初一数学教学反思（17篇）.docx

初一数学教学反思（17篇）初一数学教学反思 篇1 作为一名年轻教师，在教学工作中，我遇到了很多问题，在其他教师的帮忙下，我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟悉不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新教师来说我自认为有以下几点缺乏： 1 、对教学目标设计思想上缺乏够重视，目标设计流于形式。 2 、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“力量目标”有所无视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻无视了教材的育人功能。 3 、教学目标的设计含混，不够全面、开放。 教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生进展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，我们不应埋怨学生，而要深刻反思消失这样状况究竟是什么缘由，是学生不承受这样的讲解方式，还是熟悉上有差异；是学生不感兴趣，还是教师引导不到位等等；作为教师千万不能埋怨责备学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与兴趣，要教给学生需要的数学。 二、对教学规划反思 在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏： （1）缺乏对已学学问的分析、综合、比照、归纳和整体系统化； （2）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用； 三、对教学误区的反思 以前我认为教师讲得清，学生就听得懂。现在觉得假如教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反应信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地承受，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要准时反应学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之时机，准时扫清障碍，将学习上的隐患毁灭在萌芽状态。 作为没有阅历的我经常埋怨学生，“这么简洁的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的学问水平与承受力量往往存在很大反差，就学生而言，承受新学问需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的力量。 因此，在教学时，必需全面理解学生的根底与力量，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好根底学问，在学学问中提高力量。 认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我连续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学标准，就肯定能够有所进展，有所进步！ 初一数学教学反思 篇2 一个多月来，我通过不断努力，欣喜地看到传统的承受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。从学生的变化看课改，别有洞天。 一、胜利的阅历和感受 1、沟通让学生共享欢乐和共享资源 学生已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进展活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的沟通，实现了他们对立体图形关键特性的理解和熟悉，大家共同共享发觉和胜利的欢乐，共享彼此的资源。 2、从生活动身的教学让学生感受到学习的欢乐 在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带着学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，教师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了教师刚刚说的事实外，还能表示其他的意思吗？”学生们开头活泼起来，一位学生举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如我们所说的，“代数式在生活中”。 3、创新设计让学生表达积极向上 在学生上网查询，细心设计、指导下，胜利地进展了“我是小小设计师”的课堂活动：这节课是以七年级数学上册的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由教师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展现出来，并说明自己的创意。