分数与除法教学反思（5篇）.docx

分数与除法教学反思（5篇） 本节课是在学生学习了分数的产生和意义的根底上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系;教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不管被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的根本性质打下根底。 设计意图： 1.直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提：由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比拟熟识，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。3张饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。教师供应学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3张饼的就是张。把2张饼平均分给3个人，每人应当分得多少张?连续让学生操作，丰富对2张饼的就是张饼的理解。学生操作阅历的积存有效地突破了本节课的难点。 2.培育学生提出问题的意识与力量是培育学生创新精神：本节课围绕两种分法细心设计了具有思索性的、符合规律的问题串，“逼”学生进展有序的思索，从而进一步提出有价值的问题。 3.注意了学问的系统性：数学学问不是孤立的，而是亲密联系的，只有把学问放在一个完整的系统中，学生的讨论才是有意义的。比方学生在应用分数与除法的关系练习时对0.5÷3=，局部学生会觉着的=表示方法是不行的，教师解释：这种分数形式平常并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。 分数与除法教学反思 篇2 “数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生熟悉学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣”。分数与除法，对于小学生来说，是一个比拟抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被学生理解和把握，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问相互作用的结果。 教学之后，再来反思自己的教学，发觉就小学阶段的数学学问存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与详细可以转换的数学学问。整节课教学有以下特点： 1.供应丰富的素材，经受“数学化”过程。 分数与除法关系的理解，是以详细可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式，在丰富的表象的支撑下生成数学学问，是一个不断丰富感性积存，并逐步抽象、建模的过程。在这个过程中，关注了以下几个方面:一是供应丰富数学学习材料，二是在充分使用这些材料的根底上，学生逐步完善自己发觉的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经受从简单到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经受了一个详细到抽象的过程。 2.问题寓于方法，内容承载思想。 数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中;学习内容则承载着数学思想。也就是说，数学学问本身仅仅是我们学习数学的一方面，更为重要的是以学问为载体渗透数学思想方法。 就分数与除法而言，笔者以为假如仅仅为得出一个关系式而进展教学，仅仅是抓住了冰山一角而已。实际上，借助于这个学问载体，我们还要关注隐藏其中的归纳、比拟等思想方法，以及如何运用已有学问解决问题的方法，从而提高学生的数学素养。 分数与除法的关系的理解与把握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的根本性质以及比、百分数打下根底，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。新课标指出:“学生的教学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进展观看,猜想,验证,推想与沟通等教学活动.”这说明创设有效的学习情境,可以引导学生开展“自主,探究,合作”的学习活动,促进学生主动的参加。” 胜利之处有，缺乏之处也有。课后反思之，对分数与除法的联系学生理解的比拟透彻，但是它们之间还有哪些区分却并没有在课堂上引导学生去发觉和归纳。除法表示两个数相除，是一道算式，而分数是一个数。这说明课前我对教材的解读不够深入，还没有把握住学问的整体性和连贯性。在以后的教学中，努力做到对教材的深入理解，同时要多查阅资料，以便对教材学问进展拓展和延长。 分数与除法教学反思 篇3 分数与除法是在学生学习了分数的意义根底上进展教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义根底上，从除法的角度去理解分数的意义，把握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 在讲这节课之前，原来以为是很简洁的一节课，学生在理解分数与除法的关系时也肯定会很简单，唯一的难点是用除法的意义理解分数的意义，我想只要借助实物圆形纸片给学生演示一下，学生就会理解了，但当我讲完这节课后，才发觉我的想法太简洁了，我把学生想象成抱负化的学生了，这局部学问虽然有一局部学生理解了，但仍有一局部学生在用除法的意义理解分数还很困难。在这节课的教学中，我觉得有以下几方面值得我去思索： 一，在学生用除法的意义理解分数的意义时， 能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理解起来比拟简单。但由于我在教学时，疏忽了个别理解力量较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上教师的准时点拨，我想这局部学生在理解这一难点时，就会比拟简单了。 二、学生不是抱负化的学生，不要希望他们什么都会，由于学生之间究竟存在着很大的差异。在教学“把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼?”时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进展分割，在学生动手操作时，我才发觉有的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上束手无策，只是眼巴巴地看着其他的同学分;小组的同学分完后，演示汇报时，有许多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。在以后的备课过程中，要充分考虑学生的已有学问水平和心理认知特点。 三、小组的全员参加不够。在小组合作进展把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，学生在动手操作之前，教师假如能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。 分数与除法教学反思 篇4 蒲场镇儒溪小学：江娓 分数与除法这一节对于小学生来说，是一个比拟抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被学生理解和把握，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问相互作用的结果。本节课的教学设计，让学生在现实的情境中体验和理解数学，“学生是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法”。 开课前，我利用用学生都了解的西游记作为切入点，以八戒找食物为主线提出三个难易不同的问题，让学生去帮忙八戒解决怎样把8个桃、4个梨、1个西瓜平均分给4个人的数学问题，每人分到多少个这样的一个简洁问题。探究一个物体平均分成若干份，求每份是多少，使学生比拟简单建立分数意义与除法意义之间的联系，从而体会分数与除法之间的关系，并为下面的探究铺路搭桥。 教学中，我组织学生动手操作探究解决例题2（类比题）“把3个饼平均分给4个人，每个人分得多少个？”先让学生试着猜一猜，培育学生的数感，让学生做到心中有数，渗透数学讨论的思想方法。然后利用手里的学具分分看，课前，我给每组都预备了3个同样大小的圆形卡片。课中，让学生通过看一看、剪一剪、分一分，探究学问的同时，培育学生的动手力量。开放的让学生用自己喜爱的方式来验证自己的想法，并为学生供应充分沟通与 展现的空间与时间，敬重学生的共性进展。当得出结论：“无论用那种方法，我们都能得到把3张饼平均分给4人，每人得到的就是3/4张饼。”探究归纳分数与除法的关系。所以在这个教学环节，我大胆地放手让学生同桌争论，小组合作学习。开放的情景和问题，学生往往会有更宽广的视野和活泼的思维。 这样的问题情境激发学生积极思索，在小组合作中，赐予学生充分的时间与空间，让每个学生都能独立思索，与人沟通，动手操作。整个教学过程注意学生参加的主动性，在相互启发的学习活动中，使学生逐步把握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得学问，进展力量。 本节课根本完成了目标，数学课堂有着千变万化的因素，要上好一堂优秀的数学课却非易事。虽然学生对分数与除法的联系学生理解了，但是它们之间的区分学生似乎还很模糊。但由于我在教学时，疏忽了个别理解力量较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上教师准时点拨，我想这局部学生在理解这一难点时，就会比拟简单了。学生的学习兴趣还没有完全调动起来等，总之这节课的缺乏之处还有许多，让我熟悉到自己的缺乏，并准时改正。 分数与除法教学反思 篇5 本课是引导学生探究并理解分数与除法的关系，并依据分数与除法的关系进一步把握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法。在教学时我是从先把4个饼平均分给四人，每人可以分得几块？再把三个饼平均分给四人，每人分得几块？让学生分别列式。然后引导学生比拟两个算式的结果。学生很自然就发觉一个可以得到整数商，一个不能。这时我顺势引导学生：不能得到整数商的可以用什么数表示呢？自然的导出分数。我觉得这样处理，一方面可以让学生真正产生学习的需要，体会到用分数表示的必要性，另一方面可以感受数学来源于生活，又应用于生活。 分数与除法关系的理解，是以详细可感的实物、图片为媒介，充分使用这些材料的根底上，学生逐步完善自己发觉的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经受从简单到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经受了一个详细到抽象的过程。