”“14/15÷3/10=14/15×3/10”。这两道例题是应用题（但在教材安排中，没有把它放在分数除法应用题范围内），我没有把留意力放在计算法则的推倒过程上，反倒是依据题意为什么这样列式花了些时间。 3道例题学习完（还包括相当量的练习），用了两节课，学生已经把握了“甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘乙数的倒数”的分数除法计算法则。依据学生状况的反应，学生把握这一小节的学问是扎实的。 现在我还在想，既然乘法不强调被乘数与乘数，如，一本书5元，买3本要多少元？既可以5×3，又可以3×5，只要结果是15元就算对，（但我坚持认为5×3和3×5表达的意义是不一样的，不过，现行教材认为结果一样就行）那么，在学生不太明白算理而只把握计算方法，在教学上应当是允许的。或许我这样做有点离经叛道，不符合现在的教育教学观念，但要求肯定要让学生明白全部算理教学才算胜利，似有点不太实际。学生（包括成人）许多时候知道要这样做并且做对了，已经是完成学习任务了，又何必强求肯定要“知其所以言”呢？ 分数的意义的教学反思8 随着时间的推移，精品课的打造渐进尾声。不知道不觉到了复习课打造阶段。数学科组长顾群教师为了做好带头典范作用。主动担当了整理和复习（一）的教学任务。此次精品课的打造更是请到了中山市教研室的刘艳教师和李宇涛教师指导，此外还有来自三乡镇平岚小学和载德小学的同仁。 情景引入环节，顾教师以一首美丽的诗引入课题。引导学生观看诗中文字的特点，提问：哪个字消失的最多？“春”字共有几个？ 接着引导学生联系数学，提出一些用除法做的数学问题，并列出算式说出其意义。这样是引入，将语文和数学联合起来，使得数学课堂也诗意化，更富有情趣，学生学起来也更有兴趣。接着，教师引导学生回忆本单元的学问点。学生给出的学问点是凌乱的，无序的。在这个过程中，教师制作了对应的贴纸，将学生答道的学问点随便的贴在黑板上。引导学生小组争论，将这些杂乱的学问点整理归纳。这个环节设计的较好，学生通过整理能将学问系统化。集思广益，通过汇报整理，整个单元的学问点一目了然。当学生学问点清洗后，教师给出了一些根底练习。通过一些形式多样的练习，帮忙学生稳固学问。 复习课看似学问对于学问点的回忆与排列，但是要做到行之有效，也必需要在课前做好设计，选择好细心练习题。顾教师的课在各个方面都做得较好，是我们科组教师学习的典范。