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化学平衡教学反思4篇 化学平衡始终以来是高考化学的一个难重点，实施新课改以后，教科书上关于化学平衡的相关考点和学问点，已经削减了很多，例如：等效平衡、几种影响化学以后因素的V-t图等等，看似不需要学生在把握这些学问点。但是往往与之相互冲突的是：习题册和课后练习上的题目需要应用到这些学问点进展解题，这就给上课教师出了一个难题：这些学问点该不该讲，假如该讲，应当怎么讲，讲到什么程度度最好?才能让学生更好的理解并学以致用。化学平衡始终以来，都是比拟难的，学问点讲深，学生理解比拟困难，许多概念以及学问点会混淆，且效率不是很高。往往一个班最多有20%到30%的学生能理解已经是最好的结果。假如把学问点讲浅，学生就消失上课听得懂，下课却不会做题的现象。为解决这个问题，我积极参加听课，与其他教师沟通探讨，设计了一节关于化学平衡移动原理的课。化学平衡属理论学问，相比照较枯燥，而且对学生理解力量的要求较高，传统的课堂模式可能不符合这块内容，很难引起学生的兴趣，因此，在教学中我通过三个试验视频观看试验现象分析得到平衡移动的方向，从而总结外界条件浓度、温度对化学平衡的影响。而后进展探究，并作对比分析：v正将如何变化?v逆将如何变化?面对这样的转变，平衡将如何应对?如何知道平衡真的移动了?试验探究后得出结论并绘制以上全过程的v t图，进而推广到减小生成物的浓度、减小反响物的浓度、增大生成物的浓度时平衡移动的状况。 化学平衡教学反思2 对化学平衡这节课，从教学目标的达成来看，我觉得根本完成了教学任务。而且网络资源的帮助性和必要性在这节课上得到了表达。下面我从以下两点进展反思。 首先，处理较好的一些突发大事。在用Excel做速率随时间变化的坐标图的时候，消失了许多状况，比方，有的组只取了一个点来做图；有的组没有从零点开头找点，有的组只找了起始点和变化点，从这点可以看出来，有些学生对如何选取点来做图还不清晰，也就是说他们对数学中的函数图像还根本没有理解。有的组只做了正反响随时间变化的图像，那说明有的学生还没有理解可逆反响中存在着两个速率。有的组把速率和浓度随时间变化的图像做到了一起，那说明有的学生还没有理解速率随时间变化的含义，事实上，还是在数学上的一些根本概念上不够理解。对于这些突发大事的处理上，我实行先找到一张做的比拟精确的图像，带大家一起来分析如何找点做图像和图像的含义。在大家对精确的图像有了肯定的熟悉和了解后，再找出一些有问题的图像让大家一起来分析问题所在。一方面帮忙学生订正错误的概念，；另一方面，加深了同学们对做图的理解和记忆。由于时间的关系，我只找了其中的几个例子来进展分析。 接下来谈谈这节课上消失的问题。课件上消失的问题。蔗糖溶解试验课件中，应当是不断向水中参加蔗糖，直到从宏观上看到参加的蔗糖不再溶解为止。由于时间关系，这点做的不够完整、精确。在蔗糖溶解的微观过程，开头溶解时和溶解一段时间后的课件中，小球渐渐削减的过程是不断重复的，这样简单给学生造成错误的印象，应当到最终画面停顿，然后放个重来一次的按扭，让学生理解开头溶解时和溶解一段时间后，蔗糖的溶解速率都是大于结晶速率，所以参加的蔗糖最终都溶解了。 课前预备不够充分，课堂的应变力量不够。整节课有点前松后紧。在上课前应当估计到学生做图用的时间应当较多，而当时没有实行肯定的变通措施。比方可以由原来的每个人做一个图像变为两个人做一张图像；或者课前做肯定的预备，在做其次张浓度随时间变化的图像的时候，可以由教师供应一个做好的c-t 图来让学生观看和分析。由于在做速率随时间变化的图像的时候，学生已经了解到了怎样用excel做图了，已经实践过了。 还有一点，大家在课后分析和争论时产生了争议，就是在争论和分析蓄水池进水和出水平衡的时间安排问题上。有的教师觉得课开头的引入加上这个内容相当于这节课有两个引入，而这个内容用时过多，所以致使这节课后边的内容较为紧急；而我认为，开场白是这节课的”引入，那么化学平衡本身就是比拟抽象的内容，所以让学生上来对化学平衡感兴趣是特别必要的。