初中化学课堂教学调研报告.docx

初中化学课堂教学调研报告 一、优点 1.七节化学课中，教师都采纳了三案(课前预习学案、课内探究学案、课后提升学案)教学，学案设计符合三段四环节五课型教学流程的根本要求。目标明确，有用性强，注意问题的设计和学习方法的指导。精选有代表性的题目，问题及习题的设计表达了层次性，差异性，使用效果良好。 2.以学生进展为本的理念在课堂教学中有较好表达，重视学习情境的创设，利用生产生活实践、学生已有阅历、社会热点等素材引入教学;关注学生已有认知，从学生实际动身;重视学生思维的启发，力求以问题引导教学;强调学生的主动参加，学生活动方式多姿多彩;重视三维目标的全面落实。 3.贯彻了从生活走进化学、从化学走进社会的新课程理念，重视严密联系实际创设教学情境，关注最新科技和学生实践;重视化学学问的应用，力图贯彻化学学问应用于社会实践;重视关注学生学习方式的转变，开展科学探究，促进学生科学素养的进展(通过多种探究活动方式引导学生学习，照实验、争论等)。 4.引导学生对学习活动进展反思、沟通和评价，积极开展师生、生生间互动沟通和小组合作学习。重视在传授学问和技能的同时，注意对学生力量的培育，尤其是思维力量的培育，通过教学方式的转变引导学生学习方式的转变，教学中普遍运用探究、自主、合作的学习方式;关注学生的进步，在课堂上准时沟通和反应。 二、问题与建议 1.学案的使用过于模式化，实效性有待提高。 (1)学习目标条目繁多，很多教师将学问与技能、过程与方法、情感态度和价值观等目标一一排列，学生在学习内容生疏的状况下，对目标理解浅薄，甚至感到茫然。 (2)一些学校通过集体备课后，统一编写学案后，进展了资源共享，的确减轻了教师的个人负担，但局部教师有拿来主义思想，对学案不经任何修改的使用。造成了学案使用的模式化、机械化，制约了教师的思维和创新，无视了学生的班级差异，降低了教学效果。学案的操作性实效性有待进一步提高。 (3)学案编写质量有待提高。局部学案编写过于细化，模式化的学案，学生象答卷一样从头到尾依次完成。不利于学生创新意识及问题意识的形成。 建议： 学案实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。在学案的设计中要处理好“预设”和“生成”的冲突。假如预设都做好了，学生上课时就没有新奇感。所以课堂探究局部应当空出更多时间来，鼓舞学生多提问题，给学生思索的空间，让学生保存新奇感，使课堂更有弹性和开放性。 学案设计中还要处理好共性与共性的关系。学案的编制表达了备课组的集体才智，学习目标确实立、重难点的突破措施、问题的设计、活动安排等都具有共性。集体备课中学案的设计不能过于细化，每个教师都有自己的共性特点，有不同的思索方式，要充分发挥教师的共性特长，对学案进展二次加工。学案的使用不能一成不变，一切依据情境，依据学生需要，用活用实。反对哪种学期前编制印好一个学期的学案的做法。 学案的设计要过好两关。一是学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和学问构造，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。 2.预习出名无实。 (1)七节化学课的学案中都设置有预习内容，但预习效果存在较大差异。大局部教师将预习内容设置为填空题格式，缺乏对问题的思索，缺乏学习方法的引导。 (2)预习的评价与检查落实不够。只布置不检查或上课对对答案等做法，使局部学生对预习疲于应付，达不到应有的预习效果。 建议： 进一步转变观念。预习不应只是对新学问的提前学习，还应包括对相关学问的复习。在预习新学问的同时，要复习稳固学过的学问，以发觉自己把握学问的薄弱环节。预习内容中应设置旧知回忆内容。 关注学问预习的前提下，预习还要考虑到学生的学习兴趣。假如是课下预习，方式可多种多样，如从媒上的搜集拓展的资料，制作学习卡片、利用生活中的物品设计试验等。 预习要分层次。依据预习内容，可以分成多个层次，让全部学生都预习有所成，有根本要求，有提高要求，有高层次的深入讨论的任务等。 预习要有所发觉。要求学生在预习过程中要发觉自己的疑问，在学案中要给学生留动身现问题提出问题的空间，要通过评价鼓舞学生发觉问题，提出有价值的问题。 通过检查和评价催促预习。可采纳教师抽查与小组内学生检查相结合的方法，依据不同层次的学生提问不同难度的问题，尤其是较懒的要勤查，假如一些学生预习不到位，小组沟通就会流于形式，使局部学生游离于小组学习之外，课堂学习效果就会很差。 3.缺乏真正的小组合作。 (1)学生的自学进度快慢不一，到小组互助学习时，局部学生还在自学，不参加争论。 (2)小组组长不组织争论，或者小组的组员有的参加不了争论，有的游离于小组外;有些学生缺乏交往技能，只关注自己发言的时机，不擅长倾听别人的发言。 (3)小组互助学习时发觉不了问题，不知道学习内容的重难点，不能有效或深入的争论。 (4)评价时只强化了个人的评价，而淡化了对小组的评价，致使学生对小组的归属感、竞争意识、团队精神不够剧烈，不能很好地发挥小组的作用。 建议： 1.转变观念，加强对小组合作学习价值的熟悉。 2.加强小组建立，分工科学，任务明确，责任落实，奖罚清楚。 3.召集相关组员开会，做到分层推动，各个击破。 4.加强小组评价的讨论，变单一的评价方式为多元评价，将小组建立深入到学校治理的方方面面。