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动手做的教学反思 动手做做看是一篇很好玩的课文，通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下，动手做做看，悟出了“科学家讲的不肯定都是对的，动手做做看。“在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜爱谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后许多孩子举手了，第一个问题很好答复，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中谈论沟通。 孩子开头说了，有人说：“朗志万是有意提出这个问题的，他很会教孩子。” “我知道了科学家说的话也可能有错误，我们要动手做做看，看看他说的是不是正确。”“我想到了耳听为虚，眼见为实。”这是明说的，这孩子真的是看书看多了，语言的感觉特殊敏锐。我把他说的这成语写在黑板上，让孩子说说记记。 “我想到了我们上学期学的酸的和甜的，里面的松鼠和兔子就没有动手试试看，小猴子才是动手做做看的。”呵，孩子还会联系旧文，联系得真是到位。我表演了发言的泽，说他真会读书，想得真好。小家伙快乐得红了脸蛋。 趁热打铁，在孩子的谈论中，再让孩子读书。 了解了朗志万，我开头引导孩子说说伊琳娜，你认为她是怎么样的一个人？要让孩子说出来，也从课文中找出句子来说说。孩子有的说她是个好问的人。有的说伊琳娜是个爱动脑筋的人。有的.说伊琳娜不任凭信任科学家，敢和科学家对质。有的说她是个爱动手做做看，擅长实践的人。还有的说她是个懂礼貌的孩子。在孩子的谈论中还是找课文句子读，一次一次的读课文。 最终全班一起再读读课文，读完了，我拿书上合作伙伴的话问孩子：“伊琳娜听懂了朗志万的话吗？她会对朗志万说什么？”唯说：“她会说，朗志万先生，我懂得了不要都信任科学家的话，要信任自己亲自做的。”彬说：“她会说，感谢您，朗志万先生。”书说：“她会说我误会了，对不起，朗志万先生。”听学生这么说，我知道他们都能够理解课文了，可是课文中主要告知我们了什么？我问孩子说：“读到这里，你有什么话想说吗？”教室里缄默了一会儿，最终有只小手举起来，“我知道了科学家说的话不肯定都是对的，我们要动手做做看。”这是课文中的，能够延长到我们实际的生活吗？最终我们的炜说他看百科全书时好象看到书上有错，就和妈妈一起做做看，验证对吗。“这是说，书上的东西不肯定都是对的，假如我们有问题肯定要多请教别人，动手试验来推断是不是正确的。”玉说到她妈妈，她妈妈教她许多学问，可是有时侯妈妈也会有错误，我们应当找实际来说明。最终听到了，我抓紧接着说是呀，我们的爸爸妈妈都很会教我们，可是爸爸妈妈说的不肯定都是正确的，我们可以试着实践来推断。我把话锋一转，“教师也一样，我觉得我虽然教你们，可是也一样会有错误，同学们就常常帮忙教师，假如有错误，我们许多同学都曾经帮忙过我了。所以，我们小朋友对长辈说的话要学会思索，学会用实践来证明，不要都全部信任。”后面的道理好象深了点，我有灌输之嫌，可是也只能够这样了。最终留有个问题，朗志万究竟是哪方面的科学家？让孩子回家查找资料。 我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原来是居里夫人的大女儿，同样是诺贝尔奖的获得者，而朗志万，是个物理学家，是爱因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能够查出来吗？这个故事对于伊琳娜来说，妈妈和朗志万对事的态度给她留下了深深的影响。 晚上自己细想，我这堂课上是不是话多了，让孩子读的时间不够。问题是就那四个大问题，分在课堂的不同时间，可是沉醉下来让孩子读，品的余地不够？这么说过去，假如孩子没有倾听，真的只是走过场罢了。因此不管是什么时候，倾听是很重要的，倾听是学会学习的一个很重要的途径。 动手做的教学反思2 这篇课文是一个特别好玩且发人深省的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践力量上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告知孩子们：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。”再问孩子们：“这是为什么？”目的是想让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。”教学完这篇课文，我布置一项作业：让学生回去也做这个试验，看看一个杯子装满了水，再放进什么东西，水不会漫出来。