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初中数学教师说课教案模板9篇 一、说教材 1、 教材的地位和作用 :“轴对称图形”是第五章“轴对称”的第一节的第一课时，是初中数学教学中的一则重要内容，它与我们的现实生活有着严密的联系。实际生活中也随处可见轴对称图形及轴对称的应用。 2、学生状况分析：学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念。日常生活中具有轴对称性质的许多事物，为学生奠定了感性根底。 二、 教学目标 1、学问与技能:通过观看、分析现实生活实例和典型图形的过程，熟悉轴对称和轴对称图形，会找出简洁的对称图形的对称轴，了解轴对称和轴对称图形的联系和区分。 2、过程与方法：通过折纸、剪纸等活动，培育学生探究学问的力量与思索问题的习惯。 3、情感态度价值观：通过观赏现实生活中的轴对称图形，体验轴对称在现实生活中的广泛应用。 4、教学重难点 ： 教学重点：熟悉轴对称和轴对称图形，会找出简洁的轴对称图形的对称轴。 教学难点：轴对称和轴对称图形的区分和联系。 三、说教法与学法 本节课我以“感受生活动手操作-共同探讨归纳总结应用实践”的模式绽开教学。让学生始终处于主动的学习状态，让学生有充分的思索时机。 1、教 法：观看法、争论法、探究法、多媒体电化教学。 在课的开头，结合多媒体动画，从美丽的生活场景中抽象出蝴蝶、蜻蜓、树叶这三个轴对称图形，激发学生的情趣，使学生产生探究的剧烈愿望，体会到数学与生活的亲密联系。 2、学法:观看猜测、共同探讨、动手操作、归纳总结、应用实践。“授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的学问是关于方法的学问。学习是一种过程，而不是结果。”可见，“学会学习”本身比“学会什么”更重要。 3、教学预备 教师预备: 课前制作动态演示的多媒体课件；模具、实物、投影、胶水。 学生预备：剪刀、各种美术颜色、美工刀一把、白纸若干。 四、说教学过程 创设情境，激发兴趣 （用多媒体演示生活中的有关画面） 故事引入:（师讲故事的过程中播放动画） 试验探究 探究一 问题1:这些漂亮的图形来自生活。仔细观看这些图形有什么共同特征？用自己的语言来描述。 问题2:你能将图中的窗花沿某条直线对折，使直线两旁的局部完全重合吗？其他图形呢？（在学生通过观看、概括、小组争论的根底上，教师适时引导学生进展归纳验证：方法一:动手操作“扎纸”试验。） 方法二：利用多媒体，用动画的形式演示，总结，得出轴对称图形的概念：轴对称图形、对称轴。 这样设计目的在于引导学生积极思索，在同伴的帮忙下，经过自己的努力主动地猎取学问。也有利于培育学生观看力量，概括力量和语言表达力量。 练习: 请大家拿出你们预备的图形，动手折一折，画一画，找出它们的对称轴，有几条呢？ 探究二 学生活动：做“印墨迹”试验:取一张质地较软、吸水性能好的纸，在纸的一侧滴一滴墨水，将纸快速对折、压平，并用手指压出清楚的折痕，再将纸翻开后铺平，观看所得到的图案有什么特征？ 完成上面试验后，启发引导学生有什么发觉？在于同伴沟通的根底上，教师适时引导学生进展归纳总结，得出轴对称的概念： 接下来给学生例举生活中的轴对称现象，在加深印象的同时，让学生体会到数学来源于生活，生活到处有数学。 问题3：你能说出轴对称与轴对称图形的区分与联系吗？ 先给学生一分钟时间思索，然后与同伴沟通自己的看法，再在全班进展沟通。为了让学生更好的体会特征，可利用多媒体，展现具有 代表性的图片。最终教师加以点评，得出二者的区分与联系。 拓展应用 1、让学生设计一个美丽的轴对称图案。展现自己的作品，体会创作时的欢乐和意想不到的图案美和成就感。 