初步乘法的认识教案.docx

初步乘法的认识教案（10篇） 一、教材分析： 学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开头，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开头就专列了一节乘法的初步熟悉，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的根底 教材非常重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算通过实物图、加法算式与乘法算式相对比；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对比这样形数的有机结合，使学生初步熟悉乘法在熟悉乘法过程中学会乘法算式的读法和写法 从中我们可以清楚地得出二个学问点：一是初步熟悉一样加数及一样加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底通过以上对教材的理解和分析，可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键 二、教学目标： 1使学生初步熟悉乘法的意义，把握乘法算式的读法和写法 2培育学生分析、比拟、综合、抽象概括初步规律思维力量 3渗透数学学问来源于实践，培育学生学习数学的积极性教学重点：初步熟悉乘法的意义，能把一样加数连加改写成乘法算式 三、教学重点：识别一样加数 四、教学难点：理解乘号前后两个数所表示的不同意义 五、教法和学法 正确运用学问迁移规律，留意以旧引新，抓准新旧学问的连接点，表达温故知新的教学思想 运用直观的教学手段，适时让学生动手操作，留意调动学生学习的积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观看中思维，在思维中操作教师在演示、看图列式的根底上，准时抽象方法，再比拟对比，从中进一步强化所学的新学问 创设思维的环境，根据教材的编排挨次，引导学生有序的思维，留意鼓舞学生用精确的语言、连贯地表述思维过程 六、教学过程 抓准新旧学问的联系，促进学生学习的正迁移本节教学内容与一样加数连加有着相互依靠的关系，是在认清一样加数和一样加数的个数的根底上引发出来的，因此再现和再强化一样加数连加是非常必要的，教师在新课前可设计如下预备题： （）出示：545，555 出示：555555这些算式写起来比拟长，这节课我们来学习一种新的简洁的方法来表示它（板书课题）通过预备题，使学生进一步建立起一样加数的概念，把握一样加数连加式题的特征，并能初步熟悉到：一样加数连加，就是求几个一样加数的和，从而为学习乘法做了孕伏 （2）加强直观，借助演示、操作，初步理解乘法的意义，把握乘法算式的读法和写法例题的处理要借助卡片（红花卡片、正方形卡片和圆形卡片）的直观演示、操作来到达初步理解乘法意义的目的详细可采纳以下程序：演示操作-列连加算式-找出一样加数的个数-写出乘法算式，并指导算式的写法、读法和定义，并熟悉号熟悉乘法算式要通过教师的直观演示、学生实际操作、仔细的观看分析来完成 2教学新课 （）摆红花新课一开头让学生仔细观看教师在投影片上摆红花卡片，指名答复教师是怎样摆的？（先摆朵，再摆朵，最终又摆朵）让学生数一数一共摆了几个朵？（板书：个）再让学生仿照教师在桌上摆个朵，最终让学生用算式来表示一共有多少朵红花？（板书：）看算式教师问： 有几个一样加数连加？ 可用乘法算式来表示吗？（板书） 熟悉号后，师问：乘号前表示连加法算式中的什么数？乘号后表示什么数？