化学平衡教学反思范文（3篇）.docx

化学平衡教学反思范文（3篇） 化学平衡是中学化学的重要理论学问，在中学化学理论中占重要地位。它的大局部学问内容抽象、理论性很强，学生学起来觉的很吃力。因此课堂教学的主体目标应当是培育学生科学的思维方法，重点是培育学生分析问题、解决问题的力量，学法上教师精讲，学生多练以到达把握学问的目的。 回忆化学平衡的教学过程，反思教学设计、教学实施和教学效果，有以下感想： 一、努力做到课堂精讲精练 精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一个永恒的主题。它需要不断创新，不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个教师时时刻刻必需追求的课堂教学目标。 备课过程中我首先对章节学问的大构造进展粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧重学问点之间的有机连接和学问梯度的合理铺设，重难点学问要自然合理穿插引入，努力实现学生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、敏捷的化学理论学问面前轻松领会规律和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。真正实现课堂教学培育学生科学思维方法的教学目标。对于课上例题及课后练习都根据题型进展细心的筛选，使学生在练习时能够有的放矢，事半功倍，扎扎实实。 对教材的处理，我觉得应当留意以下问题： 1、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟识的溶解结晶平衡的复习根底之上，类比于化学平衡，找出化学平衡状态的特征动、等、逆、定、变，为避开局部同学将达平衡时“浓度不变”理解为“浓度相等”，课本上反响达平衡后CO、H2O、CO2、H2浓度例如数据可稍做改动，以免误导。 2、化学平衡局部学问的检测主要表达在三方面：平衡状态的判定、化学平衡的有关计算、等效平衡的判定。这三方面均为重难点。教师在处理这类学问应用时，应牢牢把握一个解题原则：万变不离其踪。 平衡状态的判定标准各种资料上总结的是林林总总，但归根结底是看正逆速率是否相等或浓度是否不变。 平衡计算的关键在于训练学生起始量、变化量、平衡量三种关系的标准应用。 等效平衡的判定可编设习题引导学生通过自我练习先对概念产生感性熟悉，再由教师归纳总结判定依据：恒温恒容看数值，体积不变看比例；恒温恒压看比例。 二、抽象学问生动化、形象化 为将本章较多微观抽象的的理论详细化，在备课和教学过程中要充分利用试验、绘图和大量生动形象、贴近生活实际、通俗易懂能表达时代特色学生喜闻乐见的事例进展比方帮忙学生理解抽象学问，化解难点，让学生熟悉到自然学科和社会学科等很多学问同出一辙，提高学生的认知度并培育学生的形象思维。 本章课本内容已例举大量形象比方，现把自己在教学中引用的一些实例列举一二： 1、使用正催化剂降低了活化能，活化分子百分数增加。比方事例：体育课上跳高，降低竿的高度，跳过的同学就多。 2、平衡的建立有多种途径。谚语：条条大路通罗马。 3、铁与硫酸反响参加醋酸钠速率减慢而氢气生成量不变。这里可把醋酸根的作用比方为银行，硫酸电离的氢离子是家中的大量现金，局部存入银行（醋酸根），需用时提取，减缓了花钱速率，但资金总额未变。 我个人始终有这样一个观点：一个真正优秀的.教师传给学生的是方法、兴趣、解决问题时处变不惊的态度和端详问题的穿透力。前几天听晓庄学院的在线连续教育让我感受颇多，其中钱志亮教授有句话让我记忆特别深刻，他谈到教师与专家的区分是什么时说，教师是把一个原本简单难懂的问题或事物用自己的理解，用最简洁形象，简单理解的语言呈现给学生，这就是教师。让学生感到这门课学起来简洁就是你的本领，这应是我们教师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想。提高教学质量要先从我们的业务本事做起，而不是变相转加在学生身上。 化学平衡教学反思2 化学平衡始终以来是高考化学的一个难重点，实施新课改以后，教科书上关于化学平衡的相关考点和学问点，已经削减了很多，例如：等效平衡、几种影响化学以后因素的V-t图等等，看似不需要学生在把握这些学问点。但是往往与之相互冲突的是：习题册和课后练习上的题目需要应用到这些学问点进展解题，这就给上课教师处了一个难题：这些学问点该不该讲，假如该讲，应当怎么讲，讲到什么一个度最好？才能让学生更好的理解并学以致用。