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初中物理浮力教学反思三篇 初中物理新课程标准：要求在义务教育阶段，物理课程不仅应当注意科学学问的传授，而且还应重视技能的训练，注意让学生经受从生活走向物理，从物理走向社会的熟悉过程。学生通过从自然、生活到物理的熟悉过程，就能提醒隐蔽其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领会自然现象中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面进展。一个走上教育十多年头的我，紧紧跟着新课程改的步伐，面对一双双天真得意的眼睛，一颗颗渴求学问的童心，我始终在思索，在课堂上，怎样培育学生的学习兴趣。 一、有爱的地方，就会有奇迹。 我经常思索怎样的一节课才算是胜利的？记得有人曾说过这样一句话：“学生能听懂，学生能参加！”是啊！假如课的形式质朴得无法再出彩，假如言语匮乏得无法再生动，那么倾之一腔深情吧，需知那温顺的一句问话那鼓舞的一个眼神，在学生的心海中激起的不仅仅是学问的涟漪更有那波涛汹涌般的热忱。在讲授是否可用纸锅烧水是，学生们各执己见，有个女孩说出“这不行能，锅是铁的，怎么能用纸锅来烧水”我当时对她的话进展了更正，但无论是我讲解还是用试验来验证，我始终都没有把视线从她的眼睛上移开，我想让她深切的感受到我在和她沟通，就这样她看着我，轻轻的点点头，我知道她懂了。这之后她的答复是更加的踊跃也是更加的出彩。我想这正是在传授学问和承受学问的彼此间都要到达的境地。 二、奇妙提问，点燃学生兴趣之火 良好的开头是胜利的一半。由于一上课你就必需有让学生感兴趣的东西，用来吸引学生的眼球，让其身心都在课堂之内，这可是一堂课胜利的先决条件。因此，教师在备课时就必需于课题导入上进展精雕细啄，做到奇妙引导。 例如在“惯性”一节的教学中，我是这样设计的： 师：同学们已经学习了“惯性”，下面教师列出一个题（边写边念题目）：烧锅炉时用铲子送煤，铲子往往不进入灶内，而是停在灶前，煤就顺着铲子的运动方向进入了灶内，这是为什么呢？ 生：（几乎是全班同时齐声答复）由于煤有惯性。 师：那你有没有惯性呢？ 生：有惯性。 师：那你为什么不进入灶内？（全班同学都被逗笑了，但很快宁静了下来，进入了仔细的思索境地之中） 另外，每个人都有自己的生活阅历，而有些阅历又与物理学问亲密相关，若能恰当运用则会激发起探究的兴趣。如利用从井中打水，水桶离开水面时会突然感觉的下沉来引入“浮力”这一节的教学，学生会茅塞顿开：原来“浮力”问题他们早就亲身经受过，有些学生还会联系想到水中漂移的物体、游泳等。 这样我就利用细心筹划的导入使学生轻松而又胜利地触入到我的教学活动之中。 三、加强和改革试验教学 试验是物理学的重要讨论方法，只有重视试验，才能使物理教学获得胜利，学生只有通过试验观看物理事实，才能真正理解和把握学问。 通过趣味新颖的物理试验演示，激发学生的奇怪心理，从而激发他们思考的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发觉水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球试验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过试验演示，能激发学生的兴趣，使学生的留意力集中。 四、给学生制造胜利的时机 在新根底教育课程改革的大浪潮，要促进学生全面的进展。我设法让每个学生真正手动起来、脑动起来，开发学生的脑力、智力。每个人都有一种自我实现、猎取成认、取得胜利的愿望和需要。胜利时，会心情昂扬、兴趣倍增；屡次努力仍旧失败时，就会产生畏难心情，影响积极性。其实，初中生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生制造一个胜利的时机，是提高学生学习心情的一种有效方法。 在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力进展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的胜利，使他们获得心理上的满意。在布置作业时，要依据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得胜利的喜悦。在每单元授课完后，要仔细进展单元归类复习，细心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进展一些示意，对差班甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得肯定的胜利，从而激发和稳固他们的学习兴趣。 五、借助多媒体资源创设物理情境，让物理课更生动好玩 随着现代教育技术的进展，开展多媒体技术进展教学是教学现代化和教学改革的一种重要表达。充分运用多媒体课件培育学生的制造力量势在必行。顺应时代要求，代表先进教学手段的多媒体就成为校园里一道亮丽的风景。它以新奇的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想而知。运用多媒体教学简单激发学生的学习热忱，引起学生学习兴趣，这对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。 物理学是一门浅显抽象而又布满规律推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜爱形象思维的女同学，对物理课经常是望而生畏。阅历说明，学生感到物理题目难做的缘由不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法精确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理学问的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。如在进展日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际状况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也特别好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，假如做成动画犹如水流，学生一看就很明白；还如讲到平抛运动飞机投弹例题时，可用Flash软件制作一个战斗机空中投弹的动画，通过多媒体动态展现出来，很简单让学生理解题意，不但突破了教学难点，而且增加了学生的学习兴趣。 另外物理试验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些试验效果不够抱负。假如利用计算机模拟帮助物理试验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调整等作用。