提问后教师领读乘以，它表示个相加得，叫学生自己再读两次 （）摆正方形教师在投影仪上摆，学生在桌上摆个摆一排，共摆排核对正误后，师问：每排摆几个？摆了几排？（板书个）一共摆了多少个？用加法算式怎样表示？（板书：）能否改写成乘法算式？ 怎样书写？说明理由争论后答复（板书） （）出示摆好的圆片教师直接出示在投影仪上摆好的圆片然后提问学生：每份摆了几个圆片？摆了几份？一共摆了几个几？（板书）个用加法怎样列式？（板书）改写成乘法算式怎样列式？（学生写在作业本上，指名学生答复后，板书） （）分析比拟，提醒本质指导学生观看比拟黑板上的板书：用加法算用乘法算 横向比拟：比拟和，说一说表示几个几相加？比拟和，说一说表示几个几相加？比拟和说一说表示什么？ 纵向比拟：比拟、和，说一说乘号前面的数表示什么？（板书：一样加数）乘号后面的数表示什么？（板书：一样加数的个数） 综合比拟：这三个加法算式为什么都能写成乘法算式？ （都是几个一样加数相加，板书：也就是求几个一样加数的和） 乘、加比拟：乘法与加法相比，哪种方法比拟好？好在哪里？（乘法不仅读、写比加法便利，计算也比拟简便）（板书：用乘法计算比拟简便）这样通过分析比拟，不仅提醒了本质，同时也有利于学生抓住学问的内在联系，构建新的认知构造 稳固练习，强化新知依据低年级学生的心理特征和本节课的教学重点、教学难点，留意设计出目标明确、重点突出、层次清楚、饶好玩味的练习，这样可以稳固和强化学生对所学学问的理解和把握，逐步形成技能技巧 初步乘法的熟悉教案 篇2 教学内容： 教科书的4446页例1，和“做一做”及练习。 教学目标： 1、情感目标： 通过学生在各种情境中的学习，感受数学与生活的亲密联系，体会生活中到处有数学，进一步培育他们对数学的兴趣，从而更加喜爱数学。 2、力量目标： 培育学生运用所学学问解决实际问题的力量，观看力量以及语言表达力量。 3、学问目标： 通过教学，使学生会读、写乘法算式，知道并理解乘法的含义，初步建立“乘法”概念。 教学重点： 知道乘法的含义，能把几个一样数相加的算式改写成乘法算式。 教学难点： 理解乘法的意义。 教学关键： 识别一样加数。 教具、学具预备： 多媒体课件一套，学生每人预备根小棒和练习本。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 教师激趣：“小朋友，在刚刚过去的十一假期里，你们的爸爸妈妈带你们出去玩了吗？”“到什么地方玩了？”“有一个特别好玩的数学乐园，你们确定没去过，想去吗？”（课件出示）数学乐园情境图，小朋友在做各种活动：有的拍球、有的荡秋千、有的在坐转椅，蕴含着一样加数的加法，让学生观看并解决问题，教师把算式板书在黑板上，为引入乘法作预备。其中例1的教学图放在远处的大树下，借此过渡到下一个环节。 二、引导探究、学习新知 1、出例如1。（课件出示）有四个小朋友的对话，引出例1。 “他们在用小棒摆图形，同学们，你们也会摆吗？” “我们来一个摆图形竞赛，好不好？” 2、学生动手操作摆小棒。 让学生先想一个图形，看在一分钟内能摆多少个这样的图形。然后同桌相互说说摆了几个什么样的图形。 师：“请你观看一下，你摆一个图形用了几根小棒？你摆的作品一共用了多少根小棒？”“你能解决这个问题吗？”。要求学生把算式写在练习本上。 师：“谁来说说，你摆了几个什么样的图形，一共用了几根小棒，你是怎样列算式的？”。依据学生的答复，教师把算式写在黑板上。 3、引导探究，熟悉乘法。 （1）、初步熟悉乘法，提醒课题。 引导学生观看黑板上左边的算式，让学生发觉特点。 师：“算式里的加数都一样，我们可以把这些加数叫作一样加数”。 师：“像这样几个一样加数连加的算式还可以用一种新的计算方法乘法来表示。”（板书课题） （2）、教学乘法的写法和读法，初步体会乘法的意义。 课件演示：以3+3+3+3+3+3=18为例，教学乘法算式的写法，读法及所表示的意义。 （3）、学生尝试改写乘法，稳固乘法的意义。 先“扶”后“放”，第一个算式教师先带着写出来，然后再让学生单独写，并让学生板演。 （4）、比照练习，强调乘法的意义。 师指黑板右边的算式问：“这几道算式能用乘法算式表示吗？” “为什么不能？”。 小结：对，只有像这样的有几个一样加数相加的算式才能用乘法表示。乘法就是求几个一样加数相加的和的简便方法。 三、运用新知，拓展提高。 1、根底练习 （课件出示向日葵图和蝴蝶图），让学生看图列出加法算式和乘法算式，体会加法和乘法的联系。 2、稳固练习 （课件出示）让学生推断对错，稳固乘法的意义。引导学生说出错的缘由。 3、拓展练习 让学生填出有空缺的等式，怎样填才能使等式两边相等，使学生敏捷把握乘法的意义。 这道题有很大的敏捷性，要引导学生说出想法，并让学生尝试多种填法。 四、引导总结，归纳梳理。 “这节课，教师带你们到数学乐园里玩了一圈，你有哪些收获？你学会了哪些学问？” 初步乘法的熟悉教案 篇3 教学目标： 一、通过操作等实践活动，经受把一样加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，使学生能够正确理解乘法的含义。 二、熟悉乘号、会读写乘法算式。 三、结合解决问题的过程，培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的意识和力量，体会乘法与生活的亲密联系。 教学重点： 初步熟悉乘法的意义，能依据求几个几正确地列出乘法算式。 教学难点： 理解求几个一样加数的和，用乘法计算比拟简便。 教学预备： 课件、练习纸。 教学过程： 一、创设情境： （一）创设情境。 （二）复习加法的学问。知道加法的各局部名称 二、探究新知： 1、沟通计算方法。 2、依据学生的答复板书算式： 5+5+5+5=20 2+2+2+2+2=10 4+4+4=12 3+2=5 3、还有其他的方法吗？（预设：学生有可能说出2×5=10板书）你们见过这种算式吗？哪里知道的？是的，这就是乘法。（板书课题：乘法） 4、介绍乘法算式中的乘号。（板书：乘号） 5、强调：乘法算式中2是一样的加数，5是一样加数2的个数。 6、介绍乘法算式的读法：2×5=10读作2乘5等于10，齐读。 （设计意图：依据一局部学生原有的学问阅历，在用加法计算的根底上，写出乘法算式，从而导入新课。） 7、2×5=10也可以写成5×2=10，读作5乘2等于10。这里的5表示什么？2表示什么？这两个算式都表示5个2连加。 8、你能把另外几道加法算式也改写成乘法算式吗？（学生试一试，同桌互读）。学生汇报，教师板书并评价。 9、（预设：学生没改3+2=5）这几道加法算式为什么都能改写成乘法算式？而3+2=5这道算式为什么没有同学改呢？ 学生沟通后，说明：当加数不一样时一般不能直接改成乘法算式。（预设：学生改成3×2=5）这样改可以吗？要改成3×2怎么办？ 10、（写多个几相加的数，很麻烦引出简便方法） 说明：为了更简便地表示一样数连加的算式，可用乘法算式来表示。 （设计意图：创设场景，层层推动，让学生逐步体会乘法的意义，感受乘法计算的简便。） 三、稳固练习 开小火车改写乘法算式2+2+2+2+2+2、7+7+7+7、6+6+6、3+3+4+3、5+5-5+5为什么3+3+4+3、5+5-5+5不能直接改成乘法算式，这两题怎么改一下就可以直接改成乘法算式？ （设计意图：闯关练习中，始终处于饱满的精神状态下积极进展思索，进一步稳固要改写成乘法算式必需是求几个一样加数的和。） 四、课堂小结 这节课，教师和大家一起熟悉了乘法。谁情愿来说一说这节课你学到了什么？ 五、拓展练习 （一）用乘法解决游乐园中的问题。 