分数的初步认识教学设计6篇.docx

分数的初步认识教学设计6篇 教学目标： 1、明确分数产生的实际意义。 2、初步熟悉几分之一，会读会写几分之一。 3、通过学生自己的动手操作活动，培育学生的观看力量和思维力量，增进学生间的合作意识。 教学重、难点 1、分数的根本意义 2、用折纸、涂色等方式表示简洁的分数 3、学习分数的重要性 教具、学具预备：课件、实物投影仪，圆形纸片。 一、创设情境，生成问题 同学们这学期我们开头写数学周记了，今日教师带来了，小明写的一篇周记，让我们一起来看看好吗？ 中秋节 中秋节，我们一家四口人在一起赏月吃月饼，有8个月饼我们平均每人分几个月饼呢？（2个）其中有一个水果馅的月饼我和哥哥都想吃，同学们，你们知道每人分几个吗？半个该怎么写呢？ 【设计意图：以学生熟知的生活情境入手，拉近了数学与生活的距离，同时留意到以情激趣，使学生带着愉悦的心情学习数学。】 二、探究沟通、解决问题 学生独立用自己喜爱的方法来表示。 沟通：说说每种表示方法的含义（说说为什么这样表示）。 同学们，你们用自己喜爱的方式表示了月饼的一半，说明你们很有方法。不过，我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。当把一个月饼平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。 1、熟悉1/2 把一个月饼平均分成两份，每份是整个月饼的多少？（一半）一半是日常生活中的说法，用数学语言来说，是整个月饼的1/2。（板书：1/2 ）短短的横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成2份，横线上面的1表示1份，这个数读作二分之一。全班同学读一读这个数。（生读）这一块是这个月饼的 ？，（指另一块）这一块是这个月饼的多少呢？ （也是 1/2） 现在谁能用一句话把刚刚分饼的过程说完整？（刚开头学生说不完整，教师不急于下结论，多让几个学生说。最终概括出：把一个饼平均分成两份，每份是它的1/2 ，出示这句话。）这句话中你觉得哪些字词很重要？（平均）课件敏捷展现： 、争论平均分。说说为什么重要？多媒体演示不平均分的圆（也可让学生各自拿出圆片演示）。假如像这样分，每一块能不能用1/2表示？（不能）可见这里能不能漏掉“平均分”三个字？ （全班同学自由读表示1/2意思的这句话，要求重要字词重读。） 2、折1/2 学生用圆形纸片折1/2 3、 推断：下面图形的上色局部，哪些能用1/2表示。 4、熟悉1/4 回忆周记：小明和哥哥分一个水果馅月饼，分完之后又想到了爸爸妈妈也能吃到这个水果馅的月饼，那应当把这个月饼平均分成几份呢？（4份）那其中的一份是这个月饼的几分之一。（1/4） 5、想一想：如何折出一个圆形的1/4？并上色。 （1）组织小组合作学习。学生独立折纸，然后在小组里沟通。 （2）全班集中汇报。学生自愿将小组成果展现在实物投影仪上（或贴在黑板上），说一说各自的折法。 6、学生自由制造更多的几分之一 小结：像1/2、1/4、1/5、1/8这样的数就是我们今日所熟悉的一个新朋友分数板书课题：分数的初步熟悉 【设计意图：在这里我制造性地使用教材，给学生较大的探究时间和空间，让学生通过操作整理，涂一涂与折一折的内容，让学生体会到胜利的欢乐。】 三、稳固应用、内化提高 1、完成第93页“做一做”第1题 2、完成练习二十二的第1 2题 【这一局部通过分层练习，让学生进一步稳固新知，到达学以致用。】 四、回忆整理、反思提升 这节课你有什么收获？你熟悉了这么多分数你快乐吗？ 【这一环节是让学生自己说一说你都学到了什么？目的在于培育学生独立归纳总结的力量，让学生了解分数与我们生活是严密相连的，体会了学习分数的必要性，并能应用所学的学问解决生活 中的实际问题。】 分数的初步熟悉 教学设计和主要内容： 本片供应了一个学生在户外野餐、嬉戏的情景图，图中的很多素材可用分数表示。本片既可以作为分数的引入进展教学，通过让学生描述图中把一个整体平均分成若干份的事实，引出分数的概念；也可以在学生了解了分数的意义以后，通过让学生用分数描述图意，来稳固分数的熟悉。 教学建议： 1、出示本片，让学生描述图上的情景。 2、让学生说一说图中有哪些东西是把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份怎样用一个数来表示，引出分数的概念（如，月饼平均分成了几份等）。 3、等学生了解了分数的意义以后，可再出示本片，让学生用分数对图中的其他素材进展描述，稳固分数的熟悉。 课堂作业 篇二 完成练习二十二的第13题。 