初三生物教案学生七篇.docx

初三生物教案学生七篇 单细胞生物体 本节通过叙述草履虫的形态构造特点和生命活动特点，使学生熟悉到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难点，因此，教材安排了两大类活动：观看和探究。通过第一个观看活动，说明草履虫是一种生物;通过其次个观看活动，让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的全部生命活动;通过探究草履虫对外界刺激有反响吗?这个活动，更进一步说明草履虫是一个生物体。在这两大类活动过程中，既培育了学生的观看力量、思维力量、分析问题以及解决问题的力量，又培育了学生的小组合作意识。 学生分析 由于学生平常对草履虫缺乏感性熟悉，因此，在学习过程中会对草履虫的形态构造和如何完成某些生命活动难以理解。 设计理念 本节以素养教育理论为指导，以突出学生自主学习、自主进展为主题，采纳的是美国教育家萨斯曼提出的探究性教学法。 探究式教学法是充分利用学生对新颖的事物进展探究、调查、讨论的心理，由教师向学生提出课题和方法，引导学生去观看、思维、分析、推理并得出结论。 教学目标 学问性目标 说明单细胞生物可以独立完成生命活动。 技能性目标 提高制作及观看临时装片的技能;通过科学探究活动，培育观看力量、试验力量、思维力量、自学力量以及语言表达力量等。 情感性目标 通过学习，再次认同细胞构成生物体的观点;通过科学探究，养成实事求是的科学态度和小组合作精神。 课时安排：本节教学需1课时 教学预备 教师： 草履虫培育液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水、糖、食盐水、牛肉汁。 挂图或录像(有关草履虫的构造及其生活方面)。 学生：教材、笔记本。 教学过程 教师提问：前面我们学习过一种藻类植物小球藻，谁能给大家描述一下小球藻的形态。 学生答复：略。 教师导入：象这种整个身体是由一个细胞构成的生物，被称为单细胞生物。今日我请同学们观看试验台上放置的培育液，你知道里面培育的是哪种生物吗? 学生状态：观看、思索，引起了剧烈的奇怪心。 (还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾病的小品，由问题该病的病因是什么?导入新课。) 教师启发：培育的也是单细胞生物的一种草履虫。这类生物的形态构造和生活方式是怎样的呢?下面请同学们利用已给的试验仪器(草履虫培育液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水)，以小组为单位，想方法设计试验：怎样才能观看到草履虫的形状和运动。 学生活动：争论、沟通、试验、观看。 教师引导：教师观看到每组同学都操作地特别仔细、认真。有的组试验很胜利，有的组也消失了一些问题，下面同学们之间相互沟通一下。沟通的时候，可以说一说你们组是怎样做的试验?在试验过程中消失了什么问题，你们又是怎样解决的或请教其他组同学帮忙想方法解决问题。 学生活动：相互沟通、吸取教训、学习阅历。 学生总结：草履虫的形状像一只倒转的草鞋，它是翻转着向前运动的，由此，可证明草履虫是生物。 教师提问：同学们刚接触这门学科时，我们共同分析了推断生物的根本标准是什么?下面请同学们再谈一谈。 学生答复：略。 教师设疑：其中推断标准之一是生物能对外界的刺激做出反响，草履虫对外界的刺激有反响吗? 学生状态：思索。 教师引导：同学们根据科学探究的步骤，结合技能卡和小词典，以小组为单位，合作探究、解决此问题。 