看来同学们的收获还真不少，我们一起去游乐园逛逛吧，这里藏着许多的数学问题，请各小组同学先自己找一找，看图中有哪些问题可以用乘法来解决。再把算式写下来，然后小组沟通。比一比哪个小组在规定的时间里找的又对又多。 （学生活动，小组汇报，师适时评点各小组的表现，并嘉奖奖品。） （二）用乘法算式表示小天使的队伍。 4×3=12 3×4=12 2×6=12 6×2=12 12×1=12 1×12=12 （三）教师鼓掌庆贺×× ×× ××，你能听出乘法算式吗？你能拍出可以用乘法表示的节奏吗？ （四）帮游乐园种树，种成乘法算式2×4=8的形式，用圆代替画下来。（设计意图：设计开放性的练习力求调动学生的多种感官，利用所学的学问发觉并解决数学问题，使学生意味到乘法来自生活，数学无处不在，在制造中学习数学。） 六、找一找生活中的乘法 在我们日常生活中也有许多这样能用乘法计算的问题。请大家找一找，说也行，画也行，表演也行。比一比，谁最先找到。延长：生活中到处存在着可以用乘法解决的问题。下课后，同学们认真观看一下家中的事物，看哪些问题可以用乘法解决，把你看到的，想到的对爸爸妈妈说一说。 （设计意图：与家庭教育相结合，在生活中去查找用乘法解决的问题。是一个课堂教学的拓展和延长。为学生架起了生活和数学的桥梁，同时感受到“数学生活”的欢乐。） 初步乘法的熟悉教案 篇4 教学内容： 小学数学第三册（江苏教育出版社）p13例题，试一试。 教学目标： 经受几个一样的数相加可以用乘法计算的学习过程，初步理解乘法的意义，初步体会乘法和加法之间的联系与区分， 能正确地写，读乘法算式，知道算式中各局部的名称，会通过加法算出乘法的积。 在初步熟悉乘法的学习过程中，逐步培育学习数学的兴趣。 教学重，难点： 重点：初步理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系与区分，并能正确写，读乘法算式，知道各局部名称，会通过加法算得乘式的积。 难点：知道几个一样的数相加还可以用乘法来计算的学习过程，理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系与区分，会通过加法算得乘法算式的积。 教学预备： 自制课件 教学过程： 一、谈话引入 春天到了，天气真好！瞧！小动物们三三俩俩的来到了小河边，在草地上玩耍。 师：草地上有哪些小动物（小白兔和小鸡） 二，看图，归纳发觉几个几相加 （一）观看例1，初步感知几个几 （1）师：数一数，一共有多少只小白兔6只。 师：你是怎样数的（2个2个地数，） 师：算式怎么列板书：2+2+2=6（只） 师：认真观看这道算式，你发觉了什么加数都一样。 师：加数都是几 我们把加数都一样的叫一样加数，（板书：一样加数）。 师：让我们一起来数一数算式里有几个一样加数呢 （板书：一样加数的个数）。 （师生齐数） 师：3个2加在一起也可以说是3个2相加。 板书：3个2相加 师：3个2相加得几得6。 这个6就是我们以前所说的和。板书：和。 板书：3个2相加得6。 （2）数一数，一共有多少只鸡12只。 师：你是怎样数的（3个3个地数，） 师：算式怎么列 板书：3+3+3+3=12（只） 师：认真观看算式，你又发觉了什么是几个几相加得12 师板书：4个3相加得12 观看这个算式，一样加数是几一样加数的个数是几和是几 指出：刚刚，小朋友们从图中和算式中，都找出了几个几相加。 这两个算式都是求几个一样加数的和。（板书：） 齐读一遍。 （二），现在我们来竞赛摆学具。 1、每堆摆2根，摆5堆。一共有多少根小棒怎样列式要加几个2呢 加法算式：，（）个（）相加得（）。 2、每堆摆5根，摆3堆。一共有多少根小棒怎样列式要加几个5呢 加法算式：，（）个（）相加得（）。 （三）在我们的生活中，像这样加数一样的加法多不多呢你能举个例子吗一样加数都是几是几个几呢 （1）一双筷子有2根，那么4双筷子有多少根呢怎样列式（板书：2+2+2+2=8） 提问：这个算式是表示（）个（）相加得8呢， （2）一盒铅笔有5枝，像这样的4盒铅笔有多少枝怎样列式（板书：5+5+5+5=20） 提问：这个算式又是表示（）个（）相加得20呢 （3）如我班小朋友是几个人坐在一起的，那要数全班有多少个小朋友可以几个几个地数算式怎么写呢（指名边看同学边说加法，教师写2+2+2+2）这样写觉得怎样有没有简洁点的方法（有）你知道可以用什么方法呢乘法。对了这节课我们就来熟悉乘法。（板书：熟悉乘法） 二、初步熟悉乘法 创设情境，引入乘法。 （1）我们来看这幅图，一张电脑桌上有2台电脑，4张电脑桌上一共有多少台电脑，加法算式怎样列（2+2+2+2=8）在这个加法算式中，一样的加数是几（一样的加数是2）有几个2相加呢（板书：4个2相加） 这个连加算式，我们就可以写成：4×2或可以写成2×4，（强调两个算式都可以。） 这里的2表示什么4表示什么 小结：在乘法算式中，其中的一个要写（板书：一样加数），另一个写（板书：一样加数的个数。）。 （2）4乘2等于多少（=8），你是怎么知道的（由于4个2相加等于8）那么，2乘4呢 （3）这个算式你会读吗试着读一读。谁来大声地读给大家听一听学生齐读算式。 4×2读作4乘2；2×4读作2乘4； （4）我们知道，加法算式中各局部的名称，那你想知道乘法算式中各局部的名称吗 请小朋友把书翻到p2，自学乘法算式中各局部的名称。 请一学生当小教师，说名称。师随即完成板书：在4×2这个算式中， 4×2=8 乘数乘号乘数积 给同桌介绍一下2×4=8这个算式中的2，4，8分别叫什么 比拟：同样是4个2相加，你觉得列加法算式还是乘法算式简便呢简便在什么地方（简便在写法与读法上。） 现在，我们来看这个算式：（23个2相加）假如让你列出算式，你是喜爱用加法还是喜爱用乘法（23×2或2×23）为什么 小结：加法算式与乘法算式，都是求几个一样加数的和。通过比拟我们知道，求几个一样加数的和，用乘法计算比拟简便，以后我们求几个一样加数的和时，可以用乘法来计算。 小结：求几个一样加数的和，用乘法计算比拟简便。（板书：） 三、练习。 1、将连加算式改写成乘法算式。 （1）6+6+6+6（2）3+3+3（3）3+3+3+3+3+3 100个3 乘法这么便利，请问是不是每个加法算式都能改写成乘法算式呢 （2）4+4+45+5+85+7+44+4+3+1（能。先改写成4+4+4） 为什么不能强调：求几个一样加数的和，才能用乘法。 （3）你来当教师。（推断） 1）2+2+2用乘法表示为：2×2×2 2）9+9+9+9用乘法表示为：9×3或3×9 3）4+4+3用乘法表示为：4×3或3×4 四、加深对乘法的熟悉。 1、观看小鸡图。 让学生填空。 2、想想做做1 （1）（看动画：钢笔图） 师：有几盒每盒有几支一共有几个2枝 师：列出加法算式乘法算式 师：集体订正。怎么想的 指出：有3盒，每盒有2支。一共有3个2枝，乘法算式是2×3=6或3×2=6。 （2）（看动画：鲜花图） 师：有几束花每束有几朵 师：一共有几个5朵 师：列出加法算式乘法算式 师：集体订正。怎么想的 指出：有2束花，每束有5朵。一共有2个5朵，乘法算式是5×2=10或2×5=10。 五、嬉戏 师：下面我们来玩找朋友的嬉戏。 嬉戏规章是： 小朋友们问教师：几个朋友抱一抱，假如我说2个朋友抱一抱。那么台上的小朋友就要两个两个的抱在一起，台下的小朋友就要说出加法和乘法算式，听明白了吗 开头嬉戏！先选6人上台，2人抱；再加2人，4人抱；再加1人，3人抱。 六、稳固提高。 1、摆学具，写算式。 让学生按下面的要求摆一摆花片。 （1）每堆摆2个，摆4堆。 （2）每堆摆4个，摆2堆。 争论：比拟两种摆法，你发觉了什么 （争论得出：无论是求4个2或者2个4，都可以列成4×2或2×4） 2、把黑板上的加法算式都改写成乘法算式。 七、总结 师：你们学会了什么学问 初步乘法的熟悉教案 篇5 【教学内容】 笔算乘法（教材第46页例1及“做一做”，第47页练习十第15题）。 【教学目标】 1.使学生在笔算两位数乘一位数和口算两位数乘整十数的根底上，初步理解和把握两位数乘两位数的笔算乘法的计算方法。 2.能正确地进展计算，培育学生的分析归纳力量。 3.在实践操作活动中学会思索，学会解决问题，培育学生良好的学习习惯。 【重点难点】 初步理解和把握两位数乘两位数的笔算乘法的计算方法，能正确地进展计算。 【教学预备】 挂图 【情景导入】 1.计算。提问：用一位数乘多位数，我们该怎样计算？ 小结：在计算一位数乘多位数时，用这个一位数依次去乘第一个因数的哪一位，满几十就向前一位进几。 2.口算。 27×20 82×40 52×60 12×90 18×30 24×50 19×70 53×20提问：两位数乘整十数你是怎样口算的。 【新课讲授】 1.谈话导入：口算在日常生活中有很广泛的应用，但有时也需要我们计算出精确的结果。例如到商店里买东西，要付多少钱是不能估算的，不能给也许的钱，必需算出精确的结果，所以我们还必需把握笔算乘法。 板书课题：笔算乘法（不进位） 2.出示教材第46页的例题1。 （1）出示主体图以及例题1： 王教师到书店买了一套书，共14本，王教师买了12套，一共买了多少本？ （2）分析：题目的已知条件和问题分别是什么？要求一共买了多少本？该怎样列式？ 14×12(为什么用乘法计算？) 师：14乘2，我们已经会算，14乘12我们还没学过，这是用两位数乘的乘法，这就是我们今日要学的.内容。 提问：谁能把14乘12转化成我们已学过的学问呢？以4人为一小组争论。 （3）汇报：一种方法可以把12本书分成10本和2本两局部，我们可求出10本书多少钱，再求出2本书多少钱，然后把这两局部的钱加起来就是王教师要付的钱。 板书： 师：刚刚我们求一共买多少本书，计算时一共用了3个竖式，大家想一想，我们能不能把这3个竖式给并起来写成一个竖式呢？ （4）讲解14乘12竖式。 刚刚我们是先算什么？怎样算？教师讲评时用纸把其次个因数十位上的“1”盖住。那计算2乘14先算什么？再算什么？ （先算2乘4表示8个一，再算2乘1表示2个十，合起来是28，在28的旁边注明14×2的积） 此时，教师揭去盖在其次个因数十位“1”的纸，并问： 其次步要再算什么？怎样算？（其次步算的是10本书一共多少钱，用10乘14，得140，在140的旁边注明14×10的积） 教师对着竖式说明：十位上的1表示10，所以用十位的1乘14就是用10乘14，先用10乘4得40，4要写在十位上，个位写0，再用10去乘1，得10，但这个1不是表示1个十，10乘1得到的10应当表示10个十，10个十就是100，所以这个1必需写在百位上，因此，要在140的旁边注明1×10的积。 第三步算的是什么？（把10本书的钱和2本书的钱加起来，也就是把28和140加起来，得168） 说明：在把两个乘积加起来的时候，个位上是计算8加0，0只起占位作用，为了简便，这个零可以省略不写。（边说边把0擦掉） 请一个同学复述一遍竖式计算的过程。 3.提问：这个竖式同前面的三个竖式有没有联系？哪种方法更简便？ 4.议一议：怎样笔算两位数乘两位数？ 5.引导小结，归纳笔算方法。 两位数乘两位数，用竖式计算时，先用其次个因数的个位上的数去乘第一个因数各数位上的数，得数的末位和其次个因数的个位对齐；再用其次个因数十位上的数去乘第一个因数各数位上的数，得数的末位要和其次个因数的十位对齐，再把两次乘得的结果加起来。 