学生对于这项作业特别兴趣，他们写出来的日记特殊有意思，不信，你瞧： 好玩的试验 今日,我做了一个好玩的小试验.我预备了四杯水,还有盐,糖,味精,大米四种材料.我把四个杯子都装满了水,然后把四种材料分别投到四个水杯里.只见糖宝宝大局部都沉到了水里,还有一些赖在水面上不愿走，杯里的水溢了出来.味精宝宝很优雅地全部沉到了杯底去了，水还是溢了出来.大米宝宝有些沉到水底,有些也待在水面上不愿下去.可能是大米宝宝太胖了,杯里的水溢出了很多.盐宝宝也快速地沉到水底,过了一会儿,水面上还结了一层白白的,像霜一样的东西.但惊奇的是,这一次杯里的水没有溢出来.这是怎么一回事呢?我上网查了资料,原来盐的分子比水分子小,盐分子钻到水分子的空隙中去了,所以水没有溢出来. 这个试验真好玩,让我增长了学问. 一次好玩的试验 城关小学 二年三班 方浩宇 今日，教师叫我们回家做一个关于将什么东西放进一个装满水的杯子，水不会溢出来的试验。 我听了以后，按捺不住内心的感动，一回到家，我迫不及待地预备了一个装满水的杯子、一片树叶、一块木头、一粒小石子、一枚硬币。 首先，我把一粒小石子投进装满水的杯子里，水一下子溢了出来。接着，我把一枚硬币放进杯子里，惋惜，也失败了。紧接着，我当心翼翼地将一块木头放进水里，结果，又失败了。这时，我就像泄了气的皮球，感到很绝望。 当我看到还剩下一片树叶还没试，这可是最终的一次时机，我把树叶放进水里，心里像有一只小兔咚咚直跳。我屏住呼吸，睁大眼睛，水没溢出来，这下胜利了！我快乐得跳了起来。 通过这次好玩的试验，我明白了一个道理：“失败是胜利之母。” 动手做的教学反思3 通过上大家动手做条龙这堂课，发觉了这些问题： 1.课堂纪律会因分组工作消失不稳定现象。 2.维持课堂纪律和沟通学问时学生会消失争辩的现象。 3.局部小组的同学不参入不积极完成任务的状况。 4.同学自己花钱购置纸杯的状况。 解决问题的途径和方法： 1.对学生提出详细的纪律要求和秩序规章制度，要求学生和教师共同协作相互监视看，并且建立纪律委员和指导员制度以更好地维持课堂纪律，总之以做好事思想工作为主。 2.鼓舞学生大胆设想和细心操作的心理品质，留意培育创新的.精神。 3.给学生确立争论的题目，强调好沟通的方法和方式，表扬他们的创意、制作过程中表现出的优点和良好行为品质，为同学们的有利进展和进步打下良好根底。 4.肯定在课堂上强调好学生制作以利用废弃物和废旧材料入手，预备制作材料不得增加学生的经济负担。 5.留意开掘工艺美术潜能大的学生，赐予充分的确定和鼓舞，让本人知道自己的潜能和特长。以进展特别人才和优秀人才为目标。 动手做的教学反思4 今日，我执教了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课动手做做看。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告知小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发觉科学家的话是错的。朗志万告知她科学家的话也不肯定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生熟悉到要专心听，专心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。为了到达教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“专心品读，读中感悟”这方面来进展突破教学重点和难点。 针对本课的教学，我进展了一再反思 , 觉得有以下的收获： 一、设计过程 , 尽量简洁 从阅读教学现状来说，存在两多两少两无视，即读书 , 感悟少，提问，分析多；学生自主发觉少，教师牵引求同多；无视兴趣 , 态度 , 习惯的培育，无视在阅读过程中引导，发觉读书方法。怎样扭转现状，创立孩子自主学习，教师适时点拨，布满生命活力的课堂呢？ 我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简洁了，就避开了多余的繁琐的分析，取而代之是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，孩子才有时机，有足够的时间通过倾听，观看，阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。自主学习，也意味着让孩子直面精致的短文，就意味着多与沟通美妙的事物，多感悟美妙的品质。 二、 专心品读，读中感悟。 新课标中指出：“阅读是学生进展文本对话的主要途径，是学生与文本进展情感沟通的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中仆人一起苦恼、一起欢乐。