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初中数学课堂教学反思7篇 在中心学校组织的人人讲“我最满足的一节课”暨“金牌”教师评比活动中，我听了本组每位教师的课，也参与了十几次的评课活动。在相互沟通与探讨中，我学到了很多值得确定的阅历，可是也有些地方值得我们进一步反思。 一、不能片面注意过程教学，无视双基训练 新课程强调注意过程教学，可是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，可是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进展探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互争论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛非常活泼，但认真观看一下便会发觉，仅有少数学生在探究、思索教师提出的问题，少数学生在动手操作试验，大多数学生在说笑、看喧闹，活动完成以后、还不明白自我学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了表达新课程提倡探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观看、猜测，这种形式主义的做法既铺张了时间，又没有到达培育学生探究本领的目的。 二、不能片面强调合作沟通，无视学习习惯 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有必需难度的学习任务，有明确的职责分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅仅能够相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，并且能够学会沟通，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应当只是旁观者，更不应当是局外人，而应当是组织者、引导者与合。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作沟通，不管是否必要，每常课都让学生合作沟通好屡次，从外表上看好像很有实效，假如仔细观看和了解一下活动情景，就会发觉有学生不能仔细参加合作沟通，甚至做与合作沟通无关的事。有些学生渐渐养成了依靠他人，不愿独立思索的坏习惯、沟通时只做一个听者，而没有真正地参加到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有仔细进展教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些沟通争论的资料层次浅，没有沟通争论的价值。假如长期实行这样的“合作学习”方式，既不利于学生把握学问、构本钱事，又不利于学生仔细听讲、独立思索、勤于钻研等良好学习习惯的养成。 三、不能片面强调本领训练，无视学习兴趣 培育学生的本领和创新精神必需建立在以学问为载体的根底上、没有学问不行能构本钱事，更谈不上有创新精神。教学中，学问的构成与应用的过程都是培育学生本领和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对学问的产生、进展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等学问一带而过，赶忙转入解题教学，认为仅有经过解题这样的本领训练，才能培育学生的本领和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让许多学生难以理解，这种片面强调本领训练的做法既不利于培育学生的本领和创新精神、又使许多学生丢失了学习的信念，不利于调动学生学习的进取性。 新课程理念关注学生本领和创新精神的培育，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培育本领和创新精神而使学生丢失学习的信念。在教学中，教师要尽可能地让学生经过生活实践和动手操作来体验感知数学学问的构成与应用、理解、把握、稳固学问，构本钱事，得到创新精神的培育。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的时机，都得到进展。 总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，实行敏捷多样的教学方法，才能取得真正的实效。 初中数学教学反思 篇二 在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进展了重新端详，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，转变已有的教学行为。 （1）新课程要求教师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。 （2）教师应成为学生学习活动的引导者。 （3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。 二、教学中要“用活”教材。 三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历。 教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观看、回忆、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否认、思考与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业进展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成浅薄的学问。只有经过反思，教师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长阅历反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？ 自我提问。 自我提问是指教师对自己的教学进展自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思力量的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储藏”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在承受新学问时会消失哪些状况”，“消失这些状况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按规划时间回答下列问题，师生之间、同学之间消失争议等。这时，教师要依据学生的反应信息，反思“为什么会消失这样的问题，我如何调整教学规划，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否消失了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改良”，“我从中学会了什么”等。 行动讨论。 行动讨论是提高教师教育教学力量的有效途径。如“合作争论”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的争论。“如何使争论有序又有效地绽开”即是我们应当讨论的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此根底上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开讨论活动，并依据讨论的实际需要对讨论方案作出必要的调整，最终撰写出讨论报告。这样，通过一系列的行动讨论，不断反思，教师的教学力量和教学水平必将有很大的提高。 教学诊断。 “课堂教学是一门圆满的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮忙我们削减圆满。教师不妨从教学问题的讨论入手，挖掘隐蔽在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进展分析，重点争论影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。 初中数学教学反思 篇三 怎样熟悉初中数学课程标准和配套的“北师大数学教材”呢？假如对标准阅读不祥，理解不深刻，教师在教学中的施展就会被“教材”所束缚，或者就按“教材”资料进展教学、指导，长此下去，学生的素养进展、学问本领是不能实现培育目标的，并且还直接影响中考的效果，也会埋没一大批人才。所以，我认为现行教材“北师大数学版本”只是纲样、线索，要靠我们教师去挖掘、去探究，用新奇、创新的眼光去熟悉教材、使用教材，有外延和拓展，更要具有“目标”意识，要了解教材与我们培育的对象，要有意识地培育和进展学生。我们要牢记：教学是“一切为了学生的成长和进展”。 近几年处处都在提倡课堂教学改革，课改是每所学校的头等大事，也是每个教师义不容辞的职责。我校先后派了很多教师外出参观学习，也带回许多很好的课改阅历，我受益非浅。近两年来，我担当了初三数学教学，也担当了“讲学稿”的编写工作（很多学问资料是教材中没有的，而是近几年来中考目标资料，以及系统根底学问训练题型）。结合学生认知构造和探究本领，我认为许很多多新授课的学问资料还是根据孔老先生的“师者，传道授业解惑也”的说法去教学较好。例如：概念课的教学，教师要引用有关实例或图案进展讲解，不仅仅使学生了解概念的含义，更要使学生理解概念的内涵；在概念的应用辨析中，充分发挥学生探究、争论、沟通才是必要的。