学生表现：自学、合作探究、解决问题。 教师引导：看到绝大多数的同学试验操作已根本完成了，下面请小组代表总结一下你们组探究后得出的结论，以及试验设计的思路和方法。 学生活动：相互沟通、作出评价。 学生总结：草履虫能够对外界刺激作出反响，并且趋向有利刺激，躲避有害刺激，由此，可以证明草履虫是生物。 教师承转：同学总结得特别好!通过以上探究活动，同学们从草履虫的运动和对外界刺激的反响状况，推断出它是生物。那么，你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗? (可能有的小组由于草履虫运动速度过快而没有观看到结果，此时，教师要鼓舞学生大胆尝试：可以通过实行哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织活动并适时赐予鼓舞性评价。组织沟通，重点是沟通实行哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织学生沟通，教师对有特色的设计方案要赐予确定性评价，让学生进一步把握科学探究的一般方法。) 学生表现：各抒己见、畅所欲言。 教师引导：毕竟哪一位同学的说法有道理呢?下面请同学们看一段录像。要求：总结从录像中猎取的信息，然后，通过从中猎取的信息，进一步推断草履虫的身体是否由一个细胞构成。 (放映草履虫的构造及其生活的录像。) 学生活动：认真观看、总结信息、作出推断。 学生总结：草履虫的身体里有细胞膜、细胞质、细胞核等构造，也就是一个细胞的构造，所以说草履虫的身体是由一个细胞构成的。另外，它可以通过身体上的表膜、收集管、伸缩泡、口沟、食物泡、胞肛等构造帮忙它来完成生命活动。 教师讲授：所以，我们把这种只由一个细胞构成的生物称为单细胞生物。其中，由一个细胞构成的动物体叫做单细胞动物，例：草履虫;由一个细胞构成的植物体叫做单细胞植物，例：小球藻。 教师承转：其实，像这样的单细胞生物在生物圈中还有许多，并且与人类的生活、生产关系特别亲密，你可以通过哪些途径来猎取这方面的学问? 学生答复：可以通过书籍、报刊、杂志、上网。 教师评价：很好，同学们知道通过多种途径查找资料。盼望同学们课下能够通过以上途径，亲自查找资料，以小组为单位设计手抄报(或电脑打印)在班内展现。 教师引导：在这节课上，你有哪些收获? 学生：积极发言。 板书设计： 与人类的关系 单细胞生物体 草履虫 单细胞 生物 练习稳固：略。 课后实践：完成试试看。有条件的学校可引导学生上网查找资料;条件较差的学校可利用挂图或课本彩图。 初三生物教案学生（精选篇2） 一、教学目标 1.说出爬行动物的主要特征。 2.通过小组争论，说明爬行动物和两栖动物的区分，提高分析比照力量。 3.体会生物多样性，提高对动物的爱护意识。 二、教学重难点 重点：爬行动物的主要特征。 难点：区分爬行动物和两栖动物。 三、教学过程 (一)新课导入 教师提问：之前已经学习了两栖动物，它们有什么特点?又有哪些代表生物呢? (两栖动物幼体生活在水中，用鳃呼吸，成体大多生活在陆地，也可在水中游泳，用肺呼吸，皮肤帮助呼吸，代表生物有青蛙、蟾蜍、蝾螈等) 播放各种爬行动物的图片，让学生观赏观看，并提问：两栖动物虽然能在陆地上生活，但仍旧没有脱离水环境的限制，那么图中的这些动物是否和两栖动物一样呢?带着问题，引出新课。 (二)新课教学 1.蜥蜴的特征 播放蜥蜴生活的视频，引导学生观看蜥蜴的活动有哪些特点? 教师留意引导观看挨次，师生共同总结。 (蜥蜴的头部后面有颈，因此它的头可以敏捷的转动;蜥蜴的四肢短小，不能跳动，但能贴地面快速爬行;皮肤枯燥，外表掩盖角质的鳞片。) 