最终，教师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进展总结，学生再自己进展小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、效劳于生活的现代数学观，较好地表达了学生主动探究、沟通、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。 4、合作探究给学生带来胜利的愉悦 “统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，必需通过实际调查收集数据，保证数据来源的精确。学生或通过报刊、电视播送等媒体，或对他们感兴趣的问题绽开调查采访或查阅资料，经受搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培育擅长观看生活、乐于探究讨论的学习品质及与他人合作沟通的意识。 二、缺乏和今后在教学中应留意 1.营造有利于新课程实施的环境气氛。 2.注意新型师生关系的建立。 在处理好学生、教师、教材三者的关系上多下功夫，力求建立更为和谐融洽的师生关系，有良好的课堂教学气氛，以取得良好的课堂教学效果。 3.进一步学习新课程改革的教育教学理论。 在教师角色转变上多做工作，增加自己是学生学习的促进者、教育教学的讨论者、课程的建立者和开发者，向开放型的教师迈进。 4.努力提高自己的业务力量。 特殊是驾驭堂的力量和教材的力量。探究适合我校学生特点和自己特点的课堂教学模式。 5.不断学习和提高现代化教学技术。 提高多媒体课件制作力量，能制作出针对性、实效性强的多媒体教学课件，使之更好地帮助教学，提高课堂教学效率、课堂教学质量。 另外，留意开掘他们的闪光点，并赐予准时的表扬与鼓励，增加他们的自信念。如袁鹏同学平常不太安份，但数学测评做得比拟多，我准时在我所教的两个班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习较为积极。而学生有好几个根底较差，承受力量较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想方法让他们体验学习胜利的喜悦。经过近一年来的新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的进展。 初一数学教学反思 篇3 为了适应21世纪社会与经济的进展，进一步推动素养，持续的提高教育教学成绩。现对自己过去的教学思想和行为进展反思，用新课程的理念，对过去的观念和做法进展重新端详，现将在教学中反思得到的一些体会总结出来，以求与同行共勉。 一、教师教学中要转换主角，转变已有的教学行为 新课程标准从形式到资料上都作了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，教师要熟悉到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变主角，确认自己新的教学身份。教师不仅仅仅是学问的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合。 (1)教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。学生才是学习的仆人，教师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生带给学生合作沟通的空间与时刻，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，教师能够采纳个别学习，同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生制造带给了合作沟通的空间，同时教师还务必给学生的自主学习带给充分的时刻，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。 (2)教师应变学问的传播者为学生猎取学问的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把学问传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师的支配，这种不能开掘学生的潜能，阻碍了学生的进展。教师的任务不仅仅是教会学生的学问，更就应成为学生自主探究并猎取学问的引导者，引导的资料不仅仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导能够表现为一种启迪，一种鼓励，在学生迷路时，引导他辨明方向，在遇到困难时，鼓励他们勇于战胜困难。 (3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合。在课堂教学中，教师的作用是不能无视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进展感情沟通，良好的师生关联，民主的课堂气氛无法构成。要转变这种形式，教师就应主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以沟通、合作、商讨的口气与学生沟通心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都情愿与教师讲，相互沟通。 二、教学中要“活用”教材 新课程提倡教师“用教材”，而不是简洁的“教教材”。