2、观赏反思，提升熟悉。师：请看这里！音乐声中，教师配音介绍，学生谈感受。舞姿美丽高雅的舞蹈“千手观音”、宏伟壮美的人民大会堂、历史悠久的北京天坛、雄伟高耸的法国埃菲尔铁塔、 课堂小结 （1）、本节课学到了哪些学问？ （2）、说说自己在本节课中的体会或困惑？ 课后作业 1：教科书第117页习题5.1的第 1、2、3、题。 2：教科书第114练习第1、2题 五、教学实践活动的收获与反思： 1、在学习中实践 ，我学习了金石中学几位教师的课堂教学，提升了自己教育教学力量。 2、在实践中反思 ，在实践研修的过程中，我充分感受到课堂不只是教师个人的舞台，还应是师生心灵对话、情感沟通的舞台。教师只有在课堂上搭建起师生互动的教学沟通平台，加强师生间的情感沟通，营造民主、公平、和谐的气氛，才有利于促进学生制造性思维的培育。教师和学生共享彼此的思索、见解和学问，沟通彼此的理念、情感和体验，才能更好地实现教学相长。 3、在反思中收获 ，在今后的教育教学实践中，我会静下心来采他山之玉，纳百家之长，渐渐地走，渐渐地教，走出自己的一路风采。 初中数学优秀说课稿 篇二 一、教材分析 （一）教材的地位及作用 梯形是人们最为熟识的几何图形之一，在生活中有着极为广泛的应用。在小学阶段学生对梯形已经有了初步的熟悉。本节课再次将学生带入梯形的殿堂，进一步探究梯形的相关概念、等腰梯形的性质以及解决梯形问题的策略，是四边形学问螺旋进展的一个重要环节。 （二）教学目标 依据教材的地位及作用，考虑到学生已有的认知构造心理特征，我将本节课的教学目标确定为： 1、学问与技能目标 （1）把握梯形的相关概念，了解等腰梯形同一底上的两个内角相等，两条对角线相等的性质。 （2）培育学生初步应用等腰梯形的性质解决问题的力量。 2、过程与方法目标 （1）使学生经受探究梯形相关的概念，等腰梯形性质的过程。 （2）在解决等腰梯形的应用问题的过程中，尝试多样化的方法和策略。 3、情感、态度与价值观目标 （1）在简洁的操作活动中，进展学生的说理意识和主动探究的习惯，同时培育学生的合作意识和沟通力量。 （2）体会探究发觉的乐趣，增加学习数学的自信念。 （三）教学重点、难点 本着课程标准，在钻研教材的根底上，本节课的教学重点是：探究等腰梯形的性质并能运用它解决一些简洁的问题。 教学难点：梯形有关计算和推理中的常用策略。 二、教法分析 针对本节课的特点，采纳“创设情境动手操作合作沟通学问运用”为主线的教学方法。 三、学法指导 数学课程标准纲要指出：有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。为了充分表达新课标的要求，本节课采纳“动手实践，合作探究”的学习方法。使学生积极参加教学过程，通过合作沟通，激发学生的学习兴趣，体验探究的欢乐，使学生的主体地位得到充分的发挥。 四、教学过程 （一）创设情境，导入课题 让学生拿出预备好的平行四边形纸片和剪刀，只剪一刀，保证留下的纸片是是四边形，那么留下的四边形是什么图形？ 学生动手操作，我参加到学生活动中，准时搜集学生可能消失的状况。 学生简单发觉，当所剪的边与相对的边平行时，得到的是平行四边形，那么不平行时，得到的是什么图形呢？由此导入课题。 设计意图：从学生刚刚讨论过的的平行四边形入手，让学生既复习运用了平行四边形的相关学问，又有利于加强比照，顺当过渡到梯形的讨论。 （二）动手操作，合作探究 探究一：梯形的相关概念 由剪纸的体验，学生很简单概括出梯形的定义，进一步引导学生熟悉梯形的相关概念。强调：上下底的区分是依据长度，而不是依据其位置。 紧接着让学生举诞生活中梯形的实例，学生的举例可能会拘泥于校园，教室，家里的物品，这时我利用课件向学生展现墨西哥的金字塔，2023年上海世博会中国会馆的的图片，让学生发觉图片中的梯形，感受梯形的美。