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初中语文培训心得5篇 作为一位初中语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。新的课程标准明确提出了要培育学生的语文力量：主见实现教学上的主体性，强调进展学生的共性特长。 在实施新课程标准时我们的初中语文教学首先就是要由单纯传授学问向目标整合转变，弘扬人文精神。再就是要由讨论教法向讨论学法转变，唤醒主体意识。在这里谈谈学法指导，学法指导不应只看作是简洁的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经留意、思索、生疑、解疑、制造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推动。教师应充分了解“学情”营造使学生主动参加的教育情境，有针对性地进展学法训练，提高学法指导的自觉性，适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强力量迁移。 新课程下的语文教师，传授语文学问作为语文教师的全部职责，在教学活动中，要学习语文学问，注意培育学生学习语文的兴趣，要新颖感转化为未知欲。激发学生兴趣，培植学习语文的自信念。无论是条件好或差的学校，到处有课程资源，时时有课程资源。它是可以再生的，尤其是新教材的实施中，教师依据自身进展需要，开发利用课程资源，提升自己素养和力量。 新课程下的语文教学课程应致力于学生语文素养形成和进展。在课程的根本理论中提出要全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养。 在这个素养是一个崭新的概念。教师在教学课堂评价中要采纳科学的评价方法，挖掘教材中的文化蕴育点，培育学生喜爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字力、阅读力量、写作力量、口语交际力量的评价。 课程标准中还有一个值得留意的突出板块就是课程的评价。长期以来，语文课程的评价主要侧重在考察学生到达学习目标的程度，而评价的方式又大都采纳试卷考核的方法，这种以“分”为本的评价严峻地扭曲了语文教学的价值取向，使语文教学蒙上了剧烈的功利颜色。其实，语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界。新的课程标准在“评价建议”局部，就对语文课程的评价提出了新的实施原则、方法和策略，并为实施留下了肯定的制造空间。 总之，一切的革新必需在实践中提高，在探究中前进，盼望初中语文教学在新课程改革的大道上一路走好。 初中语文培训心得篇2 近日，我对语文课程标准进展了学习。通过学习，我对语文课程的性质与地位;语文课程的根本理念;课程标准的设计思路;课程目标及实施建议等有了更加深入的熟悉。在学习中我渐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学连续努力的方向。 一、正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式。 语文课程标准中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式。在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后稳固、课外拓展。课前预习详细让学生做到：1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或用联系上下文的方法提前解决。2、搜集与课文内容相关的资料。3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，思索自己那些地方还没有读懂。课内探究过程中做到详细解决学生没有解决的问题，在学生问题解决的前提下，再解决教师提出的学生尚未想到的问题。此环节的实施，关键要做到学生自主探究学习为主，合作探究学习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗读，从而做到让学生在大量的语文实践中把握运用语文的规律，培育学生的语感和整体把握的力量。课后稳固就是要求学生做到对当天学到的内容进展准时稳固复习，在教学中我采纳课堂随堂检测卡的形式。课外拓展就即咱们寻常所说的以一篇带多篇，通过学习一位的一篇文章拓展、激发学生去阅读下载这位的其它文章;通过学习一篇文章推举、激发学生阅读下载其它相像的文章等。 二、扩展学生的阅读下载，以名言警句、优秀诗文、中外经典等引领学生的成长。 