分数的初步熟悉教学设计 篇三 教学内容： 分数的初步熟悉 教学目标： 1.学问与技能目标： 初步熟悉几分之一的意义，会读写几分之一，知道分数各局部的名称。能正确用分数表示图中一份占整体的几分之一。 2.方法与过程目标： 在分一分、折一折、涂一涂、看一看、想一想、说一说的学习活动中培育观看力量、动手操作力量、语言表达力量； 3.情感目标：培育学生创新意识和自主探究意识。 教学重点： 初步熟悉几分之一的意义，会读写几分之一。教学难点：对单位“1”的熟悉的渗透。 教学预备： 卫星资源（课件）、正方形、长方形、圆形纸若干、水彩笔一支，练习纸。 教学过程： 一、创设故事情景，引入课题。 第一天鼠妈妈做了四个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？（请用手势表示）其次天鼠妈妈做了两个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？第三天鼠妈妈做了一个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？这半个饼怎样表示？你能制造一个符号来表示这半个饼吗？学生板演制造的符号。沟通时说说为什么这样表示。引出课题：分数的初步熟悉。 【设计意图：卫星资源中的鼠妈妈分饼的动画故事，生动形象，符合中段学生的年龄特点，贴近学生的兴趣爱好，在开课时能很快地吸引学生留意力，让学生在听故事中自然进入学习状态。通过故事情境教学，在复习“平均分”的根底上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。前两个问题是为了激活学生原有的认知构造，第三个个问题对学生发出了挑战，动画故事引起学生认知冲突：原来的分得的结果可以用自然数表示，而一个饼平均分给两只老鼠不能用自然数表示。“半个饼怎么用数字表示呢？”分数对于学生来说是全新的，所以这个问题激发了学生剧烈地求知欲望，把学生的的思维从已知世界自然而然引入到一个未知领域。】 二、动手实践，探求新知； （一）熟悉1/2（二分之一）： 1.把一个饼平均分成2份，每份就是这个饼的二分之一。写成分数是1/2，短短的横线就象一把刀，表示平均分，横线下面的2表示平均分成了2份，横线上面的1表示其中的一份。这个数读作：二分之一。（齐读一遍）另一半也是这个饼的1/2吗？ 2.自主活动，稳固1/2的意义： （1）请用一张正方形纸试着折出它的1/2，并用彩色笔涂上喜爱的颜色。 （2）成果展现：谁情愿把你的成果贴到黑板上，并说说你是怎样得到它的1/2的？追问：涂色局部是它的1/2，空白局部呢？ 3.为什么不同外形都可以用1/2来表示？（它们都是把一个图形平均分成2份，每份就是它的1/2。） 4.创设争论情景：“把一张纸分成两份，每份肯定是这张纸的二分之一。对吗？”（强调平均分。） 5.联系生活：生活中哪些地方可以用1/2表示？学生举例。（渗透单位1） 【设计意图：这个环节在激发学生学习兴趣的根底上，顺应学生的思维，回味并理解二分之一的意思，进而引导学生由对详细月饼的认知过渡到对图形的的认知，提高了学生抽象概括力量。通过动手折一折，涂一涂，辩一辩，说一说等自主活动让学生明白二分之一的”实际意义，同时明白要得到分数必需平均分。这样既遵从了学问发生进展的规律，也适合中段儿童学习数学的认知规律。】 （二）自主熟悉其它分数： 1.你还想熟悉哪些分数？（学生自由答复） 2.请从桌上的正方形、长方形、圆形中任意选一种图形，折一折，涂一涂，制造出你喜爱的分数。 （学生动手操作-小组沟通-展现成果（贴、写） 【设计意图：制造出自己喜爱的分数这一环节主要是让学生学会迁移类推。教师顺思而导，学生顺思而学，既引导学生学会“思”，再顺着学生的“思”进展指导、点拨，让学生的“思”得到升华和提高，从而使学问得以解决。通过学生的“思”而发挥学生的学，开发学生的思维、拓展学生的思维，使学生真正学会学习。对于小学中段学生来说，数学学习只靠观看和思索是不够的，往往要通过自己的实践操作来领悟书本上的概念、公式、意义和法则。学生的实践操作最大的特点是参加到手脑并用的活动中去，为学生供应了充分展现自己思维的宽阔空间，这样有利于学生自主探究性学习力量的培育和进展。】 3.全班汇报：你熟悉了哪些分数？你是怎样得到这个分数的？（学生汇报演示，展现作品，在黑板上写出分数。） 依据学生汇报沟通相机点拨，重点沟通1/4的不同表示方法。（多媒体演示卫星资源中动画演示局部四分之一的不同折法。） 【设计意图：沟通汇报环节主要是引导学生沟通得到分数的过程，呈现学问形成的过程，突出学问的本质。