接着，利用多媒体展现一组图片，让学生进一步感受生活中的梯形。 设计意图：让学生学会用数学的眼光看世界，体会数学与现实生活的联系。为了加深学生学生对梯形高的意义的理解，我设计了“画一画”：在一张有平行线条的纸上作一个梯形ABCD，使ADBC，并作出它的一条高。待学生画好后，分别指出梯形的上底、下底和高。设计意图：让学生体会梯形高的作法，理解梯形高的意义以及梯形的高有很多条。学生知道了什么是梯形，那么梯形与平行四边形有什么异同？学生小组争论沟通后汇报，借助课件的动画效果加以强调。并进一步提出以下问题： 1、梯形是平行四边形吗？ 2、一组对边平行，一组对边不相等的四边形是梯形吗？ 设计意图：通过争论使学生熟悉到，平行四边形和梯形属于四边形的两个不同分支。 探究二：特别梯形 为得到等腰梯形、直角梯形的定义，我设计了下面的活动：剪一剪：如图，把一张矩形纸片对折后，用剪刀沿斜线剪开，然后将其绽开，可得到一个什么图形？ 让学生从学具中拿出矩形纸片，按大屏幕的要求完成剪纸，并向大家展现，所得到的是什么图形？剪下的是什么图形？这时我鼓舞学生由剪纸过程说说什么样的梯形是等腰梯形， 什么样的梯形是直角梯形，结合课件的动画效果给出等腰梯形和直角梯形的定义。 （三）总结反思，纳入系统 1、通过本节课的学习你得到了哪些新学问？ 2、解答关于等腰梯形的问题后，你获得了哪些方法？ 设计意图：这是一次学问与情感的沟通，培育学生自我反应，自主进展的意识。 （四）布置作业 五、教学评价 本节课通过设置问题情境、多媒体展现、学生画图、探究，使学生在“做中学”。学生在实际操作中，经受了自主探究、合作沟通的学习方式，既进展了学生的共性潜能，又培育了他们的合作精神，教师始终是活动的组织者、引导者、合，学生是以讨论者、探究者的角色消失在教学过程中，主体地位得到了充分表达，使教学过程成为一个再发觉、再制造的熟悉过程，培育学生用转化的思想来探究新问题。 初中数学优秀说课稿 篇三 一、 教材分析 教材的地位和作用： 矩形是在学生已经学习了四边形、平行四边形，积存肯定的阅历的根底上学习的。它是这章的重点内容之一。既是平行四边形学问的延长，又为学习其它特别平行四边形供应了讨论方法和学习策略，也为今后学习其它有关学问奠定了根底，起承上启下的重要作用。 二、教学目标 依据教学大纲对本节内容的要求及本课内容的特点，运用新课程理念，结合学生实际状况，我把本节课的教学目标确定为： 学问技能： 1、理解矩形有关概念，依据定义探究并把握矩形的有关性质。 2、了解矩形在生活中的应用，依据矩形的性质解决简洁的实际问题。 数学思索： 1、经受矩形的概念和性质的探究过程，进展学生合情推理意识，把握几何思维方法。通过观看、思索、沟通、探究等数学活动，进展学生的思维力量和语言表达力量。 2、依据矩形的性质进展简洁的计算和应用，培育学生规律推理力量，培育几何直觉向思维规律转化的习惯，进一步体会类比及数形结合的思想方法。 解决问题： 通过学生观看、试验、分析、沟通，引出矩形的概念，感受数学思索过程的条理性及解决问题策略的多样性，通过收集生活中的数学信息以及应用所学学问解决生活中的问题，进一步体会数学与生活的联系，增加应用数学意识。 情感态度：在与他人的沟通合作中，让学生感受数学活动布满探究的乐趣，提高学生的学习热忱和学习的积极性，培育学生合作沟通的意识和大胆猜测、乐于探究的良好品质以及发觉问题、探究问题的力量。进展学生的主动探究和独立思索的习惯。 三、教学重点：矩形的性质及其应用。 教学难点：理解矩形的特别性，探究矩形特别性质。 四、教法及手段： 依据本课内容和学生的特点及教学的要求，采纳教师引导自主探究合作沟通的方法。使教师的主导地位和学生的主体地位得到充分表达。 