语文课程标准课程阶段目标中指出第三学段的学生在阅读下载中要做到“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进展探究性阅读下载。扩展自己的阅读下载面，课外阅读下载总量不少于100万字。”对于我们有59人的这个大班怎样完成课程目标中的这些要求呢?在教学过程中我采纳名言警句背诵、古诗文诵读、中外经典品读三管齐下的方法。详细操作如下： 1、名言警句背诵 名言警句用简短的话语向我们昭示了很多学习的方法、做人的道理等。由于它比拟短，简单背诵，而且蕴含的道理让人一读就懂，所以深受同学们的宠爱。鉴于此，我在班里组织了进展名言警句积存的活动，上课铃一响，同学们便依次站起来背名人名言，全部背过后，再进展新课的学习，此活动从我接这个班开头已经进展了两个多月的时间，收到了不错的效果。 2、古诗文诵读 根据语文课程标准的规定结合文教局对我们五年级古诗文诵读篇目的要求，怎样让学生的古诗文诵读做到扎实有效，为此我想尽了方法，由于我班人数比拟多，假如在课堂上依次检查学生们的积存状况，几乎是不行能的。最终，我实行了运用古诗文积存过关卡的形式。即在课堂上随机抽取人员背诵，发放过关卡，有他们再去检查他们组其他成员的背诵，并且负责发放过关卡。过关卡积存到30张就可以评比为古诗文积存小学士，积存到40张可以评比为古诗文积存小院士，积存到50张就可以评比为古诗文积存小博士，积存到70张则被评比为古诗文积存博士后。为了激发学生的诵读积极性，我还实行了与学生共同背诵的形式，收到了不错的效果，目前，此种活动的方法还在积极探究之中。 3、中外经典品读 对于扩展学生的课外阅读下载量，我则主要利用学校图书室的资源，分期分主题向我校的图书室借阅图书，并且保证每本书抽出两课时的时间让学生在课内阅读下载，其余局部在课外进展阅读下载，定期开展读书沟通会，检查学生的阅读下载状况，激发学生的阅读下载兴趣。 三、加强综合性学习，全面提升学生的语文素养。 语文课程标准中指出“语文课程应培育学生喜爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读下载力量、写作力量、口语交际力量。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐进展。”为此在教学活动中，我常常有意识地布置一些综合性学习活动，在培育学生探究学习的过程中培育学生健全的人格和品德。 1、开展课题讨论，培育学生的探究意识 为培育学生的探究意识，在寻常的教学中，我常常和同学们一起开展课题讨论作业，如：挖掘传统节日课题讨论;培育学生良好学习习惯的课题讨论;单元整体推动课题讨论、主题学习试验、经典诵读试验等，在讨论过程中，我通过调查、分析，明白了实行这些课题讨论的可行性，分组撰写了课题讨论实施方案，并且依据各个课题的特点，开展了不同形式的讨论活动。例如，在挖掘传统节日方面，我依据各个节日的特点，每次活动的开展，主要分以下几步进展：1、查阅有关节日的资料;2、围绕节日的特点开展一次活动，写出活动日记;3、看有关和活动节日的文章，依据年级特点摘抄或写读后感;4、搜集与该节日有关的名言或俗语等;5、写出节日活动感悟。并且，每次活动之前，我都以他们居住的远近划分成各个组，选出组长，组长带着组员写出详实的活动规划，活动完毕之后，写出详实的活动总结。活动开展以来，我们对我国的传统节日春节、清明节进展了充分挖掘、探究，孩子们对这些节日的由来、意义有了充分的熟悉与了解，并且我们以挖掘传统节日为契机，对寻常的节假日进展了拓展探究。这一系列活动的开展丰富了学生的内功，学生的综合素养有了很大的提高。 2、布置主题教育作业，让学生在感悟中学会做人。 古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”的确是，有时一味的说教，讲大道理，不如让学生亲自去体验。让学生在体验中学会感悟，不失为一种好的学习方法。为此在寻常的作业中我常常布置一些体验性的综合性作业，例如：今日我当家，我被冤枉了，考试时我的钢笔没色了，通过这些作业的完成，学生体验到了父母的艰辛，体验到了应当学会包涵并且做到了用语言文字来表达自己的内心感受，一举两得。 3、鼓舞学生热心参与校园、社区活动。 在活动中，教会学生学会观看，学会审美，结合活动，学会用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 通过学习，我想到的还有许多，中华语文博大精深，怎样在有效的时间内，让学生把握更多的语文学习方法，把学生培育成具备包括阅读下载理解与表达沟通在内的多方面的根本力量的人?对于语文课程标准，我还需连续学习，切实地做到在学习中反思，在反思中成长! 