教师连续提问：这些特点对于它们的生活会有怎样的影响呢?拿出预备好的蛇皮让学生亲自感受。 (头部敏捷、爬行速度快更简单在陆地上查找食物和发觉敌害，角质化的鳞片既可以爱护身体，又能削减体内水分的蒸发。) 2.蜥蜴的生殖 出示蜥蜴受精和产卵过程视频，并展现蜥蜴的卵模型。提出问题：以蜥蜴为例，爬行动物是如何受精和生殖的呢? 让学生亲自观看蜥蜴卵模型，并拨开卵壳，观看视频，最终师生共同总结出：蜥蜴在体内受精，将受精卵产在陆地上，卵壳很坚硬，可以爱护内部构造，同时也可以防止水分散失。 连续追问：它与青蛙的生殖有什么不同呢?让学生比照进展有效区分。 (青蛙在水中受精，并将卵产在水中，幼体在水中生活;而蜥蜴将受精卵产在陆地上，卵外还有坚韧的卵壳爱护，使卵能在陆地环境中发育成幼蜥，真正的适应了陆地生活。) 教师补充蜥蜴能在陆地上生活还有肺的作用，要比青蛙的肺更兴旺，能满意在陆地上对氧气的需求。 组织学生小组争论，将青蛙和蜥蜴的区分通过表格比照的形式进展总结，小组代表进展展现。 3.爬行动物的特征 教师分发多种爬行动物的资料卡(龟、鳖、蛇、鳄等)，请学生认真阅读，并同桌两人共同总结出爬行动物的主要特征。教师总结补充爬行动物的主要特征是：体表掩盖角质的鳞片或甲，用肺呼吸，在陆上产卵，卵外表有坚硬的卵壳。 (三)稳固提高 教师呈现几种动物，让学生推断是否为爬行动物。 (四)小结作业 1.小结：师生共同总结本节课所学内容。 2.作业：思索人类与爬行动物的关系。 四、板书设计 初三生物教案学生（精选篇3） 第一章其次节种子植物 教学目标 1.说出种子的主要构造，描述菜豆种子和玉米种子的一样点和不同点。 2.识别当地常见的-子植物和被子植物。 3.运用观看的方法识别种子的构造。 重点和难点 1.运用观看的方法识别种子的构造。 2.识别当地常见的-子植物和被子植物。 课前预备 教师：观看种子的构造所需的各种材料用具：菜豆种子构造挂图、玉米种子构造剪贴图（自制）；常见的-子植物、被子植物的图片； 学生：不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。 教学过程 一、观看种子 菜豆种子的构造； 玉米种子的构造； 菜豆、玉米种子构造的异同。 方案一、参照课本的试验方法，4人小组合作试验，通过观看和争论，说出菜豆种子、王米种子的构造。 方案二：对比教师出示的菜豆种子构造挂图、玉米种子构造剪贴图（自制）看书，同学间争论沟通知道两种.种子构造。 二、产生种子的主要意义 方案一：观看课前收集的种子、果实，感受种子植物能够产生种子。然后在看书自学的根底上就争论提纲，试验小组争论、比拟得出结论。 方案二：观看藻类、苔藓、蕨类三类植物（突出放大孢子）以及种子植物（突出放大果实、种子）的CAI课件，试验小组就争论提纲争论、比拟得、出结论。 出示争论提纲如下： 1.孢子和种子哪一个生命力更强？为什么？ 2.种子植物更适应陆地环境，其中一个重要缘由是什么？ 三、-子植物和被子植物 1二者异同 方案一：将苹果、桃等果实切开，观看其种子的着生位置。再观看松的种子在球果中的位置，在教师启发下思索争论得出答案。 方案二：观看“桃的果实、种子”、“松的球果和种子”挂图，在教师启发下思索争论，得出答案。 1以-子植物、被子植物的共同点是“-”“被”为启发点，启发学生思索，争论得出答案。出示补充的图片。 2识别常见的-子植物、被子植物 一：观看书上的图以及教师补充的图片，熟悉常见的-子植物和被子植物。 方案二：观看CAI课件，识别常见的-子植物、被子植物。 