但不是说，无论什么资料都让学生自主学习、自主探究、自主争论、自主沟通就必需能实现。假如什么资料都让学生自主学习，不如不办学校，就让学生在家自学就行了，还要办学校、聘请教师干什么呢？固然，我这种说法并不是与课改对立，反对课改，而是更有利于课改。让学生自主学习、探究学习、争论沟通学习，很适用于练习课、复习课、学问的应用课，特别是一题多解、一题多变等课题，充分让学生争论、沟通是必要的。或许学生思索及破题方法比我们教师单纯的指导好的多。他们经过争论、沟通还能发觉很多简捷、特别的技巧方法，还能从争论、沟通中充分发挥学生的共性，培育学生的创新意识、探究本领，也能不断地熬炼学生的口头表达本领，以及交际本领。 我认为，新授课不仅仅要将学问的发生进展过程讲清晰、讲到位，同时举例讲解是很有必要的，由于在举例的分析过程中，能够吸引学生的留意力和激发学生的求知欲望，此时，每个教师都非常期望抓住的教学好契机就彰显出来了。引导学生参加分析是启发学生联想新旧学问、启动有关定理、公式，不断筛选中启用相关定理。另一方面，举例讲评要求学生有正确的书写和解题格式标准，也是每写一步的根本依据的训练要求。这样做是对全体学生练习的根本要求；若不举例示范，让学生自主的探究、争论、沟通，只是培育学生的口头表达本领，有的学生口头表达本领的确很强，全体同学都认可，可是他们当中多数在解题格式、标准训练中的书写及推理的前后规律关系比拟混乱（如：9、7班黄卓、黄萍同学的口头表达本领的确很强，但书写却非常差，甚至许多练习题根本不做，单元检测时往往不能得高分。这就需要不断地给他们提出要求，不断地赐予订正。对他们的口头表达本领多加鼓舞，同时对书写要求也不能放松，使全体同学都到达标准化的训练要求。 总之，我认为一堂数学课一般分为三个步骤：第一步，新课新知解读，让学生明确本堂课学些什么，实现哪些目标。其次步，举例评析，师生共同分析解读，恰当地选择变式训练，让学生小组沟通，再议一议有什么收获，还有哪些盲点，师生再进一步沟通。第三步，课堂自主练习训练，那里要依据学生层次情景，分层布置作业，既要照看好优生，又要讨论到差生，使各类学生都有不一样的收获，更不能损伤中差生的学习兴趣。 初中数学教学反思 篇四 数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，进取地自觉地促进自我的观念转变，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。特别是实现对上述问题的朴实的不自觉的熟悉向自觉熟悉的转化。 要以进展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指关注此刻的学生，培育学生的自主性、主动性和制造性。熟悉并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念。培育学生自觉自理本领，激发学生的兴趣和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。教师要多鼓舞学生提出为什么做什么怎样做鼓舞学生敢于反对，挑战权威，挑战课本。培育学生的创新精神。 对于上一学期的初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进展了反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟悉不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分教师来说我自认为有以下几点缺乏： 1、对教学目标设计思想上缺乏够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对情感目标、本领目标有所无视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻无视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混不行测，缺乏够具有全面性、开放性。 教学目标的制定要贴合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生进展。要让学生跳一跳摘到桃子。这么简洁的题都做不出来这道题都讲过几遍了还不会做，遇到这样情景，教师不应埋怨学生，而要深刻反思消失这样状况究竟是什么缘由。是学生不理解这样的讲解方式，还是熟悉上有差异；是学生不感兴趣，还是教师点拨，引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点消失了不合拍；是教师期盼过高，还是学生理解新学问需要一个过程；教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的根底上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的进取性，激发兴趣，让学生在教师的帮助下经过自我的努力向高一级的认知水平进展。