依据编者的意图这个环节要突出四分之一的讨论和学习，采纳动画演示四分之一的不同折法，稳固对四分之一的意义的理解，明白虽然折法不一样，外形不一样，但都是“将同样的纸平均分成了四份，每一份都是它的四分之一”这一数学本质问题。】 三、引导发觉，归纳认知。 1.引导发觉：齐读黑板上的分数。刚刚同学们制造的分数有什么共同点？ 2.归纳认知：象1/2、1/4、1/8、1/10-这样的数都是分数-我们今日重点学习几分之一。（这些分数都表示是把一个图形平均分成几份，每份就是几分之一。）你想知道分数各局部的名称吗？（学生介绍分子、分母、分数线） 3.质疑学习：通过刚刚的学习，你已经知道了什么？还想知道什么？ 【设计意图：帮忙小学中段学生形成良好的学习习惯和学习方法，养成反思学习过程，质疑问难的好学习。】 四、实践运用，拓展延长。 1.说分数。生活中到处有分数，请你联系生活实际，用几分之一说一句话。如我家有三口人，我占全家人口数的1/3。 2.找分数。从数学乐园的情景图中找出分数，并说一说是怎么想的。多媒体展现情景图。 机动练习： 1.涂分数。练习二十二第1题：看分数，涂颜色。 2.练习二十二第2题：推断图形中的涂色局部的表示方法对不对？ 【设计意图：本环节主要是检验学生把握学问、形成技能、进展】 分数的初步熟悉教学设计 篇四 教学目标： 1、使学生通过实物或图形，初步熟悉几分之一，能借助图形明白几分之一的含义，能正确地读写几分之一。 2、通过直观演示、操作、观看等方法，使学生建立分数的初步概念。 3、让学生体验数学学习的乐趣，激发主动探究的欲望，提高学生的合作意识和创新力量。 教学重点： 初步理解分数的含义，正确读写几分之一。 教学难点： 初步理解分数的含义和每个分数所表示的实际含义。 教学过程： （一）制造情境，嬉戏导入。 用“掌声表示数”的嬉戏来引入，由教师来说问题，学生把答案拍出来。 课件出示场景： （1）把4 个月饼平均分给2 个小朋友，每人分几个？ （2）把2 个月饼平均分给2 个小朋友，每人分几个？ （3）把1 个月饼平均分给2 个小朋友，每人分几个？ 教师接着引导学生进展思索：“为什么不能用掌声来表示？” 同学们就会各抒己见，得出“平均分给两人，每人半个”的结论。 教师用课件进展演示，引出“半个月饼怎么用数来表示”这个问题。 接着引入新课，板书：分数的初步熟悉。 【设计意图：小学生生性好动，自控力量差，单一传统的教学方式不简单调动学生学习的积极性，而运用多媒体教学技术，就可以解决这个问题。所以，在以上环节的教学中我结合学生的生活实际，通过分月饼的多媒体演示，创设了有效的问题情境，既将“平均分”的概念自然地表达出来，也激发了学生的学习兴趣】 （二）自主参加，探究新知 1、例一：教学二分之一，熟悉四分之一。 在熟悉“把一个月饼平均分给2个小朋友”的根底上提出问题：这块月饼怎样分才是平均分成两份呢？接着课件演示：把一个月饼平均分成大小一样的两块。 师：把一个月饼平均分成两份，每块是它的一半。也就是这个月饼的二分之一。（点击课件：展现一个“平均分”和一个不平均分的月饼） 【设计意图：通过反例（没有平均分的状况）来加深学生的理解，进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用】 把一个月饼平均分成4份，每块是它的多少？用分数应当怎么表示呢？（电脑课件动态演示：把月饼平均分成4份。） 教师小结揭题，标准表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各局部的名称、含义。板书：。读作：二分之一 【设计意图：在以上整个教学环节中，我利用多媒体教学，培育学生的观看力量，帮助学生思维，实现了教法中的由扶到放。消失在大屏幕上的月饼图形，吸引学生的留意力，学生能认真观看，直观熟悉几分之一，初步形成关于几分之一的表象，发挥了远教资源的“主导”作用，到达了突出重点、突破难点的目的，起到了事半功倍的作用。】 2、例二：折纸活动。 折一折：你能折出这张正方形纸的并给它涂上颜色吗？ 展现学生各种折法后问：“除了能折出这些纸的，你还能折出它们的几分之一呢？”（利用实物投影一一展现作品） 【设计意图：再次供应给学生自主制造的时机，在动手操作中主动拓宽学问，熟悉新的分数。利用投影来展现学生的成果，大大的提高了学习的热忱。】 3、完成“做一做”第一题。【加以稳固对几分之一的熟悉】 4、例3：大小比拟。 （1）猜一猜：小猴子和小猪在一次吃西瓜的时候，也用到了我们今日学习的分数，它们都想吃的多。小猴子想：“我要吃这个西瓜的1/2。”小猪想：“我肚皮大，吃的多，要吃这个西瓜的1/4。”