2013下半年四川教师资格中学心理学真题及答案B.docx

2013下半年四川教师资格中学心理学真题及答案B一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1一般认为，教育心理学的创始人是（）A桑代克B冯特C夸美纽斯D皮亚杰2“世界并非是完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解和认识是多元的、有差异的”。持这一观点的是（）A行为主义B构造主义C人本主义D建构主义3理解和掌握一类事物共同的关键特征，同时也能区分它们的本质属性和非本质属性。这就是知识学习过程中（）A经验的形成B概念的获得C规则的把握D原理的掌握4奥苏贝尔认为在课堂上由于时间空间所限，应该更多采用（）A上位学习B机械学习C发现学习D接受学习5在柯尔伯格的道德发展理论中，儿童认为成人赞赏的就是对的，愿意遵守社会规范，属于道德发展的（）A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D寻求认可水平6动作技能形成的最后阶段是（）A动作定向阶段B认知阶段C联系形成阶段D自动化阶段7当环境中增加某个刺激，个体某种行为反应概率增加，这种刺激就是（）A正强化物B负强化物C中性强化物D惩罚物8在诸多的智力结构理论中，1983年哈佛大学加德纳所提出的是（）A二因素论B群因素论C多元智力论D三维结构理论9布鲁纳主张，最佳的学习方式是（）A上位学习B下位学习C接受学习D发现学习10在以下的各选项中，属于动作技能形成的外部条件的是（）A有良好的人格特征B有科学的指导和示范C有学习动作技能的动机D有较丰富的知识经验11一个教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断叫做教师的（）A主观能动性B工作态度C教育有效感D教学效能感12班杜拉将个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念称为（）A理想B观察学习C成功感D自我效能感13罗森塔尔认为教师能够对学生的学习产生十分重要影响的一种心理状态是（）A教师的工作态度B教师的期待C教师的个性特征D教师的知识经验14维果茨基将儿童在成人帮助下可达到的水平与现有的发展水平之差称为（）A关键期B最近发展期C敏感期D效能区15目前，学界还没有得出确切结论的是（）A智力的性别差异B智力发展的年龄差异C个体智力的差异性D智力的类型差异二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。16元认知策略主要包括（）A计划监控B体验监控C领会监控D策略监控E注意监控17吉尔福特认为，衡量创造性思维水平的指标包括（）A流畅性B变通性C能动性D新异性E问题性18根据焦虑的性质，可以将焦虑分为（）A直接焦虑B现实性焦虑C神经性焦虑D道德性焦虑E间接焦虑19在教育中，一般将特殊儿童分为（）A残疾儿童B超常儿童C问题儿童D常态儿童E流浪儿童20教师的职业特征决定了教师在工作中所应该承担的角色是（）A行为规范的示范者B学习的指导者和促进者C心理辅导员D教育科研人员E班集体活动的领导者三、名词解释题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)21自我效能感22自我概念23控制源24学习策略25学习动机四、判断改错题(本大题共5小题每小题4分，共20分)判断正误，在题后的括号内，正确的划上“”，错误的划上“×”，并改正错误。26一种学习对另一种学习的促进称为一般迁移。（）27一个人的智力年龄是12，实际年龄为10，那么这个人的智商大约是112。（）28班杜拉认为，社会学习主要是直接强化的操作学习。（）29埃里克森认为，1岁以内的婴儿正处于“基本信任对基本不信任阶段”。（）30阿特金森认为，追求成功的倾向与获得成功的可能性成反比。（）五、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)31简述动机与学习效率的关系。32简述调节和减轻学生学习焦虑的策略。33简述特殊儿童的教育模式。34简述教师应该具备的一般教学能力。35简述学生的学习特点。六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)36试述促进学生学习迁移的策略。37试述对学生进行心理健康教育的措施。一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)1【A】解析：一般认为，教育心理学的创始人是美国心理学家、教育家桑代克。2【D】解析，“世界并非是完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解和认识是多元的、有差异的”。持这一观点的是建构主义。3【B】解析：概念的获得：实质上是指理解和掌握一类事物共同的关键特征，同时能区分概念的本质属性和非本质属性、关键特征和无关特征、肯定例证和否定例证。4【D】解析：奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。布鲁纳主张，最佳的学习方式是发现学习。5【A】解析：属于道德发展的，前习俗水平第一阶段。6【D】解析：动作技能形成的三个阶段，认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。7【A】解析：详解请参看斯金纳的操作性条件反射学习理论。8【C】解析：在诸多的智力结构理论中，1983年哈佛大学加德纳所提出的是多元智力论。9【D】解析：布鲁纳主张，最佳的学习方式是发现学习。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。10【B】解析：学生动作技能的形成需要有一定的外部条件。属于动作技能形成的外部条件的是有科学的指导和示范。11【D】解析：所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。12【D】解析：自我效能感；指个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念。观察学习；班杜拉认为人类大多数行为是通过观察习得。13【B】解析：略14【B】解析：维果茨基将儿童在成人帮助下可达到的水平与现有的发展水平之差称为最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。15【A】解析：虽然人们一直对男女性之间智能表现上的差异，以及这些差异产生的原因颇有兴趣，但既有的研究并未给这个问题一个令人满意的回答。二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)16【ACDE】解析：元认知策略主要包括；计划监控、领会监控、策略监控、注意监控。