如液体、固体的集中试验，液体的集中现象观看需要几天甚至十几天，而固体的集中现象需要更长的时间，若采纳动画模拟试验，放快集中的过程，集中现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展现了形象的物理画面。既激发了学生兴趣，又节约了课堂时间，提高了课堂教学效率。 总之，教师用幽默的语言、好玩的试验，把物理教学以新颖的方式提示在学生面前，使课堂气氛活泼。打造出情感交融、兴趣盎然、和谐的探究的物理教学，从而培育学生的学习兴趣，提高课堂效率，并在乐趣中获得学问，稳固学问，使兴趣成为课堂教学的催化剂，实现素养教育中提高科学素养的总目标。 初中物理浮力教学反思三篇2 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。这些记录是思索及制造的源泉，是无价之宝，是我们搞教育科研的丰富材料及实践根底。我认为，新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回忆或重复，而应当是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。进展新课标下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容： 一、对教学观念的反思 长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和力量的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不抱负的。因此，教师应进展新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进展反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 物理教学中要留意反思以下观念是否落实：在以往的教学中，我们往往秉承精英教育的观念，只注意尖子学生的学习状况，而无视了学习困难学生的学习状况，忽视了对全体学生的科学素养的提高；往往只关怀物理的相关学问的传授，而忽视相关学科的学问的联系，尤其是极不注意学生的人文素养的提高；往往只注意书本学问的传授，忽视乃至割裂学问与生活的必定联系；往往只注意解题力量的培育，忽视了问题意识的爱护和培育，忽视进展其对科学的探究力量的培育等方面。 如在学习“第十六章热和能”的内容时，我对教材中的“地球的温室效应”并没有轻易放过，而是引导学生仔细阅读，认真思索，培育学生理论联系实际的力量和物理学科和现实世界的广泛联系的特点，激发学生学习好物理的兴趣。 物理新课标不仅对物理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生力量和方法的培育，学生情感态度与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。如新课标指出“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理学问与技能，经受根本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面进展为主要目标的自然科学根底课程”。因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教育的要求，必需有利于学生的可持续进展，能帮忙他们形成正确的科学观。 二、对教学设计的反思 在进展物理教学实践时，有时会觉察物理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进展教学设计时无视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适宜，准时看到实践过程中消失的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 在物理新教材中，义务教育课程标准试验教科书·物理（人民教育出版社）“第十一章多彩的物质世界”中“世界是物质的”、“物质是可分的”等结论对初中学生来说是比拟抽象的，而且其推导过程是不完全归纳法，在教学设计中假如按教材的体系、线索平铺直叙的讲授，则学生没有深刻的印象，相应的结论内化成学生的世界观也成为空谈，要学生死记结论效果也不佳。在对教学设计的反思中，我经过对多种设计方案的比拟，最终打算让学生开展争论和辩论，让学生们充分思索，让各种观点充分碰撞，让他们承受以上结论。 三、对教学过程的反思 教师的反思大多是针对教学过程进展的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维力量是否提高、问题意识是否具备等状况进展反思，然后再回到实践中去探究，使教学与讨论力量得到提高。 我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能供应给学生更多猎取学问的渠道和方式，在了解学问发生和形成的过程中，推动他们去关怀现实，了解社会，体验人生，并积存肯定的感性学问和实践阅历，使学生获得了比拟完整的学习经受。同时，在学习中将培育学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。 在学习“浮力的应用”的时候，我让学生先放“孔明灯”（市场有售）玩，然后要求他们探究“孔明灯”升空的缘由。学生们热忱很高，并发表了不同的意见。 我在最终总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进展分析、探究的过程上。重在确定同学们的参加过程和鼓舞、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种讨论性学习方式延长到课外，要求学生平常更多地关怀科学、社会、关怀日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的学问联系起来思索、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，把握得更坚固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。 笔者认为，这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必需有较高的教学素养和讨论力量，有设计富含学问和力量，并有利于绽开多端性、制造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估量，能随时调控学生的学习障碍，对学生的讨论成果能作出正确的评价。这一系列要求使物理教师必需从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素养，敏捷、制造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活泼积极的状态。 