那对于蓄水池进水-出水问题，那是学生第一次接触动态平衡，所以我觉得有必要在这里多花点时间让他们更好的理解什么是动态平衡。而使课的后面消失较为紧急的缘由我自己觉得主要应当是在做图的过程中。 化学平衡教学反思3 作为原理教学的一局部内容，它的形成是由一般到特别、由详细到抽象、由现象到本质的熟悉过程，教师要在教学过程中留意培育学生由感性熟悉到理性熟悉的不断循环进展归纳、演绎等规律推理的力量。 就我本人的这节课，由于学生已经把握平衡常数的概念、意义，在此根底之上我的设计思路是让学生通过感性熟悉获知温度对化学平衡的影响，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对平衡的影响；然后让学生理性分析猜测浓度对化学平衡的影响依据所供应的试剂设计试验，提出试验方案争论评价试验方案实施试验方案获得信息验证猜测，从而使学生亲身体验完整的探究性学习过程，提高学生的科学学习方法与力量。最终本节课教师给学生点出外界条件转变引起的化学平衡的移动有两种状况，新的平衡状态一种是平衡常数转变，另一种是平衡常数不变的，这样为局部学生将来在讨论有些题目中提到的等效平衡建立根底。最终通过学生解决问题来学生进一步提高学生的熟悉。 就这节课在实施过程中，对于学问与技能的培育是通过教师为主导，学生自主学习完成的，本节课更加注意了过程与方法，使学生通过猜测、设计试验、实施试验方案、获得感性熟悉，与理性分析相结合，加深对新学学问的理解，同时也提高了学生的科学试验探究力量。 在课的完毕时通过合理设计习题，既稳固学问，又对学生进展了情感态度及价值观方面的教育，让学生知道利用所学化学学问可以解决生产生活中的很多问题，体验学习化学的价值。 化学平衡教学反思4 回忆影响化学平衡的因素和化学平衡常数的教学过程，反思其教学效果，我有以下几点感悟。 一、教学设计反思 在教学中，通过演示试验、图像和大量生动形象的事例，引导学生分析影响化学平衡移动的因素。其中浓度对化学平衡的影响学习难度较大，因此重难点学问要自然合理穿插引入，设置难易适当的问题，尽量做到内容简洁化，到达浅显易懂的教学效果。教师通过化学平衡常数概念、意义的讲解，引导学生从平衡常数角度分析外界条件如何影响化学平衡，并能利用平衡常数来推断反响进展的方向。 二、教学过程反思 教学过程中，首先是从化学平衡的概念和特征的复习引入到化学平衡的移动，通过演示试验与图像分析把化学平衡移动的实质清楚地呈现出来，而且可以分不怜悯况加以分析，从本质上剖析和熟悉勒夏特列原理。其次，通过学生非常熟识的合成氨反响为引子，引导学生思索如何定量描述反响的限度，自然地进入化学平衡常数概念、意义的学习，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对化学平衡的影响；然后让学生理性分析猜测浓度对化学平衡的影响，提高学生的科学学习方法与力量。教学中，为了加深学生对概念和理论的理解，教师先通过编设习题引导学生自我练习，让学生对概念产生感性熟悉，再提出有梯度的问题引导学生思索外界条件是如何影响化学平衡的。在此根底上，教师点出外界条件转变引起的化学平衡的移动还有两种状况：一种是平衡常数转变；另一种是平衡常数不变。最终，教师通过对几个高考图像的讲解指导学生加深理论学问的理解。 三、教学效果反思 在教学中，教师充分利用试验、绘图和大量生动形象的事例，由浅入深，层层递进，使学生能够在解决问题的过程中发觉问题并加深对抽象概念的理解与应用，提高认知度。但是在操作过程中也消失一些缺乏。教师利用试验、绘图和高考图像进展讲解时，自以为是地认为讲解得清楚到位，没有随时观看学生的反响，从而一笔带过。从课后学生反应的信息发觉，学生的认知是需要一个过程的，并不是立刻就承受，所以教学过程中教师要准时发觉存在问题，调整教学方式和思路，在精确流畅地将学问传授给学生的同时，细心地筛选课上例题及课后练习，课堂上多让学生讲，自己只是在旁边提示、引导、点评，努力实现学生课堂和课后自我突破，否则不能启发学生的思维，导致课堂教学效率和学生学习效率下降。