2010年山东省中小学教师招聘考试小学教育理论综合知识真题及答案.docx

2010年山东省中小学教师招聘考试小学教育理论综合知识真题及答案 一、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将正确答案的代号填入题中的括号内。每小题1分，共20分）1.会讲法语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于（）。 A. 纵向迁移 B. 负迁移 C. 正迁移 D. 逆向迁移2.下面的四个成语或俗语体现典型的正迁移现象的是（）。 A. 物以类聚 B. 聪明过人 C. 反应敏捷 D. 举一反三3.创新意识和创新能力的辅导是学生健康心理辅导的哪项内容？（） A. 学习心理辅导 B. 智能辅导 C. 情感和意志辅导 D. 个性心理指导4.小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，这是一种（）。 A. 强迫行为 B. 强迫观念 C. 焦虑 D. 强迫恐惧5.教师知识结构的核心是（）。 A. 相关学科知识 B. 教育学知识 C. 心理学知识 D. 专业知识6.打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（）。 A. 外部分组 B. 内部分组 C. 设计教学法 D. 道尔顿制7.进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（）。 A. 导向原则 B. 疏导原则 C. 因材施教原则 D. 教育的一贯性原则8.把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（）。 A. 常规管理 B. 目标管理 C. 平行管理 D. 民主管理9.学校可以组织学生参加特定的集体道德实践活动来提高学生的道德认知，这是（）。 A. 榜样示范法 B. 陶冶法 C. 道德体验法 D. 品德评价法10. “前有狼，后有虎”是一种（）。 A. 双避式冲突 B. 双趋式冲突 C. 趋避式冲突 D. 双重趋避式冲突11. 年轻一代将文化知识传递给年长的一代的社会化是（）。 A. 预期社会化 B. 发展社会化 C. 反社会化 D. 再社会化12. 在德育过程中起主导作用的是()。 A.受教育者 B. 教育者 C. 教育内容 D. 教育方法13. 班集体形成的条件和前进的动力是（）。 A. 班主任的要求 B. 共同的活动 C. 学校的竞赛活动 D. 共同的奋斗目标14. 班集体的核心是（）。 A. 健全的组织系统 B. 平等、民主的班级氛围 C. 严格的规章制度 D. 共同的班级奋斗目标15. 小学课外活动的特点不包括（）。 A.自愿性 B.灵活性 C.多样性 D.广泛性16. 课业及进程是指()。 A.广义课程 B.课程表 C.教程 D.学年 17. （）提出了反射的概念。 A.巴甫洛夫 B.笛卡尔 C.西蒙 D.奈瑟18. 下列哪项属于人们对客观事物的感知？（） A.想象 B.思维 C.思考 D.知觉19. 阅读红楼梦时，关于林黛玉形象的想象是（）。 A. 无意想象 B. 有意想象 C. 再造想象 D. 创造想象 20. 科学家根据蝙蝠发出超声波探测目标的“回波原理”发明了雷达，这属于（）。 A. 迁移 B. 原型启发 C. 定势 D. 功能固着 二、多项选择题（在每小题给出的四个选项中，至少有两项是符合题目要求的，请将正确选项的代号填入题中的括号内。每小题2分，共10分）21. 教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是()。 A. 家庭教育 B. 社区教育 C. 班级教育 D. 学校教育 22. 咨询活动的基本原则有()。 A. 严格为来访学生保密 B. 积极关注和信任来访学生 C. 注重来访学生的主动参与 D. 充分支持和鼓励来访学生23. 依据皮亚杰的发生认识论，处于前运算阶段的儿童的思维特点是（）。 A. 具体性 B. 不可逆性 C. 自我中心主义 D. 守恒性24. 按照埃里克森的人格发展阶段理论，成年前各阶段面临的发展任务有（）。 A. 自主感对羞愧感 B. 勤奋感对自卑感 C. 亲密感对孤独感 D. 自我同一性对角色混乱25. 思维的基本过程是对复杂信息加工的过程，它以已知的知识经验为基础，对输入的信息进行加工、分析、综合、抽象、概括、比较、系统化和具体化等，（）是思维的基本过程。 A. 加工 B. 分析 C. 综合 D. 概括 三、填空题（每空1分，共10分）26. 学生的_主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。27. _，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系。28. 根据迁移的内容不同，将学习迁移划分为_迁移和_迁移。29. 掌握若干概念之间关系的学习称为_学习。30. 理解新信息的意义，首先必须获得充分的感性经验，其次要对感性经验进行充分的思维加工，这是通过_和_两个环节来实现的。31. 大小知觉是靠_、_和_来实现的。 