物理牛顿第二定律说课稿.docx

物理牛顿第二定律说课稿物理牛顿其次定律说课稿1 敬重的老师、同学们： 大家好! (一)教材分析 牛顿运动定律以力和运动的学问为基础，进一步争论了力和运动的关系。牛顿运动定律是经典力学的基础，从牛顿运动定律动身可以推导出动能定理、动量定理等一系列重要的物理规律。牛顿运动定律还是学习热学、电磁学的重要基础。因此，这一章内容在力学和整个物理学中占有很重要的地位，是中学物理教学的重点。牛顿其次定律是动力学的核心规律，是本章的重点和中心内容。 (二)教学内容、教材体系与教学目标 本章教材在牛顿第确定律之后，支配了一节“运动状态的转变”，起到了承上启下的作用。它既是对牛顿第确定律的深化，使同学进一步熟识到力是产生加速度的缘由，质量是惯性大小的量度，也是为学习牛顿其次定律做的铺垫，使同学熟识到物体的加速度由力和质量两个因素准备，并且对它们的关系有了定性的熟识。 本节教材利用把握变量的试验方法，分别争论了加速度跟力、加速度跟质量的关系，再把这两个关系综合起来，总结出牛顿其次定律。然后把牛顿其次定律从物体受一个力的特殊状况，推广到受多个力的一般状况，从物体受恒力的状况推广到物体受变力的状况，并且进一步强调了牛顿其次定律的矢量性和瞬时性。 依据以上分析和大纲对本节内容的要求，结合同学的实际状况，确定的学问教学目标为： 1.知道牛顿其次定律内容及表达式，理解牛顿其次定律的含义，能应用牛顿其次定律分析和解决有关问题。 2.理解牛顿其次定律的矢量性和瞬时性。 3.知道力的单位“牛顿”的定义。 在本节课的教学中，还应渗透科学方法教育。让同学通过争论加速度跟力和质量的关系的试验，把握把握变量法。在总结牛顿其次定律的过程中，让同学体会试验争论、分析数据、总结规律的科学争论方法，并在这一过程中培育同学试验、观看、分析、归纳、概括的力气。 (三)教学方法 依据本节课的教学内容和同学的实际状况，接受的教学方法是：以演示试验为基础，以引导同学探究规律的活动为主线，在整个教学活动中贯穿教为主导，学为主体的教学思想。 本节课将教材的定性试验，改为利用气垫导轨所做的定量试验，并且利用图象分析试验数据，这样可以把加速度跟力的关系及加速度跟质量的关系，更直观地表示出来，使同学更信听从试验中得出的结论，有利于同学把握好牛顿其次定律。本试验虽为演示试验(限于试验条件)，但从试验的设计到试验条件的把握和试验数据的测量与分析，以及规律的概括和总结，都留意调动同学的乐观性，引导同学主动参与，充分体现同学的主体地位。 (四)教学程序 1.引入新课 通过复习加速度跟力和质量的定性关系，使同学明确物体的加速度与物体所受的力和它的质量两个因素有关。进一步提出问题：加速度跟力和质量存在什么定量关系?由此引入课题。 这样引入新课简捷明快，直接切题。 2.新课教学 (1)设计试验 设计试验装置。 引导同学依据试验目的，从试验对象(沿气垫导轨运动的滑块)，试验源(供应拉力的重物)，试验效果显示器(光电门及电脑计时器)三个方面设计试验装置。 设计测量方法 在试验中需要测量滑块的质量、它所受的拉力及它的加速度。 滑块及配重片的质量用天平测量(课前测好)。 滑块所受拉力可看作等于所悬挂重物(小桶及砝码)的重力(悬挂的重物的质量远小于滑块的质量)。 滑块的加速度是测量的.关键和难点，也是在教学中引导同学设计试验的重点。首先，使同学明确，我们不能直接测出加速度，而应测出相关的物理量求出加速度。在试验中，滑块运动的位移s和时间t简洁测量，再由公式求出加速度。这就要求在试验中应测量滑块从静开头做匀加速运动的位移s和相应的时间t。 设计争论方法 引导同学回顾学校学习欧姆定律时争论电流跟电压和电阻的关系时接受的方法，明确争论多个物理量间的关系时，需接受把握变量法。在本试验中，接受把握变量法，分别争论加速度跟力的关系和加速度跟质量的关系。 把向同学介绍试验装置和试验方法，改为在老师的引导下，由师生共同依据试验目的设计试验装置和试验方法，使同学变被动接受为主动设计，变旁观者为仆人，同学对试验装置更清楚了，对试验方法更理解了，对试验过程更明确了。这种设计充分调动了同学的乐观性，发挥了同学的主体作用，培育了同学的创新力气。 (2)试验探究 保持滑块质量不变，通过转变悬挂重物的重力来转变滑块所受的拉力，测出在不同拉力作用下滑块的加速度，利用多媒体投影演示建立af坐标系，依据测量的数据描点连线的作图方法，由图像得出：m确定时，af。 保持拉力不变，转变滑块的质量，测出相应的加速度。利用多媒体投影建立am坐标系，依据测量数据描点连线，得到一条曲线，由该曲线引导同学提出猜想：加速度跟质量可能是反比关系。进一步启发同学，为验证猜想，需画出a1/m图象，再让同学依据上述方法建立a1/m坐标系，描点、连线，得出一条过原点的直线，从而证明白猜想a1/m是正确的，找到了加速度跟质量的定量关系。 利用图象分析试验数据总结物理规律的方法，同学才刚刚接触，是本节课教学的难点之一。所以，教学中老师应通过多媒体投影，结合画af图象，给同学讲清如何建立坐标系、选标度、描点、连线，那么，同学依据这种方法，就可画出a1/m图象，找出加速度跟质量的关系。 (3)概括规律 引导同学综合上述两个试验结论，总结出牛顿其次定律的内容及表达式，并通过争辩比例系数k的取值，定义力的单位“牛顿”。进一步结合试验说明加速度跟力的方向关系，强调牛顿其次定律的矢量性。 3.巩固提高 通过例题和练习，巩固牛顿其次定律，通过思考与争辩使同学熟识到牛顿其次定律的瞬时性。 4.课堂小结 学问总结：回顾牛顿其次定律的内容，强调其矢量性和瞬时性。说明牛顿其次定律是动力学的核心，它确定了力和运动的关系，它能解释物体为什么做这种运动或那种运动，强调牛顿其次定律的重要性。 科学方法总结：总结把握变量法，依据试验目的的设计试验的方法，利用图象分析试验数据总结物理规律的方法。 物理牛顿其次定律说课稿2 老师、同学们： 大家好！我说课的题目是牛顿其次定律的应用。下面我分部分内容来叙述我的设计思路。 首先是分析教材、分析同学。 本节课是在学习了直线运动、力学和牛顿定律之后编排的，是对牛顿其次定律的实际应用，是本章的重点内容，也是高考的核心内容。本节内容主要是运用牛顿其次定律解决生活、生产中两类动力学问题，旨在关怀同学建立和理解以加速度为中心的力与运动关系的学问体系，提高他们解决问题的力气，拓宽力学的解题范围。但高一的同学思维具有单一性、定势性，他们往往存在重结论、轻过程，习惯于套公式得结果。加上刚学完牛顿其次定律，对受力分析还不是很生疏，我们只能逐步开放、加深，慢慢培育同学良好的解题习惯。 依据课程标准的要求和同学的认知特征，我确定了以下的教学目标： 通过本节课的学习，关怀同学建立并理解正确的力与运动的关系；培育同学利用牛顿运动定律分析解决力学问题的力气；训练同学解题规范、画出正确的受力分析图和运动情景图的力气；通过本节课，使80的同学能基本解决中等难度的力与运动的题目。 作好受力分析图，弄清物体的运动情景，把握应用牛顿其次定律解题的基本方法是本节课的重点和难点内容。 依据此特点，我接受了师生争辩，以同学活动为主的教学模式。 通过以上分析，我设计了如下的教学程序： 牛顿其次定律揭示了力与运动的关系，通过复习提问牛顿其次定律的内容和公式引入新课，然后通过三个案例分析来突破本节课的重难点，接着是通过练习巩固加深，提升力气。最终小结布置作业。 下面一起来看看我是怎么突破重难点的。 宝来汽车是大家生疏的，首先以它作为背景，设计了两个例题。提出我的问题：例1、例2分别已知什么？求什么？目的让同学自己归纳应用牛顿其次定律解决的两种类型的动力学问题。 接下来是案例分析二，也就是例1，这是已知受力状况求运动状况的类型题。为了解决这类型的题目，我设计了以下问题：1.争论对象？ 2.受力分析图。做好受力分析图之后再然同学画出运动情景图。4.力与运动联系的桥梁？ 5.选用哪些公式求加速度呢？ 6.如何求刹车距离？每提出一个问题，都让同学争辩得出答案。通过逐步深化的问题，让同学体会运用牛顿其次定律解决问题的方法，强调受力分析和弄清运动情景的重要性。 等同学完成得差不多了，再呈现解题过程。 下面是对例1的拓展。1。假如考虑反应时间，怎样求刹车和停车距离；2。在限速的大路上如何推断是否违章？问题：推断的依据是什么？通过拓展，让同学建立前后学问的联系。 案例分析三，这是已知运动状况求受力状况的类型。有了例1作为基础，我设计了更深层次的问题。1。与例1比较，有哪些相同的步骤？ 2.争论对象的运动包含几个过程？分别做什么运动?画出受力分析图、运动情景图。求牵引力F，实际上求哪个物理量？如何求？求解的方法跟例1一样吗？解决了这些问题之后再让同学完成解题过程，然后是呈现解题过程，让同学对比自己的解答分析消逝的错误。 这是中等难度题。通过与例1的解题思路进行比较，使同学更快地把握解题方法。问题层层深化又简洁达到，让同学享受成功的喜悦，增加解题信念。让同学分析自己的典型错误，提示自己今后解题要留意的地方。 解完两种类型题目之后，再提出这样的问题：1.你认为解决这两类问题的突破口是什么？2.求加速度有几种途径？3.归纳这两类问题的解题步骤。 我设计这些问题的目的在于让同学归纳方法，从实践上升为理论的过程。 接下来是通过练习巩固，提升力气。这个题与例2的情景一样，只是把平面问题改为斜面问题，目的在于学以致用、暴露典型错误。 这个题我只作以下点拨。 等同学做得差不多之后，呈现同学答案，指出典型错误，使题目加深印象。并强调物体在斜面上受力分析时，要用正交分解法。 这是课堂小结。 通过三个例题的分析、争辩，80%的同学能基本解决中等难度的力与运动的题目。 最终说一下我的板书：如课件所示！ 通过这节课的教学，我有以下反思： 优点： (1)本节课始终以“宝来”汽车的运动作为背景，主题明确。 (2)以同学活动为主，层层深化的设问符合同学的思维过程，让同学感受每一步的成功，而不是看到题目望而生畏，更好地调动了同学的乐观性。 (3) 本节课实际上可以认为是习题课，选好题目是本节课的关键。 缺点：由于一节课时间较紧，同学活动的时间受确定限制。小部分基础较弱同学可能还没跟上。另外拓展不能太多，否则完成不了教学任务。 这是我这节课的设计，感谢大家的指导!感谢！9