初二数学《线段的垂直平分线的性质》教学反思.docx

初二数学线段的垂直平分线的性质教学反思 反思整个教学过程，我觉得有以下几个地方值得确定： 这节课通过动画引导学生回忆以前学过的学问，增加了吸引力。在逆命题的引出局部通过让学生自己动手画出以线段AB为底边的等腰三角形，观看得到顶点在线段AB的垂直平分线上。学生在画的过程中可以直观感受数学学问，符合学生的认知进展规律。新课标指出：“重视教学内容的绽开方式，努力帮忙学生用自己的才智去猎取、进展数学学问。”接着引导学生发觉前后两个命题的内在联系。在对逆命题的证明上，实行合作沟通及积极引导的方式，发挥教师的主导作用及学生（学习）的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再制造过程。 新课程要求教师不能是单一的课程执行者，而应是能够依据课程内容、学生的详细状况，对课程进展整合处理的实施者。对本节课的难点问题一：文字语言与符号语言的转化。 我实行了提前学习，逐步探究，分散难点的方法。课前学习了“等边对等角”及“等角对等边”的证明，也做过一些相应的文字语言转化为符号语言的练习，所以这节课让学生回忆转化的步骤，根据以前的方法，先画出相应的图形，再找出命题的题设，依据题设结合图形写出已知；同样找出命题的结论，结合图形写出求证。课上总结这类问题的解决方法，使学生的学问内化、稳固加深。对本节课的重、难点问题二：命题及逆命题的证明及应用。我实行了逐个突破的方法。学生证明完命题后准时做两道相应的练习稳固。练习由浅入深，由易到难，激发学生的潜能，使不同的学生得到不同的进展。对逆命题的证明，我实行了小组争论、合作沟通、教师引导的方法。引导学生发觉图形中缺少证明所需的线，使学生想到要作帮助线，再进一步争论得出可以添加（什么）样的帮助线。对学生提出的几种帮助线进展分析是否适宜，从而命题得证。学生在练习本上写出证明过程，随机抽取几个（同学）的证明过程用投影仪展现，同时教师指正修改。多媒体技术的应用提高了课堂效率。接着提出一道练习和一道（生活）中的实际问题，将数学应用到实际生活中，使学生体验到数学的价值。 教学永久是一门圆满的艺术。本节课有几个地方我做的还不够好： 在证明命题和逆命题后，应再次强调一下两个命题的内容，使学生明确学问点；在学生回答下列问题时，应给学生充分思索的空间，分析答案的可行性。 通过这一次的“成长”，我对教材的理解有了进一步的加深，教学语言的标准性得到了加强，对学生的认知规律有了更深层的熟悉。信任在今后的教育教学中我会做得更好。 初二数学线段课后教学反思篇二 1、情境创设改采纳七年级学习过的建水电站问题，马上水电站建在何处到在河同一侧的两个村庄的距离之和最短？在学生回忆并解决后将问题变为“建在何处到两个村庄的距离相等？”，这样的设计避开了死板的套入教学内容，不但符合学生的元认知构造，还可以极大的调动学生的学习积极性，使学生快速融入到教学之中，而且题目设计实现学问的纵向迁移，加深了学生对学问的理解、内化，形成自我学问体系，教学实践证明效果显著。 2、在创设出上面情境引入教学内容的同时，引导学生作出图形，在解决其次个问题时许多学生首先并未考虑到线段的垂直平分线的使用，而是先找中点，再作垂直，此时假如焦急的让学生考虑直接使用线段的垂直平分线就会打破学生的认知构造，下面的教学内容也只是强加而已。为此，教学中竭力鼓舞学生作图并阐述理由，然后再引导学生结合图形体会到线段的垂直平分线的存在及性质，这样，既敬重了学生的学习兴趣，又符合学生的认知构造，并且结合图形把握学问达成度较高。 3、在完成了线段的垂直平分线的性质和判别学习后，加上了两道题目加以稳固，尤其其次题，通过设计了一道线段的垂直平分线的判别题目进一步加深了学生对判别的把握和使用，订正了学生认为找到一个点到线段两个端点距离相等，这个点所在直线肯定是线段的垂直平分线的片面熟悉，将这节课的难点顺当突破，并且为线段的垂直平分线的尺规作图做好了铺垫。 通过上面的教学“灵感”的教学效果来看，的确在教学中起到了意想不到、锦上添花的作用，而这种灵感来源于认真的钻研教材，切合学生实际的设置教学环节，并非异想天开，偶然所得。 初二数学线段课后教学反思篇三 线段垂直平分线在几何作图、证明、计算中有着非常重要的作用。线段的垂直平分线的性质定理是推证线段相等的重要途经，它的逆定理经常用来推证一条直线是一条线段的的垂线或一点是一条线段的中点。 在设计教案时，我结合教材内容，对如何导入新课，引出定理以及证明进展了探究。在导入新课这一环节上我先让学生做一条线段AB的垂直平分线MN，在MN上取一点P，让学生量出PA、PB的长度，引导学生观看、争论每个人量得的这两个长度之间有什么关系：得到什么结论？学生答复：PA=PB。然后再让学生取一点试一试，这两个长度也相等，由此引导学生猜测到线段垂直平分线的性质定理。在这一过程中让学生主动积极的参加到教学中来，使学生通过作图、观看、量一量再得出结论。从而把学问的形成过程转化为学生亲自参加、发觉、探究的过程。在教学时，引导学生分析性质定理的题设与结论，画图写出已知、求证，通过分析由学生得出证明性质定理的方法，这个过程既是探究过程也是调动学生动脑思索的过程，只有学生动脑思索了，才能真正理解线段垂直平分线的性质定理，以及证明方法。在此根底上再提出假如有两点到线段的两端点的距离相等，这样的点应在什么样的直线上？由条件得出这样的点在线段的垂直平分线上，从而引出性质定理的逆定理，由上述两个定理使学生再进一步知道线段的垂直平分线可以看作是到线段两端点距离的全部点的集合。 这样可以帮忙学生熟悉理论来源于实践又效劳于实践的道理，也能提高他们学习的积极性，加深对所学学问的理解。在讲解例题时引导学生用所学的线段垂直平分线的性质定理以及逆定理来证，避开用三角形全等来证。为了使学生当堂把握两个定理的敏捷运用，让学生完成两个例题，以到达稳固学问的目的。最终总结点O是三角形三边垂直平分线的交点，这个点到三个顶点的距离相等。