教师要制造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和才智，要对教材学问进展教学重组和整合，选取更好的资料;对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来;充分有效地将教材的学问激活，构成具有教师教学共性的教材学问。既要有潜质把问题简明地阐述出来，同时也要有潜质引导学生去探究，自主学习。 (1)教材不等于教学资料，教学资料大于教材。教学资料的范围是敏捷的，是广泛的，能够是课内的，也能够是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际动身的材料都可作为。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿势。在课前，我在教材的根底学问上，设计了几个实际生活中遇到的问题，让学生去询问和调查，让他们带着问题，透过自己的发奋，解决问题，体验了“做数学”的过程，加强他们实践探究潜质。在课上，同学们都踊跃地绽开了自己的调查结果，引出了学生学习欲望，激发了他们的学习。 (2)充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以把握学问为主，教师很难制造性地明白、开发教材、此刻则能够自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生猜想和想像的资料。以进展学生的和各种不一样的思维取向。教材中带给了超多供学生自由阅读的栏目以及课题学习。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外学问;另外，一方面，也要透过学生的动手操作培育他们去解决问题的潜质。 三、教学中要敬重学生已有学问与 教学活动务必建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，表达学生学习的过程是在教师的引导下自我建构，自我生成的过程。学生不是简洁、被动解信息，而是对外部信息进展主动地选取、加工和处理，从而获得学问的好处。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法代替的，是由内到外的生成，而不是由外到内的灌输，其根底是学生原有的学问和阅历。美国闻名的教育心理学家，奥苏伯尔有一段经典的论述：“假设让我把全部教育心理学家仅仅归纳为一条原理的话，我将一言弊之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生以往知道了什么，要探明这一点，并应就此进展教学。”这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点。”把握了这个标准以后，我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知了，有针对性地设计教学目的、教学法。 四、教学中留意学生的全面进展，科学评价每一个学生 重视教学评价是新课标的一大特点，评价的目的是全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，促进学生的全面进展，关注学生的学习过程。评价也是教师教学反思和改善教学的有效手段。只有透过对学生的评价，才能培育出适合时代进展需要的身心，有学问、有潜质、有纪律的创新型人才。评价要全面，应留意以下几个问题： (1)鼓励是评价的最终目的，对学生数学学习的评价，始终要坚持有利于学生进一步学好数学，不是为了证明，而是为了进展，要淡化考试的功能，淡化分数的概念。 (2)数学学习评价不仅仅要关注学生学问与技能的明白和把握，更要关注他们情感与态度的构成和进展，要关注学生学习数学的过程中所做的发奋，要看到学生在原有根底上所取得的进步，全面公正地评价一个学生。 (3)要留意评价手段的多样性，评价形式的敏捷性，关注学生在数学学习上的共性差异;教师要尽量鼓舞每一个学生，使其建立的信念，仔细学习，安康成长。 初一数学教学反思 篇4 本学年我所教的班级是初一(3、4)班的数学，两个班的学生的根底有差异，3班优生少，差生多是这两个班的显著的不一样特点。刚接到他们，觉得他们还比拟乖。再之后，渐渐熟识了解之后，一些问题渐渐暴露出来。这学期第一次、其中考试后，要求每位同学分别写了一份书面的考后反思材料。本学期其次次月考考试后，除优生外，每位同学写一篇考试总结。结合他们说到的和我自己的一些感悟，我总结出了一下几点： 一、对数学学习缺乏稳固。 在教学中，我发觉好些学生，数学学习的热忱较高，很重视数学学习，表现出许多专心的心理。绝大局部学生数学课仔细听讲，专心回答下列问题。他们认为自己过去学得不错，此刻只要完成正式作业就行，更有一些同学认为数学家庭作业做或不做没有关联，反正上课听懂就行。于是，数学家庭作业就被他们打入了“冷宫”。应对这些状况，半学期后，我实行了一些，转变自己对家庭作业的检查方式，和家长一齐检查、批改。此刻看来，许多同学都取得了较大的进步，但仍有小局部同学我行我素，让人很是头疼。 二、学习数学思想松散。 对于初一的学生，刚开头，上课的时候比拟守纪律，比拟爱回答下列问题。但是过了一段时刻后，学习专心性越来越差，思想越来越松散，有的同学简直就是人在教室心在外。