2015年辽宁教师资格证小学教育心理学真题及答案.docx

2015年辽宁教师资格证小学教育心理学真题及答案一、单项选择题1、与新教师相比，专家型教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并有（）A、系统性B、预见性C、结构性D、实效性【答案】B【解析】与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。2、抵抗外界诱惑的能力主要体现了个体的（）A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为【答案】C【解析】道德意志是克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的心理特征，抵抗外界诱惑的能力体现了个体的道德意志，故选C。3、1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。A、大教学论B、人是教育的对象C、教育心理学D、教育心理大纲【答案】B【解析】俄国著名教育家乌中斯基于1868年发表了人是教育的对象因此被称为“饿罗斯教育心理学的奠基人”。4、数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（）A、牢记题目内容B、很好地完成对心理问题的表征C、有效地监控解题过程D、熟练地使用计算技能【答案】B【解析】进行问题表征的方法有多种，大致可分为两类：一类是不见诸笔端的抽象思考，另一类是以一些可见的方式，如利用图表、方程式、图画的形式来表述问题。5、高原期通常出现在操作技能练习过程中的（）A、初始阶段B、中间阶段C、结束阶段D、全过程【答案】B【解析】在操作技能的练习曲线中可以看出，通常在练习的中间阶段会出现一个高原期。6、（）是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。A、信度B、效度C、区分度D、透明度【答案】B【解析】效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，故选B7、教师不准吵闹的学生在下课时间到教室外面玩，并要求其抄写一段课文，如抄写得好才可以解除禁令，这是运用了（）A、正强化B、负强化C、间歇强化D、连续强化【答案】B【解析】教师罚学生抄写课文旨在减少学生的违纪行为，抄写得好才可以解除禁令，即符合负强化撤销某种刺激引起反应概率增加的原理。8、在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于（）A、习俗水平B、前习俗水平C、后习俗水平D、权威水平【答案】B【解析】在河习俗水平，根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不足取决于人或准则，而是取决于外在的要求。包括惩罚服从取向和相对功利取向两个阶段。9、爱国主义情感属于（）的道德情感。A、直觉的B、想象的C、行为的D、伦理的【答案】D【解析】道德情感从表现形式上看，主要有直觉的道德情感、想象的道德情感好伦理的道德情感三种。伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念，原理和原则为中合的情感体验。如爱国主义情感和集体主要情感。10、一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有（）A、变通性B、独创性C、流畅性D、指向性【答案】B【解析】一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的超越自己也超越同辈的新奇件意见，表明思维具有独创性，故选B。11、人的抽象思维的发展总是先于感知运动的发展，这体现心理发展的特点是（）A、连续性与阶段性B、定向性与顺序性C、不平衡性D、差异性【答案】B【解析】在正常条件下，心理的发展总是具有一定的定向性与顺序性。如感知运动一情绪一动机一社会能力一抽象思维。12、在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了（）A、正例与反例配合法B、变式法C、比较法D、直观法【答案】B【解析】所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。13、心理学里通常把教师期望的预言效应称作（）A、定势效应B、晕轮效应C、罗森塔尔效应D、首因效应【答案】C【解析】罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。14、下列选项中属于问题解决的是（）A、无目的的幻想B、穿衣等自动化的操作C、比较D、发明创造【答案】D【解析】问题解决是指具有一系列目标指向性的认知操作，其基本特点是目的指向性、认知性和序列性。15、第一个提出发展关键期概念的人是（）A、劳论兹B、艾里克森C、皮亚杰D、维国斯基【答案】A【解析】劳伦自提出发展关键期，即个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种次激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激仅能产生很小的影响或几乎没有影响，故选A。二、填空题16、创造性是指个体产生新奇独特的、的产品的能力或特性。【答案】有社会价值17、焦虑症是一种与不相适合的焦虑反应为特征的神经症。【答案】客观威胁18、心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：对缘具有观念性，执行具有内潜性，。【答案】结构具有简缩性19、所谓群体是指人们以一定方式的为基础而结合起来的联合体。【答案】共同活动20、指对认知的认识，即个体关于自己学习或如何学习的知识。【答案】元认知21、布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成。【答案】认知结构22、指按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法，又叫群集策略。【答案】聚类组织策略23、理性知识是对本质特征与内在联系的反映，其形式包括概念和。【答案】命题24、柯尔伯格将道德判断分为三个水平：习俗水平和后习俗水平。【答案】前习俗水平25、奥苏仙尔认为学生的学习主要是的接受学习。【答案】有意义26、用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征的教学形式称为。【答案】变式27、教育心理学研究的核心内容是。【答案】学习过程28、影响臼我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。【答案】成败经验29、在刺激反应联结的建立中起着重要作用。【答案】强化30、教师在写板书时，安求尽量用口色粉笔，所依据的感知规律是。【答案】差异律31、是人生观形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。【答案】初中阶段32、是通过教学过程中的非正式观察搜集关于学生学业成就的信息。【答案】观察33、解决问题的最高表现形式是。【答案】创造性34、小学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，其有性。【答案】自律35、自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一行为的。【答案】主观判断三、简答题36、意义学习需要具备哪些条件?