让学生体会到胜利的喜悦，构成良性进展。教师千万不能埋怨责备学生，不反思自我，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点。所以教学设计要能激发学生学习数学的热忱与兴趣，要教给学生需要的数学。 二、对教学规划反思 在教学设计中，对教学资料的处理安排还存在以下几个缺乏： （1）缺乏对教材资料转译； （2）缺乏对已学学问的分析、综合、比拟、归纳和整体系统化； （3）缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计； （4）缺乏对教学资料的教育功能的挖掘和利用； （5）缺乏对自我上课的阅历总结。 初中数学的教学反思 篇五 转瞬一个学期又快要完毕了，对于自己教的这个班的学生的学习状况也比拟了解了。班中学生整体学习状况还比拟好，在十六个班级里面排名第五，但是还是不免有一些学习比拟差的学生存在。但是我始终都在不断努力的帮忙学困生，盼望没一个孩子都不落伍。 从进展心理的角度分析，七年级对学生的数学学习至关重要，他们进入了初中的学习阶段，面临全新的学习任务。他们能否顺当完成这个阶段的学习任务，不但打算了当前的学习状况，还将在很大程度上打算今后的学习。七年级学生正处在初级的规律思维阶段，识记学问时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这一点经常造成他们不能适应数学教学的新要求。那么，如何搞好七年级数学教学呢？ 首先我找准起点，增加吸引力。七年级数学上册包括有理数、一元一次方程、图形熟悉初步、数据的收集与整理四章内容，学习内容涉及到了全日制义务教育数学课程标准（试验稿）的四个领域：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“课题学习”，其中每一章都是后续学习的根底。对此，我不惜花时间，下功夫，让学生消退可怕心理、提高学习兴趣，使其憧憬着教师，憧憬着数学学科，在学习的起始阶段留下深刻的印象。 其次对于根底较差的同学，我上课时，一些很根本的问题会给他们时机，假如答复对了，会赐予表扬，让他们对数学这门学科布满信念，喜爱这门学科！让他们觉得自己也是行的。假如答复错了，也会适当引导！对于作业反应，我会急躁的讲解给他们听，对于他们有难度的题目，我会一步一步设疑，把简单的问题分解成很多简洁的小问题，引导他们一步一步解答。或许这样的成效不是很明显，但当我看到他们能把一道难的题在我引导下能解答出来，会很快乐。平常有时间的话会常常去问问他们哪些不会，并做相应的指导。一个学生在校的时间比拟短暂，所以光光靠教师一个人的力气是远远不够的，还需要家长的协作。所以我也和他们的家长沟通过，有些家长在家能够很好的辅导孩子。这样双管齐下，这些学生成绩虽提高的不明显，但起码没有落下。可是对于家长并不是很关怀的孩子，成绩总提不上，家庭作业也不能按时完成，我真不知道对于这些学生我该怎么办？不过让我感受颇深的是，家长对于孩子的关怀程度与学生的学习成绩是亲密相关的。一些学生家长对于自己孩子是非常关怀的，有时布置有点难度的家庭作业，一些学生独立完成有些困难会求助家长，家长也会急躁的讲解，遇到他们不知道怎样讲解的题目也会与教师联系，向教师求教，这类家长是很负责任的。只要家校一起努力，我信任再差的学生也是会有进步的！ 初中数学教学反思 篇六 一、课题提出的背景 由于“错题资源”在初中数学教学中的地位与作用；“错题”在初中数学教学中屡教不改的消失同样错误，初中数学反思作文。“错题资源”在运用上存在问题。 二、讨论成果与分析 （一）归纳了“错误资源”的教育功能 挖掘和利用“错题资源”的教育功能：适时团体讲评，培育团结协作精神；供应探究空间，培育探究本领；捕获错误背后，培育创新性思维；关注细节，培育严谨的学习习惯。 学生在学习过程中消失的错误，以及经过团体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。对于“错误”的产生，教师要宽容对待，更要擅长利用，因势利导，培育学生正确归因错误并奇妙地利用错误，进而培育学生的制造性思维。让“错误”所以漂亮起来，让课堂所以更精彩、更鲜活。 新课程召唤学生“自主、合作、探究”，而这必定伴随着许多过失的生成。应对学生在课堂中消失的过失，教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴，亲自把正确答案双手奉上，还是合理利用这些过失，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩？ 在课堂教学实践中，常常发觉学生在学习过程中消失的错误，但错误缘由各不一样，在教学中学生各种错误的想法往往被教师忽视，致使有价值的“错误”资源得不到应有发挥。