还有一种现象，教师提问，下边就鸦雀无声，即使有人知道问题的答案，他们也闷着不说，但是一旦教师说一点课外的东西，那他们兴致特高。还有就是学生对学习的目的很盲目，不知道为什么要学习，怎样学习。他们只知道混几年后就能够去打工挣钱，但是他们没有意识到，在这个人才竞争剧烈的年月，学问的重要性。没有学问，那就等于是文盲，即使打工，别人也只能把你当苦力，而有学问，即使去打工，别人也会把你当有的人用。 三、学习数学耍“小聪慧” 有些同学凭自己小学阶段根底好，到初中后学习就耍“小聪慧”，平常做作业时，做题粗枝大叶，答复不完整，考试的时候，不仔细读题，完全没有弄清晰题意。如，数学选取题无特别说明，只有一个答案，但是有些同学选取多个答案;题目叫选说法错误的，有同学就以为是选正确的;解题没有格式;选取题留空等等，这些，教师在平常上课的时候都反复强调，但是还有同学犯这些错误。 初一数学教学反思 篇5 本节课的教学目标是经受“从不同角度观看物体”的活动过程，进展空间观念，让学生体会从不同方向观看同一物体可能会看到不一样的结果。鉴于本班学生上课较活泼及思维敏捷的特点，及现行课改状况下，要让学生们多参加课堂活动，就实行了如下设计思路：由于学生在日常生活中了解到建筑房屋，制造零件必需先要有图纸，因此，我从实际例子动身（学生观看茶壶），激发学生的学习兴趣，让学生们体会从不同方向看同一物体可看到不同的结果，从而引出视图法（正视图、俯视图和左视图）。然而再回到问题中，让学生争论每位同学所看到的三视图是否一样，使学生们熟悉到：正视图、俯视图和左视图都是相对于观看者而言的。相对于不同的观看角度及物体的摆放方式，其三视图可能是不同的。 接下来，通过例题让学生了解根本立体图形的三视图。由于课改趋势是让学生多参加到课堂教学活动中来，我让学生做嬉戏，要同学之间相互合作，一个搭立体图形，一个来画三视图，使学生有参加教学活动的时机，提高了课堂气氛，在这个过程中培育学生勤于思索，勇于动手探究，与他人合作沟通的力量。 但是，本节课执行下来，存在着一些问题和缺乏。比方：不能很好地组织课堂教学；上下连接不紧；学生参加课堂教学活动的范围太小，涉及面窄。 对于这种课堂教学，我们要尽量从生活中动身，让学生有所了解，着才可提高学生的兴趣，分散学生的留意力，让学生们多参加课堂教学活动中来提高课堂气氛。 初一数学教学反思 篇6 闻名学者周士渊说:世界上最可怕的力气是习惯，世界上最珍贵的力气也是习惯;一个企业、一个国家、一个民族是如此;人的一生更是如此。养成好习惯是德育的重要目标，也是一个人优秀道德品质形成的重要标志。我在教学中发觉造成学生成绩层次不同的主要缘由是学习习惯不同，学习习惯与学习成绩有亲密的关系，是相辅相成。因此，近年来在教学中致力于学生学习习惯培育的讨论，对于初一学生主要加强题后反思习惯的培育，并取得了肯定的成效。 一、对学生反思习惯的调查 初一入学时，曾对20名不同层次的学生进展过调查，主要考察题后反思对学习成绩的影响如表一和题后反思的习惯的养成状况如表二。成绩是学生入学成绩。 成绩60分以下4人成绩6070分8人成绩80分以上8人 不知道有影响不知道有影响不知道有影响 成绩60分以下4人成绩6070分8人成绩80分以上8人 不反思反思不反思反思不反思反思 从这个调查中可以看出题后反思的习惯对学生学习成绩有较大的影响，并且成绩较高的学生反思习惯要好于成绩较低的。 二、习惯培育的理论依据 闻名教育家弗莱雷曾说:教育的作用就是为学生自觉化的形成供应救济。爱因斯坦说:什么是教育?当你把受过的教育都遗忘了，剩下的就是教育。谁都明白，剩下的就是习惯-好习惯或坏习惯。闻名教育学家叶圣陶认为:教育就是培育习惯。教育家陈鹤琴认为，习惯的形成有一个循序渐进的过程，一般要经过一个从被动到主动的过程。反思习惯是二十一世纪人才必备的习惯，有必要对学生进展培育。 三、培育学生反思的习惯 1、在课堂上进展题后反思方法的指导 初一一入学，我就加强题后反思习惯的培育，课上结合习题给以指导，给时间让学生进展反思，并对反思的结果进展沟通，相互学习，不断提高题后反思的力量和自觉性。渐渐地，学生做完题后能够会反思了，也有了些主动性。一节课上四班的孙燃同学在对一个题进展反思后，再做此类型题时很快就解出来了，他感慨地说:原来数学这么简洁，题后反思就行了。 2、引导学生进展章后反思 在学生有了题后反思的初步力量后，我要求学生对学过的一章进展章后小结。可能是体验到了题后反思的好处，学生的积极性很高。除了个别同学抄书外，70的同学写出别具特色的小结。如李悦同学每次小结都采纳重点、难点、疑点等程序。范晶晶把每一章的易错点总结得特殊清晰。金曼曼、仇菀君等同学总结的学问构造条理比拟清晰。40的同学能够自己出章检测题。这样做要比教师讲复习提纲、出达标检测题学生做要好得多。学生在沟通复习小结时参加的积极性和主动性都比拟高;并且学生在做其他同学出的测试题时也很有兴趣，热忱也很高;也敢于大胆质疑，大胆提出自己的想法。如在学完了整式的加减这一章后，我从学生出的十几套自我检测题中选择一套有特色的，学生做时的积极性，参加的主动性都很高，其中有一道需要整体代入的题曾引起学生间剧烈的争论，有的同学说题出错了，不能做,;经过剧烈地争辩，学生熟悉到此题可解;当时的情景我还记忆犹新，信任学生也会还记得。这样不仅可以培育学生敢于质疑的力量，也可以培育学生的主动意识。 3、提高学生对反思的熟悉 经过半学期的培育后，学生的解题习惯有了好转，为了稳固已有的进步，我指导学生在寒假以写小论文的方式加以稳固和深化。 