【解析】意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。(1)从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。(2)从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。37、简述罗森塔尔效应。【解析】罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。实验结果证明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。38、抑郁症有哪些表现?【解析】抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应，通常伴随有严重的焦虑感。焦虑足个人对紧张情境的最先反应。抑郁症的表现：一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣；二是消极的认识倾向，低自尊、无能感从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望：三是动机缺失、被动，缺少热情；四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。39、简述心理发展的概念及特征。【解析】所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征。(1)连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又荫发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。(2)定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。(3)不平衡性。心理发展的不平衡性一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起止时间与到达成熟时期上的不同进程：另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。(4)差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面又往往是干差万别的。40、简述课堂气氛的类型。【解析】在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。而对抗的课常气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。四、论述题41、怎样有效地组织教材概括?【解析】有效组织教材概括的方法主要有以下几种：(1)配合运用正例和反例。正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证：反例又称否定例证，指不包含或只包含了分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。在实际的教学过程中，为了便于学生概括出共同的规律或特征，教学时最好同时呈现若干正例，以一个个的例子来说明。同时，如有可能，教师最好能利用机会把正反两种例证同时加以说明。这样，概念和规则的学习将更加容易。(2)提供变式。变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。如在讲果实的概念时，不要只选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等)，还要选一些不可食的果实(如橡树子、棉籽等)，这样才有利于学生看到一切果实都具有“种子”这一关键属性，而舍弃其“可食性”等无关特征。又如在讲惯性时，不仅要举固体的惯性现象，也要举液体和气体的惯性现象，这样学生才会形成“一切物体均有惯性”的正确观念而不至于认为只有固体才有惯性。(3)科学地进行比较。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即关于、同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。例如，为使学生获得“平原”这一地理概念，先让学生观察各种平原地带的图片和地图，然后要求他们去比较这些图片与地图上所见到的各个地带的特征，确定哪些是个别地带所特有的、变异着的无关特征，哪些是各个地带所共有的关键特征。经过这样的比较，学生就能概括出“地势平坦”是这些地带所共有的关键特征，而地面上的植物、沙漠、湖泊等是个别地方才有的，对平原地带来说是无关特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。如对“重量”与“质量”、“压力”与“压强”、“岛”与“半岛”、“主语”和“谓语”等概念的比较。通过异类比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。(4)启发学生进行自觉概括。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。即使在讨论初期，学生提出的问题可能不着边际，回答的方式未必中肯，但经过这一阶段之后，至少他们对所讨论的原则中包含的概念可先获得澄清。教师如果在这个时候发现学生对原理中某一概念尚缺乏了解，那就说明学生对所学原理尚缺少一部分起点行为，教师必须在设法补足以后，再继续进行讨论。在讨论的过程中，教师应从旁辅导，但不宜代替学生匆匆作结。42、用成败规因理论解释规因对学习动机的影响。【解析】(1)美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归闪，可控性归因和不可控性归因：又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。(2)就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)则学习者列未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自蒙感、自信心或产生羞耻感、自卑感：相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状态、外界环境)；则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。(3)就内在性维度而言，如粜学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态、，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去或形成消极的自我意象从而更避免参与成就性任务：相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其Ih我意象产生什么影响。(4)就可控性维度面言如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产：生一种犯罪感：反之，如粜学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。(5)充实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机对于改善学生的学习行为挺高其学习效果也会产生一定的作用。