它们俩谁吃的多？为什么？ （2）以四人为一组进展“谁吃得多”的争论。 （3）出示比拟、的大小，从中你发觉了什么？ （4）小结归纳：平均分的份数越多，得到的一份就越少。 【设计意图：在这里，我利用远程资源，创设教学情境，小猪小猴的得意形象很简单吸引小朋友的留意，吃西瓜的图片演示将抽象的学问形象化，特别直观地将分数的大小比拟呈现出来，让学生感受到简洁分数大小比拟的方法，进展了数学思索。】 （三）应用新知，解决问题。 练习是学生把握学问，形成技能，进展创新思维的重要手段。本节课的练习设计分为三个层次，即根底题、进展题、开放题。练习的难度逐步提高，让学生做题时都要动脑想一想。这样的练习设计表达了面对全体，因材施教的教学原则。 （四）课堂总结 从今日的学习中，你熟悉了什么？还知道了什么？ 反思 分数的初步熟悉，整节课的设计紧扣新课改的理念，亲密数学与现实生活的联系，创设贴近学生生活的情境，到达了新课标中要求的备学生、备生活、备课本。在这堂课中，主要关注了以下几个方面： 1、从学生的生活实际动身 数学课程标准强调从学生已有的学问背景和生活阅历动身，将学生的所学学问运用到生活实践中去，同时又从生活实践中抽取出新的数学学问，即现实生活中存在有大量的数学问题。从主题图动身，挖掘数学学问中的趣味因素，编制成一则“我说你拍”的嬉戏，寓教与乐，在愉悦的气氛中唤醒学生对“平均分”含义的感悟，极大地诱发了学生的参加热忱，使学生获得剧烈的情感体验，分月饼的问题又抽象出新的数学学问初步熟悉分数。 2、重视学生学的过程 让学生在活动中学习数学，重视学生学的过程，让学生亲身体验学问的形成与进展，这是数学课程标准中提倡的学习方式。在教学中我安排了学生用长方形纸折出1/2，并请学生介绍他的折法，以及为什么是1/2，对分数表象的建立做了很好的稳固。接着又让学生在1/2的根底上折出1/4，发觉出多种折法，并要求学生涂上自己喜爱的颜色后展现给大家看。由此可见，既重视学生的学习过程，也培育了学生的创新意识。 3、重视学生的情感体验。 整个课堂中，我留意培育学生的观看力量，让学生提出他们的发觉，再自主探究。如：在熟悉1/2的根底上奇妙地引1/3，虽是有意安排但却含而不露，教师不直接告知学生现成的结论，也不包办学生的思维方式和过程，使学生在思索中自行探究分数的含义。这样可以让学生在自主探究的活动中不断充分、主动、积极表现自我。同时我还留意到用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信念。 4、教学中重点突出，难点巧破 建立分数表象的关键是1/2的熟悉，我除了通过折一折、涂一涂、说一说等方法外，在分数的写法上也下足了工夫，教师展现写，请教学生写，学生书空写，使学生在学会书写的同时，对分数的意义又有了更深一步的了解。在教学中我还始终抓住“平均分”，通过折一折中的有意刁难，推断中的比拟辨析，还有学生表达上的严格要求，使学生明白没有平均分就没有分数。 5、教学既面对全体又敬重学生的共性差异，促进全面进展 新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，教师留意面对全体学生，使全部学生在数学学问把握、数学力量进展、思想品德及共性心理品质养成等方面都能有所进展。同时，由于学生的共性素养存在差异，教学中，教师也敬重了学生的这种共性差异，要求不同的学生到达不同的学习水平。在本节课中，教师既解决了后进生学习难的问题，帮忙他们克制了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出1/2、1/4、这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信念，为今后进一步进展奠定根底。同时，对于一些学有余力的学生，教师也为他们供应了进展的时机。在最终的练习中会变的你，学生能针对不同的整体推断出自己所表示的几分之一等。这样既防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的进展。 对于我本人来说虽寻找尽善尽美，但还是会有美中缺乏。今日也是我学习的一次时机，还恳请各位多提珍贵意见。让我在今后的教学工作中，不断地总结阅历，提高教学水平，努力在新课程改革的带动下成为一名新型的讨论型教师。 分数的初步熟悉教学设计 篇五 一、教学目标 学问与技能：理解分数几分之一的详细含义，建立分数的概念。 过程与方法：会借助实物或图形比拟两个分子是1的分数的初步概念，知道分数各局部的名称，会读、写几分之一的分数。