教学手段：采纳多媒体（PowerPoint,几何画板）、实物投影帮助教学。 五、教学过程 本课的设计环节如下：创设情境 引入新课、动手操作 得出定义、引导探究 得出性质、运用新知 解决问题、归纳小节 稳固新知、分层作业 学有所得。 在本课各个环节设计中力求突出以下几个方面： 1、数学问题生活化 设计中我遵循数学源于生活又效劳于生活课标要求。注意问题情境的创设，让数学问题生活化，活动1我展现给同学们一张校园门口的照片，让同学们感受生活中处处传递着数学信息，通过观看、搜集并分析熟识的图形，体会数学在生活中的应用，进而引出活动2 ； 性质应用中计算电视屏幕的大小，也是与生活联系特别亲密的问题，有的学生还不知道电视的大小是指的对角线的长短，通过这道题目，让学生了解到生活的常识，也让学生进一步体会数学在生活中的作用，而且通过问题的解决培育学生爱数学、学数学的热忱。 2、创设自主探究情境，发挥学生的主动性 矩形定义的探究，学生拿出自制平行四边形学具，分组活动，通过学生观看、试验、分析、沟通，引出矩形的概念，把平行四边形的演化过程，迁移到矩形的概念与性质上来，明确矩形是特别的平行四边形。并通过学生找诞生活中的实例，让学生感受数学美及数学与生活的联系。矩形性质的探究是让学生类比平行四边形的性质，通过观看、测量、分析、证明等手段，让矩形的性质在活动中浮出水面。活动中让学生自己去探究，在探究中发觉新知，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给学生。我在评价中对活动积极的小组和个人进展表扬，增加学生制造的信念，体验到胜利的欢乐。性质1是学生小组沟通完成的证明。而性质2要求学生仔细写出已知、求证和证明过程，在此根底上请一个学生上黑板板书，其余学生观看其板书正确与否。培育几何直觉向思维规律化转化的习惯，培育学生发散思维力量，养成良好的解题习惯。 活动中让学生充分经受学问形成的全过程。同时也积存了良好的学习阅历。 3、训练学生的规律思维，培育学生严谨的解题习惯。 本节课新知应用环节，我设计了3个题目。练习1是性质的定义的直接应用，在稳固新知的同时，引导学生进一步发觉与矩形中所包含的根本图形，从而让学生感受矩形与等腰三角形与直角三角形有亲密的关系，让学生体会学问的联系与延长，培育几何直觉向思维规律转化的习惯，培育学生发散思维力量。例题的设计是让学生体会性质应用的同时标准学生的解题步骤和格式，让学生感受数学思维的严谨性。练习2是生活中的问题，让学生体会生活中的数学，做到学用结合，培育学生学习数学的的热忱和情趣。 4、教学活动中注意表达人人学有价值的数学 首先依据不同学生的智力、力量、根底不一，把学生编排成探究小组，在探究中注意组内帮带，以互帮互助促进不同层次的学生共同提高，其分组的原则是：数学成绩优秀的，组织力量强的、动手力量强的、成绩中等的、根底差的。 其次是作业的设计表达的是层次性。我把作业分为必做题和选做题两种。必做题较根底，可以发觉和弥补课堂学习的遗漏和缺乏。备选题则仅供学有余力的学生选用。另外数学日记是帮忙学生总结本节课的收获和缺乏，培育学生擅长总结和反思的习惯。 5、充分利用多媒体帮助教学 本节课是采纳多媒体进展帮助教学的，给学生以直观感性的熟悉，培育学生观看、表述、归纳的力量。 使教学目标得以顺当完成。 以上，是我设计本节课的一些做法和体会，有不妥之处请大家多提珍贵意见，感谢大家！ 教学过程的设计： 篇四 1、复习提问，稳固旧知 复习等腰三角形的性质。 指明学生口头答复：等边对等角，三线合一。（配PPT说明） （设计理念：通过学生回忆等腰三角形的性质，稳固所学学问。为新授课打根底，同时为等腰三角形判定的证明做铺垫，从而分散难点。） 