3种子的传播方式和途径 方案一：在看书自学根底上，与实际相联系，结合常见的被子植物，如梨、杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，小组争论，得出答案。 方案二：观看“当地几种被子植物种子的传播方式和途径”的CAI课件，小组争论，得出答案。 出示争论提纲： 1.在种子发育过程中和种子成熟后，果皮各起什么作用？ 2.种子的传播与环境相适应，如借动物、风力、水力传播等，请联系实际举例说明。 初三生物教案学生（精选篇4） 消化和汲取 一、教学目标 1.描述人体消化系统的组成。 2.概述食物的消化过程和养分物质的汲取过程。 3.运用试验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。 4.尝试解读养分物质在消化道内被汲取的曲线图。 5.分析小肠的构造与功能的关系，说出小肠的构造与汲取功能相适应的特点。 二、教学重点 1.探究馒头在口腔中的变化，培育学生的探究力量。 2.分析小肠的构造与功能相适应的特点。 3.探究馒头在口腔中的变化，培育学生的探究力量。 三、教学预备 1.教师制作多媒体课件、挂图。 2.相关的试验预备。 3.制作小肠壁构造折叠模型。 4.课时安排 2课时 四 教学过程 (一、创设情境 导人新课 回忆上节课所学的内容，引导学生思索并答复教师提出的问题。 设问引起学生怀疑，激发学习欲望。 (二、食物在消化系统中的变化 1.消化系统的组成 1.1观看画面、回答下列问题。 通过思索并结合自己的体验，答复口腔内与消化有关的构造及其主要作用。 演示消化系统组成的课件、提问让学生体会进食时牙齿、舌、的作用。 (三、探究馒头在口腔中的变化 2.1细嚼馒头，说说自己尝出了什么味道?思索为什么会尝出甜味? 让学生咀嚼馒头，然后通过引导学生进展探究。 2.2提出问题 依据提示，制定自己的探究规划。沟通探究规划，实施探究规划。 媒体演示课本P30探究”的提示及参考方案。 2.3制定并实施规划 2.4小组沟通探究过程、结果和结论并进展分析。 教师巡回指导、答疑。 提出改良意见。 2.5表达沟通、 2.6得出结论 全班沟通观看到的现象，分析其缘由和得出的结论。 鼓舞、确定学生的答复并作补充。 概括出消化的概念。 (四、消化的全过程 3.1认真观看，为完成“西瓜子历险记”做预备。 思索、回答下列问题。 3.2设问：胃病和肝炎对消化的影响及其防治。 观看试验现象并回答下列问题。通过思索和答复，加深理解小肠是消化系统的主要器官。 3.3演示课本P33的“演示试验”，提问：胆汁对脂肪的消化有什么作用? 设计表格，归纳总结消化系统的构造和功能。 3.4插入课本P35第1、2题和p34技能训练。 展现自己设计的表格，并相互评价。 (五、养分物质的汲取 阅读资料，比拟大肠、小肠构造的特点，理解小肠的构造特点与其功能。 引导学生分析课本P33的“资料分析”，比拟大肠、小肠的构造有何异同。 4.1小肠的特点 家畜小肠的内部构造 用放大镜观看，加深理解小肠与其功能相适应的特点。 观看小肠内外表的皱襞及绒毛，理解它们的作用。 4.2展现制作的小肠内外表皱襞的模型。 指导学生观看猪小肠的构造特点。 (六、小结、课后练习 4.1小结：小肠是汲取的主要场所。 4.2布置课本P35练习第3题。 教学反思 初三生物教案学生（精选篇5） 一、导入新课初步感知食物链 1.多媒体播放动画片段螳螂捕蝉，黄雀在后。 2.同学们知道刚刚的动画片播放的是哪个成语故事吗? 设计意图：在课的开头以学生熟知的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语故事导入新课，既激发学生的学习兴趣，又让学生初步感知食物链。 