【课堂作业】 1.完成教材第46页的“做一做”。 （1）先看23×13，提问，两个因数分别是多少？ （2）69是用哪位数与第一个因数相乘的积，下一步应当用哪位数去乘第一个因数？乘出的积是多少？ （3）23乘13得多少？ （4）其余的题目独立完成，要求列竖式，最终教师讲评。 2.完成教材第47页练习十第2题。 组织学生在小组中开展竞赛：看谁算得对，算完后相互检查计算的过程和结果，评一评，谁完成的最好。 3.完成教材第47页练习十第1题。从题目中你知道哪些信息？（每排22个鸡蛋，共13排）要求一共有多少个鸡蛋，怎样算呢？ 指名说一说。 【课堂小结】 本节课我们学习了什么？你有哪些收获？ （教师强调：两位数乘两位数，用竖式计算时，先分别用其次个因数的个位和十位分别同第一个因数相乘，乘得积的末位同其次个因数的数位对齐，再把两次乘得的结果加起来） 【课后作业】 1.完成教材第47页“练习十”第35题。 2.完成创优作业100分中本课时练习。 笔算乘法（不进位） 小结：两位数乘两位数，用竖式计算时，先分别用其次个因数的个位和十位分别同第一个因数相乘，乘得积的末位同其次个因数的数位对齐，再把两次乘得的结果加起来。 本节课的重点是让学生把握两位数乘两位数的笔算方法。在教学新知时，我首先让学生重点分析情境图，找出今日所要讨论的数学问题并列出算式14×12，再让学生利用刚刚学习的估算估一估大约需要多少钱，最终让学生先独立思索计算的方法，再在小组内沟通。通过沟通，学生很快就发觉了口算方法，即14×10=140，14×2=28，140+28=168（本）。当学生用竖式计算时，我重点引导学生理解每一步计算的结果，尤其是理解为什么可以省略十位末尾的0不写。本节课特殊重视让学生表达计算过程，让学生在“说”中理解算理。 本节课从学生课堂反应的状况看，多数学生已经把握了两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的计算方法，只有少数个别学生还需进展课后辅导。 初步乘法的熟悉教案 篇6 【教学内容】 人教版义务教育课程标准试验教科书·数学（三年级上册）第74页。 【教学目标】 1使学生在尝试写竖式、小组争论沟通算法的过程中把握笔算乘法的书写格式和算理。 2培育学生的问题意识和多策略解决问题的力量，表达联系生活学数学的思想。 【重点难点】 重点：多位数乘一位数（不进位）乘法的计算方法难 点：竖式计算算理 【教学过程】 一、出示口算题 同学们请看口算，看谁速度快 1.请同学们把书翻到七十四页，这是我们今日要学习的内容，请你仔细的读一读、看一看，哪些地方是你看懂的，那些地方是你不懂的地方，把不懂的用笔做上记号。 2.小组争论相互学习。然后把书合上。 二、提出问题。课件出示情景图。 师：图上的小朋友在干什么？（画画）一副画画的情景含有那些数学信息呢？ 生：3个小朋友。三张图画纸。三盒彩笔。师生共同处理数学信息。并让学生独立提出数学问题： 生1：一共有多少张图画纸？ 生2：一共有多少枝彩笔？ 师：同学们提出了这么多的问题，真了不起！我们先来解决其中的一个。要求一共有多少枝彩笔，会列算式吗？ 生：3×1 2 12×3 三、猜测结果，方法验证： 师：估量一下，12×3大约等于几？讲解一下，你是怎样估量的？师：用什么方法就得到12×3精确的结果呢？同学们先商议一下，找出自己喜爱的方法。 请几名代表汇报沟通，师板书有代表性的思路：学生讲解各自的思路。 四、供应空间，探究竖式 师：数学讲究简炼，除了以上方法，你还能制造出一种更简洁，计算得更快的一种书写形式吗？请你们发挥自己的聪慧才智，试一试。（师巡回指导） 教师指定几个人到黑板上板书：师：同学们自己想出了这么多的方法，真了不起，现在同学们来评价一下，你来说一说我的思路，我来说一说你的思路，猜一下，他们在做的时候是怎么想的，先在小组 内说一说。