如在伊琳娜发觉朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生体会伊琳娜受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过多种形式的读，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的士气。最终理解朗志万说的那段话，这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思索问题了。 正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围围着文本进展学习，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。 但在教学时，也消失了一些不尽如人意的地方。比方在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样答复，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。 我将在 以后还要加强随机应变的力量，多听课，多学习，从而提高自身的整体素养。 在教学中不断改良，不断完善，力争使自己的语文课堂更趋完善。 动手做的教学反思5 动手做做看这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓舞下，通过亲自动手做做看，最终明白了一个深刻的道理科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看。但是只停留在这个科学素养的培育定位上明显过于浅薄，更重要的是应当引导学生感悟敢于向权威质疑，不轻信不盲从。文章情节简洁，语言平实，却给人以启迪要让学生感悟以上两点核心问题，就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的”前提，创造制造的关键。教学时，我为了激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识，做了如下尝试： 一、课前试验，激发兴趣 上课之前，让学生在家里做试验：两个不同重量的球从同一高度落下，哪个先落地。作业一布置，课堂上当即众说纷纭，对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经受，剧烈的奇怪心会趋使他们兴趣盎然地回家试验，在兴奋中感知，在疑问中探究。 二、学习课文，突破难点 有了以上的切身实践，加上课文浅显易懂，学生很快就理解了课文的含义，为了突破教学的难点，提高口语表达力量，我创设了这样的情境：假如你是伊琳娜，此时此刻你会对郎志万说些什么？请两位学生分别扮演这两个角色进展互动，提高学生的应对力量。 三、联系生活，学以致用 为了让学生能将所学运用到生活实际中，设计了此环节，“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问？你是怎么做的？”学生畅所欲言，有的说当遇到不会做的数学题时，自己会先思索，假如实在做不出来，再向家长和教师请教。而大局部学生都称自己以前可怕困难，懒于思索，但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看，肯定要想方法弄明白。 动手做的教学反思6 本节课的教学目标是通过折纸、剪拼等活动进一步熟悉平面图形，进展空间观念和动手操作力量。 一、经受观看、操作、思索、想象、沟通等活动，在活动中体验根本图形的根本性质。 教材中主要是通过折纸对简洁的图形剪一剪、拼一拼，体会一个图形可以分成不同的图形，同时加深对图形本身特点的感受，渗透了“对称”的思想。 二、强调动手操作的重要性。 教学时，学生自己动手折，剪。并沟通和展现了自己的折法，学生了有了亲身感受，这不仅为正式地学习图形的性质奠定了根底，同时积存了数学活动阅历，进展了空间观念。亲身实践远比只是看一下要获得多得多的对图形的.“洞察”。 三、鼓舞多种方法 在学生折的过程中，教师鼓舞学生动脑思索，用多种方法进展折叠，如把一个正方形折成一样的两局部，学生折出了两种方法，一种是对边对折，有两种方式。一种是对角对折，也有两种方式。实际上只要通过正方形中心都可以把正方形分成两个一样的局部。 缺乏之处：在折纸的过程中有个别学生没有跟上，速度较慢。在平常加强学生的动手力量的培育和训练。 动手做的教学反思7 动手做做看是一个特别好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践力量上，煞费苦心。