学生在观看分析和动手操作中，正确地理解分数的概念。 情感态度与价值观：通过学习使学生乐于探究，并获得积极的情感体验。 二、教学重难点 重点 会读会写分数以及正确运用分数 难点 学生理解“几分之一”内涵 三、教学过程 1、导入新课 （1）假如把4个月饼分给2个人，怎么分才公正合理？（平均分）把4个月饼平均分给2个人，每人分得多少？ （2）假如只有2个月饼要平均分给2个人，每人又分几个呢？（每人分1个。） （3）假如只有1个月饼也要平均分给2个人，每人又该分多少？（一半） 一半该怎样表示？能不能用一个符号或一个数来表示一半呢？谁知道？ 提醒课题：分数的初步熟悉 2、讲授新课 小结：不管什么图形，只要平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。 （5）用圆表示分数的，收取局部作品展现。提问：同样的图形，同样是图中的1份，为什么是用不同的分数来表示？ 小结：只要把一个图形平均分成几份，其中的每一份就是这个它的几分之一。 3、稳固练习 4、课堂小结 这节课咱们初步熟悉了分数，通过这节课的学习，你懂得了什么？ 5、布置作业 四、板书设计 分数的初步熟悉教案 篇六 一、教材分析 分数的初步熟悉是义务教育课程标准试验教课书数学三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这局部内容是在学生把握万以内整数的根底上，初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数概念的一次重要扩展，把握这局部学问不仅可以使学生理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步学习分数和小数打下根底。 二、学情分析 小学生从熟悉整数进展到熟悉分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一、三分之一，但是他们并不理解其意义。分数的产生是从等分某个不行分的单位开头的，儿童生活里已有这样的阅历，但不会以分数来表述。教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动地猎取学问。 三、教学目标 依据新课标的要求和学生的认知特点，我确定了以下三个教学目标： （1）学问与技能：使学生初步熟悉几分之一，会读写几分之一，能比拟分子是1的分数的大小。 （2）过程与方法：通过小组合作学习活动，培育学生的合作意识、数学思索与语言表达力量。 （3）情感与态度：在动手操作、观看比拟中培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 四、教学重难点 教学重点：熟悉几分之一的含义。 教学难点：使学生在头脑中建构起几分之一的表象。 五、教法与学法 本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要制造主动参加、积极探究的气氛，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注意动手操作、动眼观看、动脑思索；注意同桌互学、小组研讨、集体沟通。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。 六、教学过程 标准明确指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下四个环节进展教学： 创设情境，引入新知。 思维始于疑问，而奇怪是儿童的天性，是学生探究未知世界的起点。因此我结合生活实际创设问题情境，激发学生的兴趣。一上课我激趣问道：“有4个桃子，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？你能用掌声表示吗？”学生兴趣盎然的拍手两次。我连续问道：“有2个桃子平均分给2小朋友，每人又得到几个呢？”学生均能用洪亮的掌声答复。接着，我故作犯难状地说：“有1个桃子，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？”这时学生不能用完整的掌声答复，孩子们面面相觑。有的不由自主地说“半个”，我不失时机的说“对，是半个“，半个该怎样表示呢？这就是我们今日要熟悉的一个新朋友分数。从而奇妙地引出课题分数的初步熟悉。 这一环节为学生创设了他们熟识的、感兴趣的现实情境，激发了学生的求知欲望，让学生以饱满的热忱投入到探究之中。 动手实践，自主探究。 1、熟悉1/2。 数学源于生活，又应用于生活。