二、查找、发觉建立食物联系 过渡：中国还有一个俗语叫“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，说的跟这个成语的意思有相像之处。这实际上是反映生物间普遍存在的一种什么关系呢? 1.谈话：在这个故事中，谁在吃谁?谁又会被谁吃呢?根据谁被谁吃的关系，你能用简洁的符号把它们的关系连起来吗?请一名学生在黑板上连线：蝉螳螂黄雀。 2.这种食物关系完整吗?还缺少谁的食物?引导学生补充完整这条食物关系，即在蝉的前面还有“树”。 设计意图：先以学生熟识的“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这一话题，将学生的兴趣吸引到动物之间的关系上，令学生的兴奋点落在食物关系上。随之创设问题情境，使学生自己提出探究问题，引导学生能够用连线的方式表示“树蝉螳螂黄雀”的食物关系。悟诞生物之间存在着捕食关系。 三、沟通、分析建构食物链概念 过渡：大自然中，有那么多的动物，它们毕竟都吃什么为生呢?下面我们进入活动1：动物吃什么? 1.让学生仔细观看书本45页的图片，找出图中的动物，指名汇报，教师相机点击课件消失相应的动物，一些小动物如昆虫等，学生简单忽视，特殊要提示学生留意。 2.四人小组找出这些动物毕竟吃什么，并填写好书本45页的表格。请学生上讲台通过实物投影仪展现汇报。 3.播放人与自然中的一段关于昆虫间吃与被吃的视频，学生观看后谈其中的食物关 系。教师相机板书：玫瑰蚜虫盲蛛虎甲。 4.学生在四人小组里把从生活中找到的食物关系填进表格里。填好后请两个小组派代表上讲台汇报。 5.依据以上两组所填写的表格，谈发觉：这些食物关系是从什么开头到什么完毕的?引导学生发觉这些食物关系都以植物开头，以肉食动物完毕。 6.四人小组争论：动物赖以生存的食物可以分成几类?不同食物类型的动物之间有什么关系?指名汇报，归纳出植食性动物、肉食性动物和杂食性动物三类。 7.教师小结：动物只能从其它的食物中猎取养分，不能自己制造养分，称之为消费者。植物则是生产者，它通过光合作用自己制造食物。 设计意图：学生在找出45页的图片中的动物时教师立刻在课件中点击消失相应的动物，多媒体的运用为课堂教学效劳，形式直观。让学生依据自己的学问储藏，分小组找出自己所知道的食物关系，为熟悉食物链的含义打下根底，学生并在此过程中明白什么叫生产者、消费者。 四、归纳、整理完善食物链熟悉 过渡：通过刚刚的学习，我们熟悉到自然界中的各种生物之间存在着吃与被吃的关系。 1.课件出示一片漂亮的草原，草原上出示狐狸、鹰、蛇、鼠、兔六种动物。 2.让一位学生上讲台点击课件，找出它们之间的食物关系，台下的学生做小教师。教师随机在黑板上连线，把8条食物关系用“”连起来。 3.教师出示依据以上的食物关系制作出来的食物链模型，并作简洁介绍。提出问题：你知道教师是怎样把食物链做出来的吗?引导学生了解制作方法：先用大头笔把各种生物名称写在不同颜色的卡纸条上，然后仔细思索它们的食物关系，根据肯定的挨次把纸条串成环，并连接起来。 4.课件出示活动2要求： 用不同的颜色纸条表示不同的动物、植物。 在查找食物的关系时，从绿色植物开头。 代表被吃的纸环始终在上面。 分工合作，可以是一个同学写名称，两个同学串纸环，另一个同学用手将纸环举起来。 5.请一个小组代表上台介绍自制的食物链模型。 6.这样的食物关系一环扣一环，像什么?科学家形象地将这种关系称为“食物链”。 7.引导学生观看每条食物链的最上面，发觉食物链的共同点：植物都在食物链的开头。 8.