化学平衡始终以来，都是比拟难的，学问点讲深，学生理解比拟困难，许多概念以及学问点会混淆，且效率不是很高。往往一个班最多有20%到30%的学生能理解已经是最好的结果。假如，把学问点讲浅，学生就消失上课听得懂，下课却不会做题的现象。为解决这个问题，我积极参加听课，想老教师请教，设计了一节关于化学平衡的课。 化学平衡属理论学问，相比照较枯燥，而且对学生理解力量的要求较高，传统的课堂模式可能不符合这块内容，很难引起学生的兴趣，因此，在教学中我通过“草羊狼”这个好玩的生态平衡引入（将生态平衡简洁化处理），在学生的哈哈大笑中总结由于狩猎羊的数量快速削减，而后羊的数量将如何变化，羊的数量t图象？分析图象中哪局部为该平衡的移动？并用六个字概括平衡移动的核心转变，减弱转变。然后把生态平衡的移动推广到化学平衡的移动也就水到渠成了，而且把难以处理的勒夏特列原理也通过形象生动的生态平衡迎刃而解了。而对课本上的演示试验先让学生先猜测，而后进展探究，并作对比分析：v正将如何变化？v逆将如何变化？面对这样的转变，平衡将如何应对？如何知道平衡真的移动了？试验探究后得出结论并绘制以上全过程的vt图。再运用勒夏特列原理帮忙分析浓度对化学平衡的影响，进而推广到减小生成物的浓度、减小反响物的浓度、增大生成物的浓度时平衡移动的状况。 化学平衡教学反思3 今日上了一节化学平衡状态。化学平衡状态这一学问点可以说是高中化学是最难的一个学问点，由于内容比拟抽象，学生不易理解。所以这一节的内容往往是教师讲的稀里糊涂，学生听的一塌糊涂。考虑到我任教的是第一批课改的学生而且学生的根底比拟薄弱，所以我在教材的处理上做了一个小聪慧，尽量将本节课的内容简洁化，先让学生能够听懂，增加学生的兴趣和自信念。 在教材处理上我将本节课分成导入例题分析画图平衡概念的建立平衡状态的推断稳固五局部。在导入时利用工业生产上要考虑反响速率和原料转化率提出了化学平衡。并指出化学平衡是可逆反响的一个重要特点，利用N23H22NH3这个可逆反响来争论反响开头前、反响进展中、反响一段时间后生成物和反响物浓度的变化状况以及化学反响速率的状况，并依据这个变化进展画图，了解了在反响进展一段时间后各组成成分的浓度保持不变，正反响速率和逆反响速率相等。从而引出了化学平衡状态的概念，并利用“逆、等、动、定、变”这五个字对化学平衡状态进展了总结，最终再通过两组练习，总结类型题中对化学平衡状态推断的标志。现将这节课的教学过程反思如下： 1、本节课是化学理论中的重要的一局部，抽象难懂，所以我采纳直接导入，利用工业生产的实际要考虑和原料的转化率，提出化学反响讨论的程度化学平衡。但是，由于和学生切身联系的不是很亲密，学生进入的状态有些模糊。课下我对这样的引课重新设想了一下，从学生学过的可逆反响入手，提出可逆反响的特征：在一样条件下，既能向正反响方向反响又能向逆反响方向进展的反响。也就是说，向这样的反响是无法进展彻底的，当它反响到最大程度时是怎样的呢？这样就引出了化学平衡。 2、化学平衡是建立在可逆反响的根底上的，但是这节课对可逆反响却介绍得不是很具体，没有绽开介绍。假如这一点要是向我第一条说的那样，就一举两得了。 3、问题难易的设置要适当，否则不能启动学生的思维。过难，学生还不具备回答下列问题的学问技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程难以启动，会消失课堂上的冷场，学生也得不到胜利的体验；过易，学生不用思索或略加思索即可完成问题，学生又体验不到探究的乐趣。由于最终一道题，问题设计的过难，学生就有些困惑。 4、课堂上要准时对学生的学习行为进展评价，我自认为这节课我做得还的是比拟好的。请同学们答复，一个“请”字可以拉近师生之间的距离，在每个学生回答下列问题以后，我准时插上一句，“答复得很棒”、“做得很好”，信任这可以对学生进展鼓励。 5、课程中利用几道反响特征推断化学平衡状态的练习题，感觉不是很好一方面，从问题的提出到解决都是我在讲，学生只是在跟着我走，没有形成连贯的思维；另一方面，学生反响不好，理解有难度，特殊是对通过密度、平均相对分子质量不变推断化学平衡不太好懂。第一，我在备课时习惯做大量习题，把难理解易错的题都归纳出来，上课时先讲解一下再让学生下去做练习。现在感觉这样做有两个弊端，一是课堂任务加重，导致为了赶进度而无视学生的思索。另一方面，学生的学习积极性没有自己做过错过后再听的状况下强。其次，平衡状态的推断难点有：正反响速率等于逆反响速率，指同一种物质的消耗速率等于生成速率；对于有气体参与的反响，不会推断反响前后气体体积、物质的量有没有发生变化。对于这一节，上课时应留意牵引学生思索，课后让学生练习找出难理解的地方，再进展指导。 【化学平衡教学反思范文（精选3篇）】