初中语文培训心得篇3 语文课程标准（20-年）令人震动与兴奋的地方有许多，其中最刺激语文教师的地方莫过于“学习任务群”了。“学习任务群”是什么？怎样设计学习任务群的教学？值得我们深入讨论。近日反复阅读新课程标准，并学习一些专家的解读，我发觉“守正创新”是熟悉与设计“学习任务群”的必要态度。 “守正”就是守住教育的本质，守住该坚持的教育理念。不能由于课程标准变了，就把过去的科学理念、优秀做法，全盘否认。“创新”就是与时俱进，学习先进教育理念，用好先进教学手段，创新教法、学法，创新评价方法。 守正就是守住育人之心。 许多教师认为此次课程标准变化之大，出乎意料。其实，只要关注国家教育方针，了解最新教育理念，就会知道，这次课程标准的变化是在意料之中的。 从20-年全国教育大会的召开，到20-年“双减”政策的公布，近年来党中心、国务院密集出台关于根底教育的政策文件，一再强调必需明确“培育什么人、怎样培育人、为谁培育人”，必需坚持“为党育才，为国育人”，必需坚持“立德树人”教育方针，必需实现“培根铸魂、启智增慧”教育目标。 从某种程度来说，20-版新课标的推出，正是订正越来越偏的应试教育方向，改进越来越严峻的内卷教育生态。让教育回归育人的轨道，落实立德树人的根本任务。 “学习任务群”由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养进展，具有情境性、实践性、综合性。强化学生学习的主体性和实践性，有利于在真实情境中完成“立德树人”和“提升语文核心素养”的根本教学目标。“学习任务群”的设置，能较好地实现语文教学从“学问本位”转向“素养本位”，由“育分”转向“育人”。 守正就是守住求变之思。 当前世界已进入智能时代，而教育却仍旧是工业时代的教育。菜市场的阿姨都已使用网络支付，而我们的教育却仍旧是教师讲台上讲，学生课桌上学。人们生活、学习、工作方式已发生根本性的变化，学生的成长环境也发生巨大的变化，但我们的教学方式却仍旧没有变，甚至许多教师还在满堂灌，还在不停地刷题。 教学方式的陈旧，有教育评价机制的问题，但更多是教师观念的问题。不少教师认为只要中高考存在，我们的刷题教学就转变不了，教育内卷就停不下来。的确中高考临时是取消不了的，20-版课程标准里面对学业水平考试还做了特地的规定。但不能因此认为教育就没有变化，就不能变化。考试虽然存在，分数虽然还是学业评价的主要指标。但新课程标准的制定，尤其是学习任务群的设置，标志着考试配方已不再是昨天的配方，分数含量已不再是昨天的含量。好比女人的美，有的美是天生丽质，不施粉黛的美，敢于素面朝天。而有的美是浓妆修饰的美，经不住阳光，也经不住时间，只要卸了妆，就上不了台面。 学习任务群，以任务为导向，以学习工程为载体，以学生的语文实践活动为主线，整合学习内容、学习方法、学习资源。利于开展情境教学，利于开展讨论型、工程化、合作式学习。 学习任务群的设计，是激发学生内在潜能，启智增慧，猎取“天生丽质”的分数，而不是靠刷题，靠补课撑起的“浓妆”的分数。以“素养本位”的考试成绩，不再是死记硬背的分数，而是在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究等语文实践活动中呈现的素心素养的分数。 语文课程标准（20-年）要求我们坚持创新导向，坚持与时俱进。教师要有求变之思，让自己的教育理念，教学方式跟上社会进展的新变化，科技进步的新成果。 守正就是守住语文之道 “文以载道、以文化人”是语文课程的特色，工具性与人文性是语文课程的根本特点。无论是单篇教学，还是学习任务群，无论是部编版教材人文主题与语文要素的“双线组元”，还是将来的人文主题和学习任务群“双线并行”，都必需坚守语文本色，即在语言运用中培育学生核心素养。 语文课程标准（20-年）明确了语文核心素养的四大内涵是：文化自信、语言运用、思维力量、审美制造。但同时也强调，学生的思维力量、审美制造、文化自信都以语言运用为根底。离开了语言运用，核心素养就成了无源之水，无本之木。学习任务群也是如此，无论学习任务群多么丰富或多么简单，都要始终以语言运用为根底。 学习任务群必需是“语文”的学习任务群，必需是依托教材内容和学生实情设计的“语文”教学实践活动。语文课程标准（20-年）在教学建议中也强调：“（学习任务群）注意语文与生活的结合，注意听说读写的内在联系，追求语言、学问、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次进展的综合效应。”这种综合效应就必定建立在语言运用的实践根底上。 以“守正”前提，再追求“创新”。“创新”才不会偏离方向，才不会瞎折腾。“守正”是传承，“创新”是进展。 创新就是创新学习方式。 