提出简化食物链的要求，如兔和鼠都吃草，把兔、鼠与草扣在一起。四人小组合作。 9.请学生上台汇报，然后拉开食物链。提出疑问：假如将每组的纸环上一样的生物合并成一个环，纸环最终会串连成什么? 设计意图：请学生用生动的电脑操作显示自然界中的各种生物之间的食物关系，教师随机板书给学生留下的印象更加的直观形象。小组合作制作食物链模型，理清各种生物的食物关系。展现模型，以纸环链条联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣的构造特点的熟悉。在此根底上，让学生假设将每组的纸环上一样的生物合并成一个环，使学生进而熟悉“食物网”。 五、拓展与思索了解食物链若被破坏带来的影响 1.草原上食物链断了的后果。 师：草原之所以美，就是由于草原上的生物都存在着这种相互依存的关系。假设食物链中的某一环节消失了问题，会消失什么状况?先小组争论，然后指名汇报。 分析：假如没有了蛇，会有什么后果?鹰少了，会消失什么现象?兔子许多的时候会有什么事情发生?再这样下去，大自然会怎样? 教师小结：由此可见，大自然中生物的关系特别严密，某一种生物对链上的其他生物都有很大的影响。任意一环的消亡，都会对大自然造成重大的影响。 2.因此，我们应当怎样做? 3.教师小结：我们要爱护环境，爱护生物的多样性，努力爱护生态平衡。 设计意图：让学生思索草原上的食物链消失了问题造成的后果，让学生意识到熟悉生物对人类的重要性以及保持生物多样性的意义，渗透维持生态平衡的思想教育。 六、总结 这节课你最大的收获是什么? 设计意图：让学生说收获，是让学生对本节课所学的学问进展梳理，使学问系统化。 七、作业 观看田野中的动植物，依据这节课所学的食物链、食物网的学问，画一张田野食物网。 设计意图：让书本上学问生活，再回归生活。 7、食物链 树 蝉 螳螂黄雀 玫瑰蚜虫盲蛛虎甲 草 狐狸 鹰设计意图：板书的设计造型直观，语言简洁精炼，内容充实，重点突出，精确地表达了生物间的食物关系，对建立“食物链”、“食物网”的概念起到很好的帮助作用。 初三生物教案学生（精选篇6） 活动目标： 1、让学生了解动植物之间的食物链，感知它们之间相互依存、相互制约的关系。 2、懂得自然界中每一种动植物都是不行缺少的，从而理解生态平衡的重要性。 活动预备： 食物链课件，幼儿集体绘画纸四份，四条食物链的图片，食物链头饰若干，水彩笔。 活动过程： 一、创设情景，激发兴趣。 1、从动物喜爱吃什么食物引出话题。 2、交代绘画要求和时间。 二、初步探究动、植物间的食物链关系。 1、分析第一组小朋友的画。 引导幼儿找出：庄稼蝗虫青蛙蛇老鹰。这条由于食物而串在一起的链子关系。 2、分析其次组小朋友的画。 在教师的帮忙下，幼儿来查找画中的链子关系：海洋植物海洋小动物虾灯笼鱼鲨鱼。 3、分析第三、四组小朋友的画。 把幼儿分成两组分别从第三、四副画中查找链子关系：蘑菇兔子狼;粮食老鼠猫头鹰。 4、分析总结出：食物链。 三、通过课件，感知食物链的作用。 每条食物链中都有很多动、植物，假设少了一种能不能行? 在“庄稼蝗虫青蛙蛇老鹰”这条食物链中： 1、假设地球上全部的青蛙都没有了，蛇会怎么样? 2、蛇都死了，老鹰会怎么样? 3、蝗虫会怎么样? 4、处处是蝗虫，庄稼会怎么样? 5、庄稼都被蝗虫吃完了，会发生什么后果? 6、那么食物链中都有动、植物，能不能少一种? 7、总结出要保持地球上的生态平衡。 四、通过嬉戏进一步感知食物链的作用。 通过玩食物链的嬉戏，让幼儿更深层次的感知生态平衡的重要性;并且在开心的嬉戏中完毕活动，保持了幼儿进一步探究食物链的深厚兴趣。 