生自由谈: ?生评价得出最简练的方法。列竖式乘时应留意：先从个位乘起，用多位数每一位上的数分别乘这个一位数，再把所得相加。 五、标准格式，归纳方法。 师：（课件演示）师强调竖式的书写格式和计算方法。提醒课题：这就是我们这一节讨论的内容：笔算乘法。 师：乘法算式中，各局部都有自己的名称，我们把这两个相乘的数都叫做因数，最终的得数叫做积。乘法竖式时应留意什么？先从个位乘起，用多位数每一位上的数分别乘这个一位数，再把所得相加。师：现在请同学们，闭上眼睛回想一下，12×3笔算竖式的过程和方法。 六、解决问题，拓展应用。 解决问题，稳固应用。师：我们刚刚解决了一个问题，还有两个问题没有解决。请同学们列式并用竖式解答。学生独立解答，相互沟通算法 2.一步一步往上爬 3.解决问题 4竖式计算，比比谁厉害 5解决问题 七、学问梳理，师生小结。（略） 初步乘法的熟悉教案 篇7 教学目标 1、使学生经受两位数乘两位数的口算乘法的过程，能比拟正确娴熟地进展口算。 2、学会运用两位数乘两位数的口算乘法解决简洁的实际问题。 3、培育学生的观看力量、口头表达力量、演绎推理力量。 教学重点 使学生经受两位数乘两位数的口算乘法的过程。 教学难点 引导学生发觉两位数乘两位数的口算乘法的规律，正确进展口算。 教学预备 多媒体课件。 教学过程 一、复习导入。 （1）口算竞赛。 40×460×5300×7200×8 6×2003×8003×304×50 （2）抢答。 （1）3个十是（）？30是（）个十？ （2）300是（）个百？60是（）十？ （3）9个十是（）？3个30是（）？ 二、导入新课。 刚刚口算的这些题目是我们以前学习过的两、三位数乘一位数的内容，今日这节课我们就要运用这些学问来学习新的内容口算乘法。（板书课题。） 【设计意图】：让学生通过复习两、三位数乘一位数的口算，为学习新学问做铺垫。 二、探究新知。（创设情境，提出问题。） （1）师：信任同学们都喜爱吃草莓，我们知道每箱装15盒草莓，买3箱，那么3箱草莓有多少盒？ 生：可以列式为15×3。 师：那么哪位同学知道应当怎样计算呢？ 生1：我可以分步计算，10×330，5×315，301545。 生2：我可以列竖式计算。 师：同学们分组争论一下150×3该怎样计算呢？ （2）师：橙子每盒6个，10盒有多少个？ 生1：可以列式为6×10。 生2：6×954，54660。所以一共有60个橙子。 师：苹果每盒12个，20盒有多少个呢？ 生3：可以列式为12×20。 生4：12×224，24×10240。 三、合作沟通，探究新知。 1、指名说说：已知邮递员叔叔每天可以送出300份报纸，若工作10天，要送多少份报纸？ （1）你能解决这个问题吗？依据学生答复，板书：300×10。 （2）口算上面算式的结果。（同桌沟通口算方法。） （3）指名汇报口算方法：（可能会有以下几种。） 300×10 A.300×930027003003000 100×10×31000×33000 B.由于10个100是1000，所以10个300是3000， 则300×103000（份） C.300×10先算3×13，接着在3的末尾添上3个0。 所以300×103000（份） 教师点评每一种方法，强化学生对口算方法和过程的了解。同时，用点评的方式给学生以表扬、鼓舞，增加学生主动探究数学学问的信念。 2、用 你喜爱的方法解决下面的问题： 邮递员叔叔工作30天要送多少份报纸？要送多少封信？ （1）学生独立解答。 （2）汇报口算方法，你怎么口算？ 【设计意图】：让学生说出思索的过程其实就是给学生供应思索探究的空间，让学生通过自主沟通猎取新学问，理解新学问。 小组争论：比拟两种方法，哪