语文课程标准（20-年）明确了立德树人的内涵，即培育“有抱负、有本事、有担当”的时代新人，培育学生具有适应将来进展正确的价值观、必备品行和关键力量。标志着语文教育应由“学问本位”转向“素养本位”。 要落实这一任务，就必需转变学习方式。语文课程标准（20-）在课程理念局部的第四条指出：“增加课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革。”在教学建议局部的第四条指出：“关注互联网时代语文生活的变化，探究语文教与学方式的变革。” “学习任务群”之所以叫“学习任务群”而不是“教学任务群”，即说明要突出学习，要“以学生的学习为中心”。“学习任务群”以学生学习活动作为课堂教学的中心，教师应自觉、主动地激发和促进学生主动学习，学会学习。 “情境”“任务”“实践”“活动”应当成为语文学习的主线。目前使用的部编版语文教材，八年级每学期都设有一个单元的活动探究单元，在详细的语文实践活动中提升语文实践力量，培育学生语文素养。今后则可能在每一个单元都要设置真实的情境，详细的实践活动。 以八年级下册的第一单元“民俗文化”为例，当前教材提示的学习方式是：“体会是如何依据需要综合运用多种表达方式的；留意感受寄寓的情思，品尝作品中富于表现力的语言。”这一方式重在“理解文章内容、感受情思、品尝作品语言。”与学生自己的生活联系不大，不能主动激发学生自己的感受。 假如把这一单元看成是“文学阅读与创意表达”的学习任务群，学习方式则有这样的情境与任务：“俗话说十里不同音，百里不同俗，阅读本单元课文，制作他乡民俗卡。振兴家乡，是我们每个人的责任。请了解家乡的民俗，探究本单元民俗写作的方法及语言特色，创作一篇介绍家乡民俗文化的文章。”这种学习方式的重点是设置一个核心任务，依托学习任务整合学习内容、学习方法与学习资源，留意学生自身的探究与思索。从而突出语文学习的情境性和实践性。 创新就是创新教学设计。 语文课程标准（20-年）在教学建议中指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，精确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。”同时强调教学中要“综合考虑”教材与学生，学生与生活的联系。还指出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性” 细读课程标准的这些表述，我们不难发觉，今后的语文课堂教学设计要突出大单元的教学模式，要构建“基于情境、问题导向、深度思维、高度参加”的课堂教学模式，要重视情境教学，探究基于学科的课程综合化教学，开展讨论型、工程化、合作式学习。 学习任务群，由“学习”“任务”“群”三个要素构成。“群”既是文章的群，也是学习任务的群。教学设计时，既要找出群文内在的联系，也要安排有层级关系的多个学习任务。在完成学习任务的过程中完成培育核心素养的终极任务。 以七年级上册第六单元“联想与想象”单元为例。假设也做为学习任务群来教学，则可以这样设计。 任务一：感知快速阅读单元课文，依据你感兴趣的程度给课文排序，并各用一句话来评说四篇文本。 任务二：研读认真研读皇帝的新装，分析其想象的荒谬性与合理性，以及童话的特点。 任务三：比读比拟阅读皇帝的新装、天上的街市、女娲造人和寓言四则，区分想象的类型，明确四种体裁在想象上的不同特点；发挥想象改写或自编寓言。 任务四：拓读阅读女娲造人以及相关的中西方创世纪神话和造人神话，感受中西方文化差异。 任务五：写作学校写作舫杂志以十年后为题征集稿件，请发挥想象，为杂志写一篇稿子。 这样的设计把群文做为一个整体，实施单元整体教学，较好的表达了学习任务群的综合性、实践性、情境性。站在学生学的角度去设计教学，有利于激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热忱，在语文实践活动中培育学生核心素养。 创新就是创新评价方式 一线教师不情愿转变教学方式，就是可怕考试考不出好分数。所以评价方式不改，学习任务群就没方法实施。为此语文课程标准（20-年）特殊增加“学业质量”局部，为核心素养的评价供应根本依据。在课程实施局部的评价建议中，对终极性评价的“学业水平考试”做了明确的说明。强调学业水平考试命题原则：要坚持素养立意、坚持依标命题、坚持科学标准。强调命题要求“应以情境为载体”“命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性”“问题或任务是题目的主体局部。” 初中语文培训心得篇4 20-年，新冠疫情反反复复，终是挡不住，万千企盼的目光。在新版课程标准落地的那一刻，很多飘忽的心也落地了。他告知我们，不必追，守住本心，踏实前行。 守正，以“学”为中心。 “守正”，就是要守住立德树人的根本底线，守住语文学科的特有属性和育人价值，追求文以载道、以文化人，培育传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的将来中国人。在中心作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署后，大家就开头有了各种探究，但全面检视课程修订表达的改革方向，究其根源，还是“以学为中心”的理念。 语文教学的本位意识已由“学问本位”转向“育人本位”。学问已不再是传递性的，是基于活动而生成的，它需要我们将之转化为帮忙人解决问题的有效策略。在这一过程中，必需让学生更深入地参加学习。落实全面育人、面对全体、素养导向、加强综合、突出实践、减负提质等，就要求充分发挥学生在学习中的主体作用，即“以学生为中心”。 将学生语文核心素养的进展聚焦，培育“有抱负、有本事、有担当”时代新人就成了根本任务。这就得将教师从过去的单一传授者转变为学生学习的引领者、合和组织者，将教学内容转化为学生的学习历程，由关注自己的“教”转向关注学生的“学”，“教师一篇一篇地教”转变为了“学生一组一组地学”。这种学习方式的转变，学习活动的丰富，探究空间的开放，都是要求“以学生的学习为中心”。 创新，以“思”作根基。 语文新课标将思维力量作为语文学科的核心素养之一。思维力量是一个整体性概念，直觉思维、形象思维、规律思维、辩证思维、制造思维之间是互为融合甚至互为促进的。“素养”则是长期养成并在生活中自然表现出来的，这都指向学生力量的养成。此前教育部表示，现行的语文教学较多地关注形象思维，对规律思维力量培育有所欠缺。要转变这一现状，就急需不断“创新”。如此“创新”，都是以“思”作根基。 “创新”就需要教师自身多“思”、能“思”、善“思”。教师的教学思维会成为学生被潜移默化感染的“范本”。新课标对语文教师职能和职业修养的要求都有了变化，在坚守语文课程性质和语文学习规律的根底上，我们就得多反思自己的教学，不断更新自我、进展自我、丰富自我。 要强化思维力量培育，首先要求教师提高文本解读与独立思辨的力量，能以贴合文体的思维方式来解读文本，并得出详细阅读指导的程序和策略，让自己的教学清楚且有深度，严谨而好玩味，方能让学生深入而欢乐地学习语文，进展思维，提升素养。 其次，教师须在教学过程中不断“创新”，要引导学生多读书少做题，创设真实详细的学习情境、组织学生开展多样的语文实践活动，落实语文学习任务群教学，多种课型相互结合，真正激发其内驱力，让学生多“思”、会“思”、乐“思”。每一节课都要有思索轨迹，有序、有规律，“起承转合”，由浅入深，由此及彼。每一节课都应有明确的思维培育目标指向、方法策略和评价机制。同时，这些学习活动要贴近学生的思维进展，带有思维力挑战，使学生学习行为、规律思维力量均得推动到熬炼。在语文实践活动中，学生思维得以重塑、建构，享受到学习的欢乐，更推动“乐”思习惯的养成。 研读新课标，让“学科核心素养”入脑入心。我们当守住立德树人之本，以“思”作根基，不断更新教学理念，用“以学为中心”教学模式，培育有“文化自信”的新时代接班人。 初中语文培训心得篇5 国家最近公布了20-年版义务教育语文课程标准，4月30日上午听了主讲专家郑国民教授义务教育语文课程标准（20-年版）主要内容和变化的专题讲座后受益匪浅。 通过比照20-年版本的课程标准，20-年版的课程标准对教师如何教有了更详细更细致的指导，下面谈谈以下两个方面的变化： 第一，新增了核心素养内涵。20-年版本的课程标准对于什么是核心素养作了一个详细的界定，分为四个局部：文化自信、语言运用、思维力量和审美创新。这也给我们教师在组织设计教学内容指明白方向，在语文实践过程中围绕这四个局部创设真实的语文情境，落实对学生核心素养的培育。 其次，新增了学习任务群。学习任务群是小学语文课程标准提出来的一个新概念，是指在真实情境下，确定与语文核心素养生成、进展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，进展共性，增长思维力量，形成理解、应用系统。依据各个学段特点，学习任务群分为三层，第一层设“语言文字积存与梳理”1个根底型学习任务群，其次层设“有用性阅读与沟通”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个进展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。义务教育语文课程标准提出课程内容主要以学习任务群组织与呈现，这也是今后教师进展教学设计的方向。 路漫漫其修远兮，在新时代新课标的指导下，教师将义不容辞的肩负起时代的使命，传承中华优秀文化，全面落实培育有抱负、有担当、有本事的时代新人。