例如，孙雪同学在论文中写道:反思是一种很好的学习习惯，是学与思的结合，一个人从承受学问到运用学问的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程。学是思的根底，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不行;正如人体的消化过程那样，只学不思，那是不加咀嚼，整个吞枣，举一而不能反三，那是未经消化汲取，所学学问不能敏捷运用。 初一数学教学反思 篇7 对于整式的加减这一章，教材的安排是在学习有理数的根底上，结合学生已有的生活阅历，引入用字母表示有理数。继而介绍了整式、单项式与多项式及其相关概念，以及多项式的升（降）幂排列，并在这些概念的根底上逐步绽开同类项的概念、合并同类项的法则以及去括号的法则，最终将这些法则应用于本章的重点整式的加减，全章学问体系井然有序，层层深入。 我们认为这样安排也有欠佳的地方。首先，重点内容是整式的加减，其本质是合并同类项，而合并同类项是以有理数的加减为根底，把它放在全章书的最终来学习，这样会让学问体系与其次章相关内容分开较久，学生简单遗忘。其次，把单项式的系数与次数一起讲，易混淆，对理解学问体系并没有帮忙。 详细的安排如下： （一）同类项：通过生活中通俗易懂的表示方法，如=3，让学生仿照例子做练习，然后推出同类项的定义。课前练习要有仿照性及代表性，能让学生易于观看推出结论。由于在学生的认知构造中“同类的东西”是简单理解的，所以这节课的目标是学会识别同类项就不难了。 （二）合并同类项：先讲系数这个概念，既避开了与单项式的次数一起讲所带来的易混淆性，又是合并同类项所必需把握的基石。然后，重点是把握合并同类项的法则。 （三）去括号：运用乘法安排律引入及进展去括号的运算。 （四）整式的加减：可用两个课时把重点学问稳固好。 主干学问把握之后，对概念和纯文字的表达，不追求准确的形式而注意其实质的理解与领悟。接下来，其次单元将整式的相关概念用两至三个课时逐一学习。如单项式、单项式的次数、多项式、项、常数项、多项式的次数等等。 通过实践，突出了重点，加强了练习，让学生在主干学问的循环学习中不断充实学问体系、完善学问构造，形成力量。 初一数学教学反思 篇8 这是我在片区教学中上的一节数学公开课，经过片区小组的听课、评课活动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思索： 等式和它的性质这节课的学习，我主要采纳了体验探究的教学方式，为学生供应了亲自操作的时机，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使学生直接参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理猎取感性的熟悉，进而通过教师的引导加工上升为理性熟悉，从而获得新知，使学生的学习变为一个再制造的过程，同时让学生学到猎取学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后猎取学问以及探究和发觉打下根底。 回忆本节课,我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题: 1、不能正确的把握操作的时间，没有到达应有的学习效果。作为教师所提出的试验操作的难易程度，应和所给 的争论时间成正比。难一点的操作问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了试验的有效性，又不至于铺张时间。但在探究等式性质1中用天平试验的时间过长，而且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。 2、学中没能注意学生思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开头就让学生沿着教师预先设定好方向去思索，这样掌握了学生思维的进展。如在讨论等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。 3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。 4、对于性质的运用，我采纳教师问学生答的形式，没有照看到全体学生的参加。 改良方法 1、个一小组做完试验后可以实行四人活动，让学生自己先去想你从试验中发觉了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，通过观看思索、沟通争论体会试验中所能发觉问题的多样性，由每组派代表答复，从学生答复中，引导学生归纳等式性质1。这样的合作争论，能使学生争论的答案不再统一在教师事先限定的框框中，学生争论的结果可能会有许多是教师始料不及的，但也可能是精彩独到的。 2、在归纳等式性质1中，对于“式子”的问题可适当做引导。学生虽然没有学过整式，但却可以在第一个屏幕演示两边同时加上一个三角物体的天平试验中，提出：两边加上的这个物体它的重量我们知道吗？有可能会是多少？对于这个物体的未知重量我们可以如何表示呢？从而引出把这个未知量当成一个式子看的概念 3、对于等式性质的应用，可让学生在独立思索前提下进展小组活动，这样能使每个学生都能发挥自己的作用，每个学生都有表达和倾听的时机，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程,学优生得到了锻练,而学困生也在互补、互动中学到了学问，促进了进展。 