2、结合实际，情境导入 思索： 如图（1），位于在海上A、B两处的两艘救生船接到O处遇险船只的报警，当时测得A=B假如这两艘救生船以同样的速度同时动身，能不能大约同时赶到出事地点（不考虑风浪因素）？ （设计理念：此环节1分钟，由书本实例引入，创设情境，激发兴趣，通过学生观看、思索，产生悬念，使学生从生活走进数学，自然地渗透数学来源于实践的思想。鼓舞学生大胆猜测，发觉结论。） 以上实例，教师引导学生尝试采纳数形结合，由学生口头表述，把实际问题转换为数学模型，从而引出下一个环节： 3、合作探究，完成证明 已知：如图（2），在ABC中，若B =C， 求证：AB=AC。（PPT协作） 分析：引导学生类比等腰三角形性质定理的证明思路， 添加帮助线，构造以AB、AC为边的两个三角形，并 证明它们相等。（利用证三角形全等是目前证明两条线 段相等的根本思路。） 从三种状况分析： （1）作BAC的平分线； （2）作BC边上的高； （3）作BC边上的中线。 【学法指导：作为全课难点，我安排8分钟让学生分成小组，充分争论，予以解决】 【预期成果：学生争论后，自己发觉：在性质定理的证明过程中，三种帮助线作法均可；而这里只能过点A作ADBC于D或作AD平分BAC，交BC于点D，即用（1）和（2），但是不能作BC边上的中线，由于“SSA”不能直接作为三角形全等的判定，也无法利用其它帮助手段来证明。】 （设计理念：学生通过争论探究，产生思维碰撞，获得对数学最深切的感受，体会胜利的乐趣，进展思维力量，从而培育学生良好的思维品质。进而完本钱课难点的突破。） 4、准时反应，强化熟悉 等腰三角形的性质与判定的区分： 性质：等边等角 判定：等角等边 【学法指导：组织学生采纳比拟、归纳的方法，让学生充分熟悉：等腰三角形的性质与判定的条件、结论的互逆性。从而更好地稳固对两则定理的理解、区分与识记，】 （设计理念：学生通过自主比拟发觉，真正实现学问点的“再制造”过程，体会学习生成、触类旁通之乐。） 5、例题分析，应用引申 例题分析： 求证：假如三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边， 那么这个三角形是等腰三角形。 设问：这是一个命题的证明，一般要有哪些步骤？ 已知：如图（3），CAE是 ABC的外角，1=2，ADBC。 求证：AB=AC 分析：要证AB=AC， 关键证B=C 由已知1=2；ADBC。 证明： 题目说明：此题为书本P52页例2 【学法指导：学生在课堂练习纸动笔尝试：数形结合演练。前面等腰三角形性质定理的学习中学生已有证明文字命题的阅历，所以这里要求学生自己依据题意，分清题设、结论，画图并写出已知和求证。此环节重点培育学生动手力量。】 【教师参加：在这里留意订正学生不标准表达。此题主要考察角平分线的性质和判定“等角对等边”的使用。提示学生遇到外角考虑外角特性：它与相邻内角互补；它等于与它不相邻的两个内角的和。】 （设计理念：发觉性学习，完全忽视承受性学习的课堂教学，无视教师对学问的系统讲授，这样会在培育学生学习的主动性和制造性的同时降低了学生的学习效率，破坏学生对系统学问的学习和把握。这里我适时点拨启发，给学生以标准，通过证明培育学生良好的思维品质。） 小试牛刀 已知：如图（4），ADBC，BD平分ABC 求证：AB=AD 【学法指导：学生上黑板板演，全班沟通评议。】 拓展延长（PPT呈现） 已知：如图（5），BI平分ABC，CI平分ACB，DE经过点I，且DEBC。 （1）若AB=AC，则图中有几个等腰三角形？ （2）若ABAC，则线段DE与BD、CE之间有何数量关系？并说明理由。 （3）已知AB=5，AC =6，求ADE的周长。 （设计理念：为拓展学生思维，我依据学生所学，将10年一道中考题改编、组合。