初中生物老师教学反思.docx

初中生物老师教学反思 在新课标的指导下，我在生物课的教学中，使每节课设计都能面对全体学生，着眼于学生全面进展和终身进展的需要。提出全体学生通过努力都应到达的根本要求;同时，也有较大的敏捷性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分进展。 以下结合输送血液的泵-心脏一节课的课堂教学中反映出来的一些状况详细反思： 输送血液的泵-心脏是人教社出版七年级下册第四单元第四章第三节的内容，观看心脏的构造和肺循环、体循环的途径这局部学问是教学的重点。它既是对前面所学的血液，血管等学问的深化，又是联系消化、呼吸、排泄等章节的关键。人体汲取的养分物质需要经过循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体所产生的废物也通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，因此本章内容起到了联系各局部学问的作用。 1.给学生气会，自己在现有学问的根底上去探究。 对于血液循环途径的学问，学生以前从没接触过，因此是较为抽象和生疏的问题。如何化抽象为详细，增加学生在这方面学问的感性熟悉是教学的关键。在学习过程中，我先引导学生复习了上节所学习的心脏的构造和工作原理的学问，再让学生仔细观看血液循环图解，思索争论了“观看与思索”中的两个争论题。在充分的思索、争论、沟通、表达中让学生自己去查找出物质运输的途径，通过他们自己争论，绘出循环的路线，增加学生的合作力量，并且用已有学问来解决新问题，学生的力量、学问储藏有差异，因此允许他们合作争论，取长补短，避开学问信息的孤立，使全体学生都有参加争论点的.时机，做到面对全体学生，提高学生的生物学素养。 2.让学生有展现自我的时机。 通过小组的争论，每个组都能得出自己的学习成果，其次步让学生充分展现自己的成果，尽量多的给他们时机，并且在同学展现的过程中，允许其他组的同学提出疑问，提出的问题本组成员可以参加解答，通过这样的活动，使全体学生都能参加到学问的争论中。中学生都有自我的表现欲，为了能够参加到争论中来，他们就会开动脑筋去思索问题，充分发挥自己的潜能，做到一节课中每位学生都有展现才华的时机，削减局部学生一统天下的局面，培育学生的积极性。 3.对学生做出客观的评价。 不公正的评价会拉开师生间的距离，使学生对教师产生隔膜、冷漠、消极甚至对抗的心情。有时，还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的学生，使学生受到精神上的损害。所以，教师要公正、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。而且，更应对后进生施以关爱，擅长发觉、赏识他们的闪光点，充分确定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信念，使之获得“我也行”的情感体验。在参加争论的过程中，对每位学生给出一个鼓励性的评价，同时让去他学生作评价，是学生的评价不局限于教师对她的评价，而且表达同学之间相互认同的意识，让学生感到成就感，使评价是开放性的。另外鼓舞学生的自我反思鼓励方法，可以自己评价自己的成果、作品等， 使其他同学能够理解你的创意，争取同学良好的评价，这样增加学生的自信念，在适当的时机，邀请家长共同参加评价，建立同学、教师、家长共同参加的评价机制，做到评价的人性化和共性化，突出学生的过程性评价，同时把终结性评价结合起来。能有效地激发学生学 习的积极性，发觉学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的共性进展。让学生产生胜利的体验，鼓励学生不断追求胜利。能帮忙学生自我熟悉，自我教育，促进学生主动、全面的进展。 另外，在教学设计过程中，充分发挥学生搜集、整理、加工资料的力量，使学生开阔视野，熟悉到信息的重要性，把握猎取信息的力量，才能更好的适应社会的进展。 在新课标的教学中，首先要仔细研读新课标，在此根底上充分去实现课标的要求，面对全体学生，充分发挥学生的主动性和探究精神，教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正转变学习方式，提高终身学习力量。 初中生物教师教学反思【2】 生物学作为一门以试验为根底的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断进展变化的今日，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的根底学问、科学求实的态度、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。 一、求实扎实严谨，联系实际 在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等根底学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比拟区分，消退学生对生物概念规律的模糊感。 生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定表达，也是适应素养教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高熟悉问题和解决问题的力量。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的有用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，教师应当擅长观看，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。 二、求活方法科学、敏捷多变 教师在课堂讲授中，应依据课程构造设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。 学问方法教育要敏捷，在课堂上，教师应依据不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进展各种思维训练。 三、求新转变观念，创新教育 “求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是根底，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的根底学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新力量。