初一数学教学反思 篇9 从学生的作业中反应出：对去分母的第一步还存在较大的问题，是不是说明过程的表达不太清晰，局部学生摸棱两可，真真自己做的时候就会暴露出不懂的，这也提示我今后的教学中在关键的学问点上要下“功夫”，切不行轻易的解决问题（想固然）。备课时应当多多思索学生的详细状况，然后再修改初备的教案，尽量完善，尽量完善。 在评课中，尽管其他教师没有多提意见，但我还是感觉到：我讲的太多；主动权还没有放心大胆地交还给学生，否则状况会可能会更好。这也是我的缺点，应当化大力气来调整自己。另外也应当不断地充实自己其他方面地学问，把数学课上地生动活泼 在周三的公开课中我带着学生们一起学习了一元一次方程的解法其次课时，涉及到的重要学问点是含有分数的一元一次方程去分母的解法。在这个探讨过程中主要探讨究竟是先去分母便利还是先去括号便利。 学生们最终通过争论多个题目给出了最正确的理解：详细题目详细分析。课程完毕后我看了达标测试50名同学每名同学都很仔细的完成了达标测试。可是发下他们的成绩单的时候就发觉了许多问题。达标的同学只到达了26人，其中总分值的10人，另外的未达标的同学中有一人是0分，也就是四道计算题全部错了。我觉得不行思议怎么会有零分的呢，就拿出来看了一下，感受许多。由于得零分的同学陈本昇，他在上次的单元测试中考了90分在全班也是名列前茅的，这次达标却是唯一一个全错的。急躁看了下他的题目并不是真正的不会计算，其中有一道是移项没有转变移动的项的符号，一道是系数化为1的时候除错了，一道是去括号的时候前面是负号没有转变符号。这些错误都是全部同学们易犯的错误，我觉得在这堂课中确定是当堂把握状况不扎实。接下来其次节课我在上课前告知他们课堂完毕的时候我们还会进展一个当堂测试。测完之后再看了陈本昇的五道题目，全部做对了。也就是上节课他犯的错误通过这节课的再次强调和训练，再一次做到的时候就解决了。 我在这堂课中在讲例题4的时候学生中消失了不同于课本的另一个解法，直接先去括号再移项合并同类项系数化为1，可是该同学 去掉括号之后遇到了分数之间的合并同类项。这就表达出来了先去分母的优越性，在这个时候补充给学生是最关键的。对于教材的前后联系还是把握的不是很好。比方等到学习了一元一次方程这节课之前我们第七章第一节内容是等式的根本性质。为什么学习等式的根本性质呢，是由于系数化为1中用到了等式的根本性质2，等式的两边同时乘上或除以（除0外）一个共同的属这个等式仍旧成立。在学习这节课之前同学们已经把握了移项合并同类项系数化为1等根本步骤，但是在这节课的达标测试里还是有学生移项时没有转变符号。所以学问的扎实才是接下来的学习的根底，接下来盼望能抓住孩子的每一个过程每一个步骤小组内形成互帮互助，一号同学能帮忙四号同学，小组内的学习气氛也很关键。 初一数学教学反思 篇10 难度降低了，趣味性增加了，极大提高了学生的学习兴趣 俗话说：兴趣是最好的教师。以往很多人惧怕数学，认为它很难。而新教材删去了一些繁杂的计算和证明，削减了一些公式。比方解一元一次方程和二元一次方程组两章，对较简单的方程，如系数为小数的书中没有消失，对解方程（组）中一些技巧的要求和训练降低了，但增加了统计与概率和课题学习，掷一枚硬币100次，正面朝上的可能性有多大？中100万的可能性有多大？-这类问题一提出来，学生就蠢蠢欲动，极感兴趣。其次册的多姿多彩的图案，Timesanddates，剪五角星等都引起了学生的极大兴趣。不在感觉数学是枯燥无味的了。现在数学教师上课再不象以前一根粉笔，一把尺子，教师讲得口干舌燥，学生听得晕晕呼呼。设计轴对称图形，剪喜字，设计小区花坛都需要学生亲自参加，学生成了学习的仆人了。固然，学生的积极性也被极大的调动起来了。 初一数学教学反思 篇11 最近我上了一节初一新教材的数学公开课:等式和它的性质,在教学中我采纳了体验探究的教学方式,在教师的协作引导下,让学生自己动手、动脑、操作、观看、归纳出等式性质，体验学问的形成过程，力求表达主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探的教学理念。 以下将教学过程作简要回述： 整个教学过程主要分三局部：第一局部是等式的概念，我采纳“归纳思维模式”教学，第一阶段：创设情境请同学们举出几个等式的例子；其次阶段：形成概念让学生观看这些等式的共 同特点，想一想什么叫做等式；第三阶段：应用概念让学生识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么？其次局部是探究等式的性质，采纳体验探究的教学方式，首先由学生两人一组动手试验，要求分别放上砝码使天平保持平衡，并填写试验表；再让学生观看电脑演示的书中71页的试验，提出问题：通过天平试验，要使天平平衡，你觉得应留意什么？你能联想到等式有什么性质？由学生独立思索归纳出等式性质 1、然后让学生观看书中71页其次个试验的电脑演示，并引导学生从天平左右两边的数量关系上思索归纳出等式性质 2、最终通过练习稳固等式的两条性质，并让学生从练习中思索运用等式的性质时应留意些什么？第三局部是拓展与提高，通过两个填空，提醒等式的对称性和传递性为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。 初一数学教学反思 篇12 转瞬一个学期又快要完毕了，对于自己教的这个班的学生的学习状况也比拟了解了。班中学生整体学习状况还比拟好，在十六个班级里面排名第五，但是还是不免有一些学习比拟差的学生存在。