通过图形变化，培育学生思维的敏捷性和宽阔性。题目设计，力求有思索价值，有梯度，层层深入，步步递进，既反映学生对根底学问的把握状况、根本技能的形成状况，又能激发学生的学习兴趣，使学生的心理到达一种“欲罢不能”的状态，更好地使学生运用所学数学学问解决数学问题，富有成就感。） 【学法教法：师生互动：教师引领，学生参加，以自主、合作、探究等方法，重点培育学生听、说、写、评综合力量。此环节10分钟，力争完成教学重点二。】 6、互动演练，稳固成果 （设计灵感：我依据中心电视台特别6+1设计了砸金蛋互动演练。八年级学生思维活泼，简单被新奇事物所吸引，有剧烈的奇怪心、求知欲，教学中这一环节，很好地激发了学生的参加热忱，将学问在消遣中，在潜移默化间被学生所理解、所把握，最终轻松实现本堂课教学重点。） 互动嬉戏：6个金蛋你可以任选一个，假如消失“恭喜你”的字样，你将直接过关；否则将有考验你的数学问题，固然你可以自己作答，也可以求助你的同学。其中有5道数学问题和一个“恭喜你”过关字样，5个问题如下： （1）如图（6），A=36°，DBC=36°，C=72°，分别计算1、2的度 数，并说明图中有哪些等腰三角形 （2）如图（7），把一张矩形的纸沿对角线折叠重合局部是一个等腰三角形吗？为什么？ （3）如图（8），AC和BD相交于点O，且ABDC，OA=OB，求证：OC=OD （4）已知在直角坐标系中，点A（3，0），B（0，2），在x轴上找一点C， 使 ABC为等腰三角形，这样的点能找几个？你能说出你的画法吗？ （5）如图（9），标杆AB高5m，为了将它固定，需要由它的中 点C向地面上与点B距离相等的D，E两点拉两条绳子，使得点 D、B、E在一条直线上。量得DE=4m，绳子CD和CE要多长？ 【学生活动：全班分为六组，推举代表上台参与嬉戏，最终评比嘉奖。】 （题目说明：5道题目，充分考虑了难、中、易结合，嬉戏激趣的同时，使得全班学生能人人参加，人人有所收获，体验到胜利带来的欢乐。） 7、课堂小结，布置作业 小结：等腰三角形的判定；等腰三角形的性质与判定的区分 作业：课本P56：第5、 7题 （设计理念：教师组织学生小结，对小结过程准时调控，学生回忆所学，语言归纳，理清学问，抓住重点，使本节课学问系统化，并体会数学思想方法。通过布置作业，给学生以自由进展的空间，满意多样化的学习需求。） 说教法、学法 篇五 本节课我主要采纳启发式、类比法、探究式的教学方法。教学中力求表达“类比-探究-归纳”的模式。有规划的逐步展现学问的产生过程，渗透数学思想方法。由于学生配平方的力量有限，所以，本节课借助多媒体帮助教学，指导学生通过观看与演示，总结因式分解规律，从而突破难点。 同时学生经过自主探究和合作沟通的学习过程，产生积极的情感体验，进而制造性地解决问题，有效发挥学生的思维力量，发挥学生的自觉性、活动性和制造性。 说教学过程 篇六 （一）导入新课 由于数学来源与生活，所以以学生的实际生活背景为素材创设情景，易于被学生承受、感知。通过课件演示课本中的实例，并应用多媒体对其进展分析，充分显示多媒体演示中的生动性、敏捷性，增加直观性；同时帮忙学生从实际问题中提炼出数学问题，初步培育学生的空间概念和抽象力量。由因式分解从而激发学生的求知欲望，顺当地进入新课。 （二）探究新知 问题1：一个数的平方与这个数的3倍有可能相等吗？假如相等，这个数是几？你是怎样求出来的？ 学生小组争论，探究后，展现三种做法。 问题：小颖用的什么法？公式法 小明的解法对吗？为什么？违反了等式的性质，x可能是零。 小亮的解法对吗？其依据是什么两个数相乘，假如积等于零，那么这两个数中至少有一个为零。 问题2：学生探讨哪种方法对，哪种方法错；错的缘由在哪？