初三生物教案学生（精选篇7） 教学目标 1、举例说出什么是合理养分。 2、关注食品安全。 3、尝试运用有关合理养分的，设计一份养分合理的食谱，关怀长辈的饮食。 4、认同环境爱护与食品安全之间的统一性。 重点和难点 重点关注合理养分和食品安全在生活中的意义;通过分析，认同环境爱护与食品安全之间的统一性。 难点设计一份养分合理的食谱，将所学学问上升为意识，再由意识转化为行为。 课前预备 学生：四人小组合作，课前明确课题的目的后，经商讨制定调查或收集方案，绽开调查或收集有关合理养分、食品安全方面的信息;课前尝试为或自己设计一份午餐食谱;自带各种类型的食品包装袋;课前询问购置肉类、鱼类及其它食品时是怎样选择的。 ：课前收集若干食品的包装袋和包装盒，以备学生需要;电视报刊中关于食品安全的信息;课前培训学生。 指导小组长如何绽开调查和整理收集资料;指导学生写出调查报告或将收集的资料制成多媒体课件或录像带，便于上沟通;设计评比栏和课前课后学生设计午餐食谱养分合理差异性的比照图(让学生明确科学学问在指导安康生活中的价值)。 课时安排：参考课时2课时 教学设计 内容学生活动教师 活动一、合理养分 1、不留意合理养分的危害。 2、什么是合理养分? 3、“我”该怎么做? 4、运用学问指导生活，设计午餐食谱。 合理养分 关注安康生活，进展情感。 二、食品安全 整体感知食品安全的重要性。 1、怎样购置安全食品。 包装食品的安全。(会读包装内容)。 非包装食品的安全(有一双火眼金睛) 2、预防食物中毒 3、防止食品污染。 通过争论，认同环境爱护与食品安全的统一性。 4、了解绿色食品。 通过多种途径，了解相关学问 方案一：学生课前为家长设计一份午餐食谱;自主争论不良饮食习惯、不合理养分的危害。 观看争论归纳：怎样做才是合理养分。 师生、生生合作为该班制定一个合理养分文明公约。 再次为家长重新设计一份午餐食谱，并比照哪一份更合理。先在全班评一评，比一比，然后参与全年级的设计赛，并把好的作品办成专刊。 方案二：4人小组合作进展自主性学习，阅读书上供应的信息并观看书上的插图或自制投影片，结合身边实例相互争论沟通，在教师引导下进一步明确什么是合理养分及其在安康生活中的重要意义;设计一份合理的午餐食谱并利用节假日亲自烹调为长辈献上一份爱心。 阅读课后“养分师”资料，拓宽视野。 方案三：4人小组合作，以课题形式绽开调查，收集信息，进展归纳整理，写出调查报告，课堂上小组沟通，相互评价，并用所学学问为家长设计一份午餐食谱，为长辈敬孝心。(注：书上第三节内容可作为学生调查过程中查阅的资料之一。) 学生依据课前布置，公布收集到的有关食品安全的消息 学生阅读食品包装盒上的内容，分组争论，并推举小组代表进展发言 学生就课前询问了解的常识进展组间沟通。 小专家进展现场小讲座，学生听取有关学问，并可提问和补充。 学生思索问题，绽开争论，解决问题。 学生争论： 1、能用发霉、变质的残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗?为什么? 2、有人说有“虫眼”的蔬菜水果，农药含量少，可放心购置。对吗? 学生在教师启发下思索：实际生活中哪些行为最终会导致食品的污染? 学生通过争论，认同环境爱护与食品安全的统一性。 方案一：学生阅读有关资料，思索并了解绿色食品的积极意义和重要作用。 方案二：依据争论提纲小组自主合作争论人类活动与环保、食品安全之间的关系，学生阅读“绿色食品”资料，以便拓宽视野，并自主地在课外收集此方面的信息(如转基因食品)(可通过剪报、上网查询、收看电视相关节目、VCD光碟等途径获得。) 催促学生完成课前任务并指导学生观看、自学、组织全班沟通。 