17【ABD】解析：吉尔福特指出，可用思维的流畅性、变通性、新异性作为衡量创造性思维水平的指标。18【BCD】解析：按造成焦虑的根源，可分为现实性焦虑、神经性焦虑和道德性焦虑。19【AC】解析：在特殊儿童教育中，我们一般根据各类特殊儿童的身心特点和教育需要将特殊儿童分成两大类：第一类是残疾儿童；第二类是问题儿童。20【ABCDE】解析：教师的职业特征决定了社会对教师的角色期待。教师在工作中应具有下面五种角色：学习的指导者和促进者；行为规范的示范者；心理辅导员；班集体活动的领导者；教育科研人员。三、名词解释题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)21自我效能感：效能期待，亦称自我效能感，是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观推断。22自我概念：自我概念最简单的解释就是个人主体自我对客体自我的看法。自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对个体身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。23控制源：所谓控制源是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。24学习策略：学习策略是布鲁纳提出的。有观点认为，学习的策略是具体的学习方法或技能；第二种观点认为学习策略是学习的调节和控制技能；许多学者认为，学习策略是学习方法和学习的调节和控制的有机统一体。25学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。四、判断改错题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)26【×】解析：一种学习对另一种学习的促进称为正迁移。27【×】解析：一个人的智力年龄是12，实际年龄为10，那么这个人的智商大约是120。IQ(智商)MA(心理年龄)CA(实足年龄)×10028【×】解析：班杜拉提出了以观察学习为核心的社会学习理论。29【×】解析：埃里克森心理发展观的八个阶段。第一阶段，乳儿期(015岁)处于“基本的信任感对基本的不信任感”阶段。30【×】解析：追求成功的倾向与获得成功的可能性成正比，即追求成功的倾向(Ts)成就需要(Ms)×获得成功的可能性(Ps)×成功的诱因值(Is)五、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)31简述动机与学习效率的关系。答：已有的研究表明，在各种学习活动中存在着一个最佳的动机水平。但最佳的动机水平并不是固定不变的，它随着课题性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率有随着学习动机的提高而上升的倾向，中等偏高的动机水平时，学习效率最好；在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效率最好；在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效果最好。32简述调节和减轻学生学习焦虑的策略。答：(一)改变教师和家长的态度，调适压力；教师和家长的态度直接影响着学生的学习焦虑水平。(二)帮助学生正确自我评价，建立自信；自信训练有助于缓解学习焦虑。(三)创造适宜的学习气氛，劳逸结合；学习气氛也是影响学生学习焦虑水平的因素之一。33简述特殊儿童的教育模式。答：学龄期特殊儿童的学校教育的模式主要有1、资源室模式2、特殊教育班模式3、特殊学校模式4、职业教育模式。34简述教师应该具备的一般教学能力。答：教师的一般教学能力是指教师从事教育活动(教育教学工作)所需要的能力，是一种特殊能力。这些能力包括：1、善于组织和运用教材的能力；2、高超的语言表达能力；3、敏锐的观察能力；4、迅速而准确的组织能力。35简述学生的学习特点。答：学生的学习特点主要有：(1)学生的学习以掌握间接经验为主；(2)学生的学习是在教师的指导下，有计划、有目的和有组织地进行的；(3)学生的学习具有一定程度的被动性。综上所述，学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能、发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)36试述促进学生学习迁移的策略。答：一、合理选择教材内容与编排教学程序。选择合适的变式材料。选择与应用情境相似的学习内容和学习情境。教材体系的合理安排。合理安排教学步骤。二、促进学生学习迁移的教学技巧。促进基本概念、原理、科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平。应用比较的方法，有利于防止干扰。强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。三、学习方法的传授与训练。学习为课题或解决问题制定方案。有效观察、分类、记忆、归纳、概括等的策略和方法。图标阅读，工具书使用的方法。在学习过程中的自我调节和自我监控等等。四、帮助学生形成关于学习与学校的积极态度。37试述对学生进行心理健康教育的措施。答：对学生进行心理健康教育的措施主要可以由以下几个方面来完成，一、按照性质分，可以分为：心理素质教育、心理咨询与辅导、心理治疗。心理素质教育，是指根据个体心理特点与规律，运用心理学方法，设计并实施各种活动方案，让学生在活动中形成良好的心理素质。心理咨询与心理辅导，是指根据心理特点与规律，运用心理学方法，帮助心理出现问题的个体摆脱不利的心理状态，或排除各种心理障碍，恢复到健康状态。心理治疗，是指运用心理学方法，对已经产生较严重心理障碍的人员进行专门的调节，使之恢复到正常状态。二、按照形式分，可以分为：团体发展性教育、团体补救性教育、个别发展性教育、个别补救性教育。团体发展性教育是指有目的、有计划地以学生班组为单位实施系列的教育方案，以促使学生形成适应社会、适应生活的心理素质。团体补救性措施是指根据学生值得注意或普遍存在的心理问题设计教育方案，以学生班组为单位实施教育方案，使学生能获得正确的观念，改变不利的心理健康状态。个别发展性教育是指有目的、有计划地根据各学生的心理素质实际，设计适合该学生心理健康发展的系统的培养方案，然后对该生个别实施，使该生能健康发展。个别补救性教育是指根据各个学生值得注意的心理健康方面存在的问题，结合该生的个人特点实际，有针对性地设计适合该学生改善心理健康问题的专门的培养方案，然后对该生个别实施，使该生能获得正确的观念，改善不利的心理状态。