但是我始终都在不断努力的帮忙学困生，盼望没一个孩子都不落伍。 从进展心理的角度分析，初一对学生的数学学习至关重要，他们进入了初中的学习阶段，面临全新的学习任务。他们能否顺当完成这个阶段的学习任务，不但打算了当前的学习状况，还将在很大程度上打算今后的学习。初一学生正处在初级的规律思维阶段，识记学问时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这一点经常造成他们不能适应数学教学的新要求。那么，如何搞好初一数学教学呢? 首先我找准起点，增加吸引力。初一数学上册包括有理数、一元一次方程、图形熟悉初步、数据的收集与整理四章内容，学习内容涉及到了全日制义务教育数学课程标准(试验稿)的四个领域：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“课题学习”，其中每一章都是后续学习的根底。对此，我不惜花时间，下功夫，让学生消退可怕心理、提高学习兴趣，使其憧憬着教师，憧憬着数学学科，在学习的起始阶段留下深刻的印象。 其次对于根底较差的同学，我上课时，一些很根本的问题会给他们时机，假如答复对了，会赐予表扬，让他们对数学这门学科布满信念，喜爱这门学科!让他们觉得自己也是行的。假如答复错了，也会适当引导!对于作业反应，我会急躁的讲解给他们听，对于他们有难度的题目，我会一步一步设疑，把简单的问题分解成很多简洁的小问题，引导他们一步一步解答。或许这样的成效不是很明显，但当我看到他们能把一道难的题在我引导下能解答出来，会很快乐。 平常有时间的话会常常去问问他们哪些不会，并做相应的指导。一个学生在校的时间比拟短暂，所以光光靠教师一个人的力气是远远不够的，还需要家长的协作。所以我也和他们的家长沟通过，有些家长在家能够很好的辅导孩子。这样双管齐下，这些学生成绩虽提高的不明显，但起码没有落下。可是对于家长并不是很关怀的孩子，成绩总提不上，家庭作业也不能按时完成，我真不知道对于这些学生我该怎么办? 不过让我感受颇深的是，家长对于孩子的关怀程度与学生的学习成绩是亲密相关的。一些学生家长对于自己孩子是非常关怀的，有时布置有点难度的家庭作业，一些学生独立完成有些困难会求助家长，家长也会急躁的讲解，遇到他们不知道怎样讲解的题目也会与教师联系，向教师求教，这类家长是很负责任的。只要家校一起努力，我信任再差的学生也是会有进步的! 初一数学教学反思 篇13 今年,已是我在新兴中学担当初一数学的教学工作，反思这几年的教学总感到存在着很多的缺乏与思索。从屡次的考试中发觉一个重要的问题，很多学生对于比拟根本的题目的把握还存在有很大的问题。这些看似简洁的题目却消失了错误，平常教学中总感到这些问题学生都会了,不需要过多强调，但事实上却是问题的严峻之处，因此还需要在平常的教学中进一步落实学生练习的反应与矫正。 平常的教学，我们要求学生数学作业本必需准时上交，目的是为了准时发觉问题，准时设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反应与矫正落到实处，切实抓好当天的问题当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反应要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反应来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，由于反应的信息虚假或不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解把握学生的状况，也就不会实行准时、正确的矫正措施。我认为要留意以下几个方面： 一、留意反应矫正的准时性。 课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反应信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错严密的结合为一体，留意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导订正,作业准时批改，当天问题当天解决，准时的做好信息反应。做好月考及模拟考试中成绩不抱负的学生学问缺漏状况的统计及分析，进展针对性的评讲，要求学生做好纠错记录，预备特地的纠错本，便于学生把易错的题型精确的订正，并不易遗忘。针对性的进展跟踪训练及检查。同时不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，准时反应在当日为好。 二、留意反应矫正的精确性。 在教学中我们必需常常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热忱地帮他们答疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因积极与教师协作、真实地供应信息而尝到学习进步的甜头。从而主动与教师协作准时矫正作业及考试中的问题。 三、留意反应矫正的敏捷性。 我们在教学中可采纳敏捷多样的反应矫正形式。可提前设计矫正方案，也可猜测学生简单出错的地方，让学生少走一些弯路。在猎取信息后，仔细分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正方案。避开学生再次消失同样的错误，在作业