他把一个错误的结论告知孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们许多启迪，要指导学生边读边思索，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 进展教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的奇怪心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特殊投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所提倡的。 而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不肯定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用争论、沟通、试验、评价、点拨等手段，随着课文情节的进展，相机落实各工程标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。 在阅读对话时，为学生搭建了一个沟通平台，展现其在角色朗读中的共性化感悟，()并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信念，促进学习兴趣的可持续进展。 总体来说，在教学时，我比拟重视课程资源的开发，教学内容源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。在课堂上，我让学生自己动手做试验“把金鱼放到装满水的杯子里，看水是不是真的漫出来”，从而让语文教学活动化，实践化。 但在教学时，也消失了一些不尽如人意的地方。比方在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样答复，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间安排上，消失了前紧后松的状况。看来，以后还要加强随机应变的力量，多听课，多学习，从而提高自身的整体素养。 动手做的教学反思8 我在设计本课时，根据递进的层次安排“折一折”“拼一拼”“说一说”“猜一猜”“叠一叠”等活动，让学生经受图形的分解与组合过程、从设想到实际创作的过程、由个人创作到欣赏以及描述他人作品的过程、由拼组平面图形到折叠立体图形的过程，使他们在整个教学过程中真实感悟到学问的生成、进展与变化。教学过程中的各环节过渡，我采纳激发兴趣、启发诱导、悬念引领等方式，以激起学生的学习热忱和学习兴趣，促使他们主动参加到学习活动中来，开发他们的潜能，培育创新思维。 问题：本节课中有些地方给学生的思维空间缺乏。如：“拼一拼”这一环节，为了便于展现和观赏，我事先为每个学生预备了一张16开白纸，并且在教室里拉上线绳，要求学生先拼好一幅图，再粘到白纸上，最终用彩笔装扮好，挂在绳子上。可是在课堂中我发觉这“粘画挂”的过程缩小了学生的思维空间。由于把拼好的”图案粘在白纸上挂起来，使还想拼一拼的学生没有拼图材料了，这等于告知学生：“你只能创作一幅图”。假如不是这样，学生利用这些材料还可以拼出一些更精彩的图案。所以，在课后，我想：假如这里用实物投影仪展现作品，既能使学生充共享受到胜利的喜悦，又能充分满意他们的制造愿望。 动手做的教学反思9 本课主要是学习立体构成学问，用可以利用的材料（如纸杯，也可以随取替代品），进展组合、穿插、连接，进展立体制作和练习。了解“物可以致用”的设计思路，进展有目的的设计和制作活动，进展创新意识和制造力量。课本中奇妙使用了ppt教学，降低学生学习难度，增加了学生的参加程度，为教学活动制造了较好的条件。 1、用ppt教师可以运用多种形式，比方图片，可以调动同学们的视觉因素了解龙的来历进展与造型特点。既可以陶冶学生的情操，提高审美力量，培育学生共享人类社会的文化资源和积极参加文化传承的意识，同时又提高了学习兴趣，引发动手创作的.欲望，为上好这一课打好根底，做好前期的预备。 2、教师结合ppt运用多种方法直观展现龙的制作与连接，解决本课难点重点。课本中主要介绍和展现纸杯制作的龙，讲解了三种根本的连接方法，并在显著位置突出了难点之一的龙头，以帮忙同学们理解龙头的构造和制作的特点。又用分解图的方式，集中介绍了最简洁的一种连接方法和起伏的变化的方式。教师应充分利用教材，制作相应，从两个环节上突破难点：其一是利用剪、刻、折、粘贴的方法来制作龙头、龙尾。其二是利用穿插、捆扎等方法，把多个纸杯连接成可以活动的龙身。要简洁明白，布满动感，表达可操作性，且能协作主体乐曲循环播放，到达陶情激趣的效果。 