四、判断题（每小题1分，共5分）32. 知识的获得是知识学习的第一个阶段。()33. 我国最早采用班级授课制的是京师同文馆。()34. 心理健康教育不属于德育的内容。()35. 遗传素质的差异对人的身心发展没有影响。()36. 教育心理学是应用心理学的一种。() 五、简答题（每小题5分，共25分）37. 教师发展的五阶段理论是什么？38. 课外、校外教育的主要内容有哪些？ 39. 简述现代课堂管理一般应遵循的原则。40. 我国教育目的的基本点是什么？41. 学习策略的原则有哪些？ 六、案例分析题（第42小题7分，第43小题8分，共15分）42. 为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文并改成了剧本。第二天，我把计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到有的同学小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课后，我把她叫到办公室请她谈谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。 43. 一个青年教师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己的意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。 问题：请对这位教师的行为进行分析。 七、论述题（15分）44. 试述发展性评价的内涵是什么？参考答案一、单项选择题1.C解析 根据迁移的分类，会讲法语的人学习德语，学得比其他人快，体现一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。这属于正迁移，故选C。2.D解析 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。3.B解析 该题考查的知识点是“学生健康心理辅导的基本内容”。其中，智能辅导主要是智力因素的辅导、创新意识和创新能力的辅导，故本题正确答案为B。4.A解析 反复检查是动作，所以这种行为不属于强迫观念，选A。5.D解析 教师的专业知识是教师知识结构的核心。6.A解析 本题的考点是“分组教学”。外部分组彻底打破了传统的年龄编组，按照学生的学习能力或学习成绩的差别进行分组教学。本题正确答案为A。7.B解析 这里主要体现了德育的疏导原则。本题正确答案为B。8.C解析 本题考查考生对几种班级管理模式的理解，其中班级平行管理模式是一种把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。本题正确答案为C。9.C解析 教师指导学生参加实践活动，让学生在实践中进行修养锻炼，以提高学生道德认识和实际活动能力，形成良好的品德行为习惯的方法就是道德体验法。10. A解析 本题考查意志行动中的冲突和矛盾分析。“狼”是要躲避的，同样“虎”也是要躲避的，可见，这是一种双避式冲突。本题正确答案为A。11. C解析 本题考查考生对几种社会化类型的理解和掌握，考生须辨明这几个定义的区别。预期社会化是引导人们学习今后将要扮演的角色；发展社会化是对个体产生的新的期待和要求，要求他扮演新的角色；再社会化是重新学习社会所要求的社会规范和价值标准。只有反社会化是指年轻一代将文化知识传递给年长的一代，故本题正确答案为C。12. B解析 教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，在德育过程中起主导作用。13. D解析 共同的奋斗目标是班集体形成的基础，奋斗目标的确定对集体的行为和活动具有很大的导向和激励作用，是班集体向着积极方向发展的动力。14. A解析 班集体中健全的组织系统构成班集体的核心，通过这个核心的组织系统，班级内部的每一个成员都可以被动员起来。15. D解析 小学课外活动的特点有：自愿性、自主性、灵活性和多样性。16. A解析 课程有广义和狭义之分。广义的课程包括课业及进程，是为了实现学校的培养目标而规定的所有科目（即教学科目）的总和或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义的课程是指一门学科，如语文课程、数学课程等。17. B解析 17世纪法国哲学家笛卡尔提出了反射的概念，他认为动物的活动和人的一切不随意活动都是自动实现的对外界刺激的反应。18. D解析 知觉属于人们对客观事物的感知，思考和想象属于思维，它们都属于人的认识活动。19. C解析 再造想象是根据语言文字的描述或者加上一定图样的示意，而在头脑中再造出事物形象的过程。阅读红楼梦时，关于林黛玉形象的想象就是再造想象。20. B解析 影响问题解决的心理因素有：迁移、原型启发、定势、功能固着、个性特征。其中原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。科学家根据蝙蝠发出超声波探测目标的“回波原理”发明了雷达，属于原型启发。