你会用哪种方法简便 师引导学生得出结论： 假如a·b=0，那么a=0或b=0 （假如两个因式的积为零，则至少有一个因式为零，反之，假如两个因式有一个等于零，它们的积也就等于零。） “或”有以下三层含义 a=0且b0 a0且b=0 a=0且b=0 问题3： （1）什么样的一元二次方程可以用因式分解法来解？ （2）用因式分解法解一元二次方程，其关键是什么？ （3）用因式分解法解一元二次方程的理论依据是什么？ （4）用因式分解法解一元二方程，必需要先化成一般形式吗？ 因式分解法：当一元二次方程的一边是0，而另一边易于分解成两个一次因式的乘积时，我们就可以用分解因式的方法求解。这种用分解因式解一元二次方程的方法称为因式分解法。 这是我会提示学生：1.用分解因式法的条件是：方程左边易于分解，而右边等于零；2.关键是娴熟把握因式分解的学问；3.理论照旧是“假如两个因式的积等于零，那么至少有一个因式等于零。” （三）稳固提高 在这个环节，我遵循稳固与进展相结合的原则，先引导学生练习，练习如下： 用分解因式法解以下方程吗？ 在学生做练习时，进展巡看，准时把握学生的练习状况，以便进展有针对性的评讲。个别题目实行小组合作的方式对本课学问进展稳固，不仅调动学生学习的积极性、主动性，增加学生积极参加教学活动意识和集体荣誉感，而且还能培育学生的观看力量和推断力量。学生完成课本练习后，补充一道习题，目的是提升学生对因式分解法的理解。同时也起到了分层次教学的作用。 （四）小结作业 最终是小结环节，通过本节课的学习你学到了什么，有什么收获。整个过程让学生自己进展，以培育学生的归纳、概括的力量。考虑带学生在学问、技能、力量等方面的进展都不尽一样，因此，我分层次布置作业，作业分为必做、选做两类，以便同时兼顾到学有困难和学有余力的学生。 学法指导： 篇七 1、通过本节课的学习，使学生领悟熟悉事物的一般方法：由详细到抽象，由一般到特别，由感性到理性，从而形成良好的思维品质和严谨的思维习惯；通过图形变化，开拓学生的思路，培育学生的发散思维力量，并能更好地用所学学问解决实际问题。 2、通过等腰三角形判定定理的学习，向学生渗透转化、类比、数形结合的数学思想和方法。 说教学目标 篇八 【学问与技能】 把握应用因式分解的方法，会正确求一元二次方程的解。 【过程与方法】 通过利用因式分解法将一元二次方程转化成两个一元一次方程的过程，体会“等价转化”“降次”的数学思想方法。 【情感态度与价值观】 通过探讨一元二次方程的解法，体会“降次”化归的思想，逐步养成主动探究的精神与积极参加的”意识。 教材分析： 篇九 1、教材的地位和作用： 等腰三角形第2课时，选自人教版八年级下册第12章第3节，等腰三角形的判定是初中几何的一个重要定理，也是本章的重点内容。本节内容是在学生已有的平行线性质、命题以及等腰三角形的性质等学问根底上进一步讨论的问题，特点之一是它提醒了同一个三角形的边、角关系；特点之二它与等腰三角形性质互为逆定理；特点之三是它为我们供应了证明两条线段相等的新方法，为以后的几何学习供应了重要的证明和计算依据，有助于培育学生思维的敏捷性和宽阔性。所以本段教材承上启下、至关重要。 2、教学目标确实定： 依据数学课程标准本段教材特点和学生已有的学问根底，我确定如下目标： 学问技能：理解把握等腰三角形的判定。 数学思索：通过观看、挖掘、归纳、证明等腰三角形的判定定理，进展学生的合情推理力量和演绎推理力量，进展学生证明用文字表达几何命题的力量。 解决问题：渗透转化、类比、数形结合的数学思想和方法；通过图形变化，开拓学生思路，培育学生的视图力量和发散思维力量。 情感态度：引导学生对图形的观看、发觉、激发学生的奇怪心和求知欲望，并在主动参加数学活动中获得胜利体验。 3、重点：等腰三角形的判定定理及运用。 4、难点：证明定理时帮助线的作法。