点评;引导学生比照了解科学学问前后对安康生活的作用。 创设问题情境，列举教师在生活中了解到的典型实例及指导学生阅读书上供应的报刊信息，引入课题;引导学生争论，组织并参加全班沟通、点评，保证沟通的正确性、有效性。归纳并用投影片展现该如何合理养分。 课前提出课题(调查当地青少年养分不良状况;调查因不留意饮食安全带来的危害)指导学生开展调查(访问、查阅资料)组织沟通，做出评价。 听取学生的资料公布，引导学生分析，组织学生争论。 组织学生分组争论沟通。 对学生发言予以确定并订正补充某些内容。 听取学生发言，鼓舞学生多观看、多比拟，建议学生课后到菜市场进展“实战演习” 和学生一起听取小讲座，对进展表演的同学予以充分确定 教师提出思索问题 仔细听取学生争论并准时调控。 引导学生深层次地从防治环境污染的角度熟悉食品安全问题。 确定学生的分析，再次强调爱护环境的重要性。 展现争论提纲，指导阅读，鼓舞学生课外学 绿色植物与生物圈的水循环学问点津 水往低处流，为什么土中水能进入到植物体的顶端?思索问题学习下面相关学问点： 1、绿色植物的生活需要水和无机盐的缘由 水在植物体内作用很大，水分充分时，植株才能硬挺保持直立的姿势，叶片才能伸展，水分可以保持植物的固有姿势，有利于光合作用，无机盐只有溶解在水中，才能被植物汲取和运输，水分是细胞的组成成分，水分是植物体内物质汲取和运输的溶剂，水会影响植物的分布，水分参加植物的代谢活动，不同植物需水量(和无机盐的需要量)不同，同一植物不同生长期需水量(和无机盐的需要量)不同，因此种植时必需进展合理浇灌(合理施肥)。 2、水进入植物体内的途径 植物主要靠根吸水分和无机盐，根吸水的主要部位是根尖的成熟区，其次是伸长区。 适于吸水的特点：根毛数量多，根毛的细胞壁薄、细胞质很少，液泡很大。 根毛吸水的原理：根毛细胞液的浓度大于四周土壤溶液的浓度时，细胞就吸水。 吸水的途径：外界溶液里的水分细胞壁细胞膜细胞质液泡。 根的失水：根毛细胞液的浓度小于四周土壤溶液的浓度时，细胞就失水。失水途径：液泡细胞质细胞膜细胞壁外界溶液。应用举例：“烧苗”、“腌菜rdquo 初中政治;等等。 3、茎的构造 从外到里是：树皮内韧皮部(有筛管)、形成层、木质部(有导管)、髓。木本植物有形成层，形成层细胞具有分裂力量，不断的分裂，能使茎逐年长粗。草本植物茎中没有形成层，因而不能长得很粗。导管位于植物茎内的木质部，向上运输水分和无机盐。筛管位于茎内的韧皮部，向下运输有机物。 4、叶片的构造和功能 叶片包括表皮(分上下表皮)、叶肉、叶脉。表皮由一层细胞构成，除保卫细胞外不含叶绿体，起爱护作用(表皮属爱护组织)。栅栏组织叶肉细胞：接近上表皮，含叶绿体多，排列整齐，绿色深;海绵组织叶肉细胞：接近下表皮，含叶绿体少，排列疏松，绿色浅，叶绿体是光合作用制造有机物的场所。叶脉中有导管和筛管，有输导和支持作用。 气孔的构造：气孔是植物蒸腾失水的门户，也是气体交换的窗口。气孔由一对保卫细胞组成。保卫细胞吸水膨胀，气孔张开;保卫细胞失水收缩，气孔关闭。 5、蒸腾作用 概念：蒸腾作用指植物体的水分以水蒸气形式通过气孔蒸腾散失到体外的过程。部位主要在叶片，其次是幼嫩茎和叶柄。在20C到300C之间，温度越高，蒸腾作用越强，温度越低，蒸腾作用越弱。 过程：土壤中的水分根毛根部导管茎中导管叶脉气孔大气。 意义：可降低植物的温度，使植物不至于被灼伤;是促进根从土壤中吸水以及水分从根向上运输的主要动力;可促使溶解在水中的无机盐在体内运输;可增加大气湿度，提高降水量，降低环境温度;促进生物圈水循环。 应用举例：选择阴天或黄昏带土坨移栽，移栽时去掉局部枝叶。