二、多项选择题21. ABD解析 略22. ABCD解析 咨询活动的基本原则包括以下几方面：积极关注和信任来访学生；充分支持和鼓励来访学生；注重来访学生的主动参与；严格为来访学生保密。23. BC解析 处于前运算阶段的儿童思维的主要特点表现在：知觉集中倾向、不可逆性和自我中心主义。具体性和守恒性是处于具体运算阶段儿童的思维特点。24. ABD解析 按照埃里克森的人格发展阶段理论，成年早期面临的发展任务是亲密感对孤独感，排除C；其他选项均是成年前的发展任务。25. BC解析 分析和综合是思维的基本过程。分析是指在思想上把整体分解成各个部分或各个方面，把事物包含的各种属性、特征从整体中分离出来的过程。综合是和分析相反的思维过程，是指在思想上把整体的个别特征或各个方面联系起来，把整体的个别特征或个别属性结合起来。三、填空题26. 创造才能解析 略27. 间接经验与直接经验相结合解析 间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系。教学活动主要以学习间接经验为主，同时结合学生的直接经验，两者的有机结合是提高教学效能和质量的重要条件。28. 一般具体解析 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。迁移按不同的分类标准，可以分为不同种类的迁移，其中根据迁移内容的不同而划分，学习迁移可分为一般迁移和具体迁移。29. 命题解析 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。30. 直观概括解析 略31. 视觉触觉运动觉解析 空间知觉包括对物体的形状、大小、方位和远近等特性的知觉，大小知觉是靠视觉、触觉和运动觉来实现的。四、判断题32. 解析 略33. 解析 略34. ×解析 心理健康教育也是德育的一项重要内容。35. ×解析 遗传素质的差异对人的身心发展是有一定影响的。36. 解析 略五、简答题37. 参考答案教师发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究，以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习与掌握情况提出的。这五个阶段是：（1）新手阶段；（2）熟练新手阶段；（3）胜任阶段；（4）业务精干阶段；（5）专家阶段。38. 参考答案（1）社会实践活动；（2）学科活动；（3）科技活动；（4）文学艺术活动；(5)文娱体育活动；（6）社会公益活动；（7）课外阅读活动。39. 参考答案基于课堂管理提出的争取更多的时间、更多的学生投入学习以及帮助学生自我管理的目标，现代课堂管理一般应遵循以下几条原则： （1）重视课堂管理本身的教学功能；（2）突出学生的主体发展；（3）坚持面向全体学生；（4）重视学习活动的过程管理。40. 参考答案我国教育目的的基本点有： （1）培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人”，这是我国教育目的的本质要求。 (2)使学生德、智、体等方面全面发展，这是我们培养人才的素质要求。 （3）教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径。41. 参考答案（1）主体性原则;（2）内化性原则;（3）特定性原则;（4）有效性原则;（5）经济性原则;（6）控制性原则;（7）激励性原则。六、案例分析题42. 参考答案我们在教育教学中要适当地放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按照教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，做一个智能人，开发潜能，追求独特。43. 参考答案当学生的观点与课本、教师的观点有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了唯课本是准、唯教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。七、论述题44. 参考答案发展性评价的内涵是： (1)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。 (2)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。 (3)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。 (4)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。 （5）评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 (6)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。 (7)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 (8)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。