首先宽容学生消失错误，让学生自我说出解题时各自错误的想法，使学生自主建构学问，构成了正确的熟悉。其次把错误的资源用于课堂教学中的各个不一样环节，利用“错误”，找到学习新知的切入点、自主学习的探究点，去伪存真，理解数学本质；利用“错误”，激活了学生，引发了学生制造性思维的不停涌现。最终谈论“错误”，对错题进展反思，反思解题思路的完整性和严密性；反思所涉及学问点的深刻性、透彻性。“正确，有可能是一种仿照；错误，却大但凡一种经受”。对教学而言，教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，而学生在学习过程中消失的一局部错误，以及经过团体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。 1、适时团体讲评，培育团结协作精神。 “学生的数学学习过程是一个自主构建自我对数学学问的理解的过程。”在教学过程中我们的教师都会启发诱导、点拨激疑，热忱地邀请学生来回答下列问题，哪怕学生只是错误的一点想法和思路，我们也要给以鼓舞和启发。学生答错了也不见得是件不好的事，错误可是是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，是非常正常的。数学学习过程实际上是一个不断提出假设，修正假设，使学生对数学的认知水平不断简单化，甚至趋于成熟的过程。学习了第三章第一节直线与圆的位置关系后，我发觉作业本上的一个题目许多学生做错了。利用团体讲评，培育团结协作精神。 当学生消失错误时，教师给学生足够的时间和时机去发觉、订正错误，从而使学生的学问主动建构，构成了正确的学问。学生的奇思妙想在教师的宽容、鼓舞下，取得了意想不到的效果，增加了学习的进取性和自信念。良好的数学情感与态度是学生参加数学活动的重要动力，是克制困难和探究创新的力气源泉。 2、供应探究空间，培育探究本领。 数学实践是一个动态的、变化进展的过程，学生随时可能发生各种预想不到的错误。我们应当把错误看成教学的资源，并充分利用，化弊为利，将错就错，培育学生正确归因，让课堂所以而精彩，让“错误”所以而漂亮。 （1）让“错误”成为学习新知的切入点、自主学习的探究点。 许多错误是能够预见的。教师在备课时，应当预见到学生在学习过程中可能消失的错误并充分呈现出来，以此为重点绽开教学，让学生在“尝试错误”的活动中比拟、思辩，从“错误”中查找真理。教师以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维陷阱，激发学生去自主探究、思索、辨析、比拟，从而发觉错误，进而修正错误，最终学得更坚固的真知。案例教学“异分母分式加减法”时，教师出例如题： 例：计算：让学生先独立计算，暴露出自我的错误。计算后，教师将学生的各种情景进展整理，大致有五种情景。利用“错误”，找到学习新知的切入点、自主学习的探究点，从学生的角度动身，对“症”下药，面对全体实行分层教学，具有很强的针对性。 （2）让“错误”引发学生的制造性思维创新点 创新思维的特点是创新，不是重复，这就要有较强的独创本领，要提高学生制造性思维，教师必需不断地提高自我的专业学问水平，潜心钻研教材，利用学生学习中消失的错误，常常给出标新立异的提问，这样往往能引起学生剧烈的反响，激发他们的创新灵感，培育学生思维的独创性。案例计算： 在一次初三数学复习课中发觉许多学生做错了，大多数学生错误的解法是把分式的化简当作分式方程，教师没有让“错误”溜走，而是让学生的思维再此刻大家面前，却发觉这“错误”是如此漂亮。把化简设为方程来解，真是“横看成岭侧成峰”，由此，激活了学生，引发了学生制造性思维的不停涌现。 3、关注细节，培育严谨的学习习惯。 议“错”是培育严谨的学习习惯的好方法。议“错”是学生对自我错误的反思，也是教师对自我教学的反思。平常我们总能听到教师道出这样的埋怨：“这道题刚刚讲过，学生又做错了。”而学生也常拍着脑袋喊“冤”：“这道题我已经做了好几遍了，怎样又做错了。”消失这种现象的缘由在于：师生没有争论错误产生的缘由，关键只注意解题结果，轻视解题错误后的反思。反思是一种主动“再熟悉”的过程，是思维的高级形式。解错题后的反思是对整个解题活动的反思，包括对习题涉及学问点的反思、解题思路的完整性、严密性、严谨性的反思等等。课堂教学中进取培育学生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程中，放松思维，体验胜利。 议“错反思解题思路的完整性、严密性 初中生由于年龄和思维的特点，学习时往往不够深入，满意于一知半解，解题时经常因思索不周密而消失这样或那样的错误，谈论错误，能使学生充分暴露其思维的缺陷，对错题进展反思，有利于培育学生严谨的思维习惯。 议“错”反思所涉及学问点的深刻性、透彻性。 总有不少学生眼高手低，拿到一道题目，一看很简洁，所涉及的学问点很熟识，解题方法也比拟明确，于是思维就停留在较为浅薄的层面，结果解题时就简单错。