教学中运用了ppt提高了效率，丰富了课堂生活，还是很值得确定的。而且，我信任任何有职业道德的教师，确定是不会由于ppt的运用而产生偷懒思想，反而是更会努力搜集各方面的资料，尽量丰富自己的课堂生活。 动手做的教学反思10 这是一个特别好玩的故事，故事由科学家郎志万提出的一个惊奇的问题：一个装满水的盆子，假如在放进别的东西，水就会漫出来。放进一条金鱼却不是这样的。而开头了一次好玩的经受。他把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的”孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告知孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都特别重视培育孩子们的科学精神、科学思维方法和实践力量。这样的教育环境，是特别有利于培育孩子们的科学素养的。 在一课时我把重点放在了随文识字上，根本解决了孩子的识字，写字的问题。初步了解了课文内容，并布置了回家自己动手做做看，验证伊琳娜说的话究竟是不是真的。依据一课时的已有的根底，我把二课时的教学目标制定如下： 1、会写2个“题”“提”字，并能依据两个字不同的部首来区分两个同音字。 2、有感情的朗读课文中人物的对话。 3、能结合实际生活，明白“科学家说的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。” 为了提高了孩子们写字的效率，于是我就把写字这个局部提到了最前面。再由伊琳娜的心情变化为切入点引导学生朗读感悟，出示两幅表情不同的图片，设问“伊琳娜为什么生气了”和“伊琳娜又为什么笑了呢？”这一问题引导学生自主读书、主动探究，能极大地激发学生的奇怪心，调动学生读书探究的积极性。孩子们积极朗读相关的段落然后进展沟通，沟通“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用确定、想固然的语气。妈妈说的话要用鼓舞的语气来读。在沟通“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意。再用照样子写句子的方式，使学生懂得在生活和学习中要擅长质疑，注意实践，不要迷信权威。 最终再用小马过河这个视频，进一步让孩子明白不管遇到什么事情，都应当动脑筋，动手做做看，才能明白事情的真相。 本节课在引读人物对话时一个亮点。但也有许多缺乏之处，在“题”“提”的教学中，字的有些学问落实得不够，对于偏旁和部首的概念不够清楚。 动手做的教学反思11 教学中，我们经常强调多让孩子动手操作，这样可以让孩子更加直观、更便于孩子理解抽象的学问。 北师版一年级下册在学生熟悉了长方形、正方形、三角形、圆形等图形后，安排了三个动手做的活动，让孩子用学过的图形、七巧板等培育学生的动手操作力量。在这些活动中隐含了学生今后学习需要把握的一些探究图形神秘的方法，如对称思想等。 教学中，我设置了变魔术的情景，让孩子们成为魔术师，把一张张普一般通的纸变出各种各样的图形来。孩子们兴趣很浓，跟着教师进展着一次又一次的尝试与操作。正方形对折变成两个一样大的长方形，也可以变成两个一样大的”三角形，孩子们都为自己的发觉快乐。随之，教师的总结就应当跟上了，但是没有把握好时机，让小结的最正确时机给错过了。教学中的闪光点往往在于抓住一些孩子的细小动作或语言，延长特别妙的数学学问来，而我错过了，让孩子们动手操作了，最终得到的仅仅是浅层次的动手而已，没有很好的与数学思维结合，下次课还需要复习稳固了。 动手做的教学反思12 动手做做看是二年级语文下册第四单元的第一篇课文。这组课文旨在让学生们在学习生活中，开动脑筋想，动手去做，不断的去实践，动手做做看是一个特别好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践力量上，煞费苦心。他把一个错误的结论告知孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们许多启迪，要指导学生边读边思索，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 本片课文我分两课时进展教学，第一课时的教学目标是围绕生字词绽开，旨在让学生们识字认字。采纳了小教师带读，给生字宝宝找朋友的方法来调动学生的积极性。学生们在这过程中都很仔细，但是积极性却没有调动起来，课堂上显得特别死板，学生仔细有余，积极性却着实不够。我认为这堂教学课是失败的，这是其一。为什么会消失这种状况，自我反思了一下，学生没有调动起来的缘由主要是识字方法形式不够多样化，没有让学生真正的融入到课堂中来。识字过程中的方法形式应当更加丰富，让学生时刻处在奇怪，兴奋中，把关注点全部吸引过来。