四、对自身教学行为的反思 教师在教学过程中要仔细地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生公平的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等。 例如，在争论“物质是可分的”这一结论时，有个别学生提出了物质分到肯定程度后不再可分，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思索的兴趣、大胆创新的士气。于是，在下一堂课中当全班同学的面作出了自我批判，并在后来的教学中留意宽容各种观点，鼓舞学生积极探究创新。在后来的探究“孔明灯”升空的缘由时，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这时，我就不慌不忙，又提出了下一个观看探究的问题：观看“冲天炮”的升空过程，探究其升空原理。这样，学生的探究精神和问题意识得到培育，把浅显的物理问题和生活中的问题亲密联系起来。 众所周知，过去为了稳固“双基”，我们教师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、规律思索、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往实行压制、回避、冷处理甚至简洁否认的做法。这样大量地进展反复操练，使学生学会的只是“复印”学问。而新课标强调的是教师的教学必需注意培育学生的创新型意识和问题意识，所以，我们在课堂教学中，肯定要慎重处理自身的教学行为，要能积极确定学生的“别出心裁”，赐予准时适当的确定和引申。 五、对教学反应的反思 教学中，我们不仅要留意观看课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业猎取教学反应的信息，在信息反应中对学生学问的把握、力量的进展，学习中的情感体验等猎取全方位的体察。我们经常会发觉教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生学问的习得不是学生自己学会的，而是教师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。 例如，在做以下题“在平直大路上匀速行驶的汽车受到几对平衡力的作用？为什么说他们是相互平衡的？”的题目中，有些学生对“为什么说他们是相互平衡的”不理解，我不急于解释，而是让学生反复观看试验，让他们自己得出结论。 学生在试验、探究活动中产生的问题更值得我们反思，给我们更多的启发，更是我们从事教学活动的有效资源。 例如，前面所叙的探究“孔明灯”升空的缘由中，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这不正是我们引入新学问教学的重要契机吗？ 物理是一门观看、试验和物理思维相结合的科学，是一门讨论物质运动形式最一般规律和应用非常广泛的根底科学，是一门定量的周密科学，是一门带有方法论性质的科学，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，还要引导学生观看、试验、总结规律。还有目前最直接的反应就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的缺乏，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的科学思维力量、探究力量和创新力量，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以，我们的物理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身进展的力量”，所以要侧重对学生物理技能和方法的培育、科学素养的养成。多一点教学反思的细胞，就多一些教学科研的才智，常常进展教学反思，好处多多，其乐无穷！ 初中物理浮力教学反思三篇3 随着物理学习的深入，如何持续的激发学生的学习兴趣，培育提高学生试验探究力量物理思维力量是教师在教学实践中要留意的。 一、教材分析 本节内容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和规律。教材的内容掩盖了物理概念，物理规律及其物理方法（试验和科学探究），对学生全方面的力量要求高，是已学学问质量、密度、力、压力、压强等的综合，从数学角度分析物理量之间的关系更是下一阶段学习的开头，因而是教学中的难点。 教材内容从根本上看是讲了“一个力”即浮力，争论试验测量浮力，而阿基米德原理从本质上讲是讨论浮力的大小问题。这样教学内容可以提炼为浮力和浮力的大小两大问题。对于力的概念学习是学生已把握的，从常见的力、压力等迁移到浮力，学生会明确浮力学习的内容和重点，消退生疏感，化解学习的难度。 对于教学的重点探究浮力大小教材安排了三个探究活动1、下沉的物体是否受到浮力作用2、影响浮力大小的因素3、探究浮力的大小。个人认为探究活动1目的主要还是找到一种测量浮力大小方法为后面的探究供应试验解决方法。教学中要引导学生主动探究自主学习。 二、 教学设计 1、让学生对学习保持持续的兴趣，不是孤立抽象的学习物理，培育学生关注生活关注社会发觉物理现象和物理学问的应用。 2、注意将学生的阅历体验抽象加工提升为学问，消退学问的生疏感神奇感降低物理学习的难度，让学生学得轻松。 对于浮力学生生活中有一些阅历和前概念。教学设计以此为线索，在讨论浮力的概念时要在学生阅历的根底上进展提升，学生的前概念只是模糊的熟悉，通过课堂试验再此体验，将阅历抽象成严格的物理概念。从浮力到阿基米德试验，思维有很大跳动，通过体验和生活阅历帮忙学生分析探究影响浮力大小的因素，从而真正熟悉和理解阿基米德原理。 3、立足学生主动学习进展设计和预设 教学活动是围绕学生学这一中心绽开的。 首先对于浮力的概念，让学生从现象和试验体验的根底上抽象出严格的物理概念，熟悉一种新的力，思索浮力的其它因素。 对于教学的重点三个探究活动过程设计有所区分。探究活动1，2可以由学生分组完成，探究活动3由学生争论方案教师演示。而这三个探究活动的重点都是猜测和试验方案的设计。猜测涉及到物理的规律，对学生分析问题和思维力量的要求较高。探究活动1，2的猜测是通过学生的生活阅历和活动体验引导分析提出。探究方案要求学生通过争论自主设计，活动操作的过程步骤必需表述清晰，使每个学生都明确做什么这么做有什么现象，有效探究 4、发挥教师的导学指导作用，处理学生的生成调控教学进程 三、教学反思 1、教学容量太多完成有肯定的难度，考虑到学生的不同学习力量对于启发学生探究影响浮力大小的因素环节可以简化处理。即不做折纸船嬉戏，仅从生活现象（游泳时从浅水区走向深水区人的感觉/井中提水时人的感受）去引导。 2、教学探究出的物理规律仍需要肯定的训练去稳固，除了本节最终的解释现象，还需要一节习题课练习及争论问题。 3、为了保证探究活动的有效完成，分组探究课前要安排好小组要明确小组成员分工。教学过程的探究活动务必留意使学生都明确做什么怎么做，真正将有效的经受阅历转化为学问。 4、教学中不要急于完成学问传授，要留给学生充分的思索争论尝试操作的时间，困难的问题让学生通过合作解决。 【初中物理浮力教学反思三篇】