案例在一节反比例函数的复习课上，我出示了三个错题。由于学生在学习过程中，对一些数学概念或原理没有深刻理解，对性质理解得不透彻而消失的短视性思维障碍，在数学教学中我们都深有体会。 建构主义认为：学习不是简洁的告知，而是经过有意义的活动自主感悟、体验。我经过引领学生体验错误，反思错误，感悟错误，让学生的错误成了课堂教学的亮点，到达自主建构数学学问和思想方法的目的。 （二）探究了“错误资源”的有效运用方式 教材中的每章节的每题错误是有各种不一样缘由消失的错误。教师作为新课程实施者，仅有尽可能的发挥自我的教学才智和制造力，针对不一样错误的特点，运用适当的策略、适当的方式，才能发挥其最大成效，才能更好的推动新一轮数学课程改革。依据“错误资源”的不一样特点，我们实践探究了以下三种使用方式。 1、组织学生自主订正 局部“错误资源”，资料易懂，不细致产生，学生一拿到作业本自我立即会发觉错误的缘由，能够让学生自主订正。分课内引导订正和课外合作订正两种方式。 （1）课内引导订正 在课内时间允许的条件下，能够组织学生课内自主订正。教师依据“错误资源”资料设计问题或设计“错题”改正，学生进展沟通、争论，发表自我的看法，教师最终赐予归纳、总结。 随着学生本领的提高，问题意识的加强，还能够有意识地将依据“错误资源”资料设计问题或设计“错题”改正题这一工作交给学生自我去做，有时学生会提出很多教师想不到的问题。 （2）课外合作订正 让学生把做错的题目带回去订正，若自我发觉不了，与同学合作沟通、争论进展改正。这样可充分发挥学生的主体作用，同时培育学生的合作精神。主要以“长作业”形式开展，布置学生在课外对做错了题目的反思与体会，然后组织学生沟通体会。经过与学生的反思进展书面沟通，我得出了以下几点教学思索与熟悉： 审题不细导致错误。 无视隐含条件导致错误。 理解不清导致错误。 2、进展课堂讲评； 课堂教学中学生的动态及其教学的导向是课堂讲评课的重点。 3、开展专题探究。 局部“错题资源”是对教材学问的补充，能够用来拓展和延长，有利于学生拓宽学问面，适应不一样学生的要求。这些材料资料丰富，学问性、探究性、应用性强，假如单靠学生自主订正，难以取得最好的效果，这就需要教师仔细备课，细心设计，组织开展专题探究。 （三）对初中数学“错题资源”教学的反思与有效运用的几点提议： 1、教学中要留意培育学生的批判性思维，让学生学会推敲。 2、教学中要留意倾听学生的表达，给学生留下思维外化的足够时间。 3、解决数形结合思想，培育学生独立自主地多角度思维。 （四）激发了学生学习数学的热忱 本课题的讨论，开阔了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。“错题资源”在课堂教学中的使用，学生的学习热忱得到了进一步激发。 初中数学教学反思 篇七 什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，在教学实践中不断进展教学反思，并在反思中提高，这才是解决好以上问题的一个重要的前提 一、经过生活中的事例，解释某些数学学问的产生及进展过程，让学生感受到数学来源于生活，让学生真正领悟其数学思想方法、培育学生的数学本领才是我们真刚要做的。 而“归纳”是数学思想和数学本领很重要的一块，“操作猜测”这一形式对培育学生的归纳思想与本领所起的作用更是妙不言。例如讲a：b：c=7：5：3，可设a=7k，b=5k，c=3k，可是学生不懂，设a=3k，c=7k，我举例：父亲：哥哥：妹妹=7：5：3，就很简单理解了。 二、引用生活中的数学实例，创设情境，引发学生的学习动机，引导学生对数学具有良好的兴趣和动机，在数学学习中获得欢快和享受，是我们追求的目标。经过生活中的实际问题创设情境，能满意学生对外界新奇事物的心理需求，使学生到奇怪和兴奋，同时，利用生活中的实际例子，能够使抽象的数学学问、学生的思索过程详细化、形象化，从而突出重点，突破难点，激发学生学习的动机和欲望， 三、在教学中，运用所学数学学问来解释人类及自然界的一些常见现象，让学生感受到数学应用的广泛性，体会到数学的应用价值，数学学习应是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。新教材的编写中列举了一些生活中与数学相关的例子，在此根底上，教师能够更进一步地观看生活、收集素材，给学生供应一些更趣味、更有价值的实例。学生从数学的角度来解释人类社会生活及自然界的很多现象，能够让学生体会到数学与自然及人类社会的亲密联系，了解到数学的价值，从而增进对数学的理解和学好数学的信念 四、在教学中，运用所学数学学问来解决生活中的实际问题，让学生进一步体会到数学在人类社会生活中发挥的重大作用，学生体会到了胜利的喜悦，体会到了数学的价值，更明白了学问的获得不仅仅在课堂，更在丰富多彩的生活、社会实践中，从而打破没有感情的数学定理，冷冰冰的数学公式，没有灵魂的数学符号。学生从中也能真正意识到：人人都应当学习有价值的数学，人人都应当获得必需的数学。