在以后的课堂生字教学中，应当多钻研生字教学方法，争取教学方法多样化，充分调动学生的积极性，做到让学生愉悦新颖的学习气氛中欢乐的学习。其二、在生字教学中，太过注意“读”“认”，却没有剖析词意，真正让学生理解其义。譬如， lín鳞，lín琳二字，我留意到了，这两个生字读音一样。提示学生这两个字的读教研专区全新登场教学设计教学方法课题讨论教育论文日常工作音一样，却没有说到这两个字的意思是不一样的，没有让学生们辨义明确，真正的把握这两个字，假如在理解鳞字意思后，学生自然而然的就可以组词为鱼鳞、鳞片。 第一课教学，我要到达导入课文、初读课文、把握生字词的教学目标，以至于很好的为学生的小练笔做很好的铺垫，但是我给的词语太死板，前边铺垫不充分，没有结合图片，以至于学生都没有写出很好的小作文，这是第三点缺乏。总的来说，第一课时课堂学习气氛较冷清，学生积极性不高，没有到达由单一的生字教学到融贯生字词语意义至其中的教学目标，这堂课是不胜利的。 动手做的教学反思13 动手做做看讲了一个好玩的故事，旨在培育孩子们不迷信权威，勇于实践的品质。这是我作为实习教师讲的第一课。在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进展下来，也能够较好的处理课堂上消失的一些“小意外”，能够利用这些“小意外”适时的教育引导学生，这一点做得相对较好，也是值得我连续发扬的。但还是有很多问题值得我去留意和改正。 首先，从整堂课来看，对每一教学环节的时间把握不够精确，第一课时消失前松后紧的现象，其次课时又提前完成了学习任务。其次，指导朗读不到位，二年级正是培育学生良好朗读习惯的时候，要采纳多种方法指导朗读，既调动学生的学习积极性又能获得良好的教学效果。第三，教案中设计的一些环节在课堂教学中未能实现，导致教学效果大打折扣，这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。第四，课件中消失多处小错误，且未能准时板书。这些问题都是我需要不断改良和提高的地方。在以后的教学活动中要要深入理解课标要求，结合孩子的年龄特征实行适当的方法进展教学。 动手做的教学反思14 本单元的教育专题是“专心思索，勇于制造。动手做做看是本单元的首篇课文。它叙述了这样一个好玩的故事：一次，科学家郎志万有意把一个错误的结论告知小朋友，再问为什么。让孩子们知道：科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。目的是为了培育孩子们的科学精神和实践力量。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家郎志万的真正目的。 我讲的是 第一课时，本节课的”教学重、难点是：让学生在了解课文内容的根底上学会“我会写”九个生字，并明白：科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看的道理。为了突破重、难点，教学过程中，我设置了如下四个问题： （1）本文的主要人物有哪些？ （2）科学家郎志万提出的一个惊奇的问题是什么？ （3）小朋友对他提出的问题有什么反响？ （4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？结果怎样？由于课后让学生预习了课文，课堂上，我采纳教师范读课文的形式，要求学生仔细听，边听边在课文中找出以上四个问题的答案，在查找答案的同时，穿插学习了生字，这样有机地把课文与生字的学习结合起来，教师的教与学生的学联系起来，突出学生的主体地位，使得课堂更加生动，好玩。 这个年龄阶段的孩子，思维主要凭借详细形象的材料进展，分析， 推理等抽象思维较差，为了让孩子们真正明白：科学家的话，也都不肯定是对的，要动手做做看的道理，我紧紧抓住他们身心进展的特点，细心设置了三个小试验。试验一：往盛满水的玻璃杯里放入一石块，让学生认真观看会发生什么现象？取出石块，观看水位有何变化？试验二：往盛满水的玻璃杯里放入一木块，学生认真观看会发生什么现象？取出木块，观看水位有何变化？试验三：往盛满水的玻璃杯里放入一条金鱼，学生认真观看会发生什么现象？取出金鱼，观看水位又有何变化？试验过程中，孩子们的积极性很高，留意力也特别集中，他们目不转睛的盯着我的一举一动，生怕自己漏看了任何一个步骤。 通过试验，学生明白了动手做做看的道理，同时，对课题也有了更深刻的理解。美中缺乏的是，金鱼太小，试验效果不及前两个试验效果明显，其次，学生没能亲自做做这个试验。同时，由于课堂时间有限，学问容量较大，没能让学生在课堂上充分地朗读课文。 在有限的40分钟里，本节课的教学内容全部完成，但在整个教学过程中，我的语言还不够精炼，以后，我会更加注意这方面，让自己在教学中不断成长。