在学生初步理解了把一个桃子平均分给两个人、每人得到一半的根底上，我提出问题：“生活中的物体都能找到它的一半吗？”然后让学生拿出自己预备的各种纸片，折出它们的一半，并说说是怎么折的。教室里立刻喧闹起来，同学们仔细地折着、说着，个个脸上洋溢着欢乐的笑容。接着，请学生上台演示汇报。有的学生说：“我将圆形对折，一份就是这个圆的一半。”有的说：“我将长方形对折，一份就是这个长方形的一半。”还有的说：“我把长方形这样对折，一份也是它的一半。”对于同学们的种种折法和语言表述，我准时赐予充分的确定和表扬。这时我提醒课前的疑问：把一个桃子平均分成两份，每份是这个桃子的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。接下来指导分数的写法、读法，并让同桌相互沟通，写一写，读一读，引导学生对二分之一的概念进展完整的表述。 这一环节是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参加学习活动，鼓舞学生在操作过程中独立思索，培育学生的思维力量，使学生体验到了学习的胜利与欢乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。 2、熟悉1/4。 在学生初步理解1/2的根底上，我进一步引导学生思索：除了能折出一张纸的1/2，还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣。有的会说：我能折出这张纸的1/3；还有的说我能折出它的1/4，我相机总结：像1/3、1/4这样的数都是分数。 接下来，分小组合作学习，拿出预备的正方形纸，折出它的1/4，并涂上颜色，看哪组折法多？我也参加到学生中与他们共同探讨、共同沟通。然后小组展现成果。 这一环节的设计给学生供应了充分的探究与沟通的时间和空间，通过小组合作沟通，人人参加到数学活动中，一起共享学习成果。又通过展现作品为学生供应了展现自我、表达共性的良好时机，使学生的观看、思索及语言表达力量得以进展。 3、比拟分子是1的分数的大小。 在学生初步把握了分数学问的根底上，来比拟分数的大小已不再是难事。我出示情境图：快看，小猴子和小猪在一次分吃西瓜的时候，它们都想吃得最多，小猴子想：“我要吃这个西瓜的1/2，小猪心想：“我肚皮大，吃得多，要吃这个西瓜的1/4才行。”它们俩谁吃得多？为什么？有的学生会毫不迟疑地说：“小猴吃得多，由于小猴平均切2份的那1份要比小猪平均切4份的”那一份大。”我满腔热忱地鼓舞这个孩子：“你真了不起！”接着，我又把问题推向更深层：“这其中究竟有什么神秘呢？看谁能从这些圆中发觉规律？”这一挑战性的问题即刻激发了学生的兴趣，我鼓舞学生大胆质疑，围绕问题绽开小组争论、再汇报沟通，最终引导学生总结出：把同样大小的物体平均分成不同的份数，分的份数越多，那一份就越小；分的份数越少，那一份就越大。 这一环节通过图文并茂的生动故事，使学生在直观图形的引导下，感到分数也有大小，点燃了学生的探究火花，使学生在活动中主动的猎取学问。 分层练习，稳固提高 练习是使学生把握学问、形成技能、进展创新思维的重要手段。我设计了五个不同层次、不同类型的练习 1、看图写分数 2、推断图形中的阴影局部是不是1/2。 3、看图比拟每组数的大小。 我设计这三个练习的目的主要是培育学生会读、会写、会比拟几分之一的分数，稳固本课所学根本学问点。 4、结合生活实际用分数说一句话。 设计此练习是让学生体会生活中到处有数学，感受数学与生活的亲密联系。 5、折一折：用一根绳子，反复对折，得出分数的个数是无限的。 这是一道趣味性、开放性的练习。新理念提出：“不同的人在数学上得到不同的进展。”我设计此练习避开了少局部学生“吃不饱”的现象，有效的促进了学生共性的进展。 质疑反应，总结评价。 学习了这节课，你有什么收获？你觉的自己学的怎么样？有什么地方值得表扬或需要改良呢？同学们各抒己见，有的会说，我知道了分数也是一个数；我熟悉了一个新朋友分数；还有的会说我这节课学的很快乐等等。 这样做，对整节课的教学内容起到梳理概括、画龙点睛的作用，有利于学生将新学问纳入到已有的学问构造中去，提高学生的整体思维力量和概括力量。 七、板书设计 板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重、难点，为学生把握学问和记忆打下坚实的根底。 这节课我的板书设计条理清晰、重点突出、简洁明白，与课堂教学的小结相照应。 本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。