2021年秋新湘教版五年级上册科学全册教案设计.pdf

2021年秋湘教版五年级上册科学全册教案2021年 下 期 科 学 学科教学计划（小学版）教师姓名：任教年级：至任教班级:谈谈你的学生：从本次期末测试来看。学生基础扎实，对养蚕、电路、材料的作用印象深刻，失分少。对电路知识的理解不透彻，物质分离的实验不熟悉，推理题不认真思考。从平时表现来看，基本上遵守纪律，认真听讲，操作能力一般，注意力集中。但思维欠活跃。写写你制定的核心素养培养目标：单 元/课题课 标 点（科学知识）科学态度、STSE一、我们的脑1、人 体 对 刺激 的 反 应2、人 体 指 挥部一 脑3、保护我们的脑1、人体有感知各种环境刺激的结构。2、人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想、认知、情感和决策。3、脑需要被保护.4、生活习惯和生存环境会对人体产生一定影响。1、引起学生情感上共鸣，培养学生对残疾人的同理心，激发学生的社会责任感。2、理解脑高度发达的智人创造了丰富的人工世界，改善与推进人类的生存与发展。3、理解人脑控制的情感和思想，引导与控制着科学、技术的发展和社会的进步。二、沉与浮1、谁沉谁浮2、改变沉浮3、制作航道浮标观察常用材料的漂浮能力并说出它们的主要用途。1、乐于探究物体（材料）的沉浮，实事求是，完成设计与制作，培养创新精神，愿意合作与分享。2、了解水密隔舱、潜艇、航道浮标等是科学技术与社会发展的产品。三、地表的变化1、地表在变化2、地震3、火山4、地球的内部5、塑造地表的巧手6、人类活动对地表变化的影响1、举例说明水在地表流动的过程中,塑造着地表形态。2、描述地球内部有地壳、地幔和地核三个圈层。知道地壳运动是地震、火山喷发等自然现象形成的原因。说出地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。3、了解地震、火山喷发等自然灾害对人类的影响，知道抗震防灾的基本常识。说出人类不合理活动对自然环境的影响，树立保护环境的意识。1、有探索地表变化奥秘的兴趣，学习科学家的探究方法和精神，合作分享，意识到遵循自然规律是实现人与自然和谐相处的重要保证。2、了解科学技术对人类、对自然环境的影响。四、物质变化1.燃烧2.小苏打与白醋的反应3.生锈4.生活中的物质变化1、知道有些物体发生了变化,如燃烧后的纸、生锈的铁等，构成物体的物质也发生了改变。2、知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。3、知道重要的发明和技术给人类生活及社会发展带来的深远影响和变化。4、认识生活中保温、防霉、防锈等技术的应用。1、对物质变化产生探究欲望，能设计实验检验自己的猜想，尊重事实、尊重证据。2、生活中有很多与物质变化相关的现象和问题，化工技术的产品改变了人们的生产、生活。五、热的传递1、热传导2、谁的传热本领强3、热对流和热辐射4、制作保温装置1、说出生活中常见的热传递的现象，知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。2、观察常用材料的漂浮能力、导热性等性能，说出它们的主要用途。3、知道完成某些任务需要特定的工 具（酒精灯）。4、认识生活中保温、防霉、防锈等技术的应用。1、对材料的导热性能表现出探究兴趣，并能运用多种方法设计实验探究材料的导热性能。2、生活中有很多与热传递相关的现象，了解保温技术对人类生活的影响。六、信息的传递1、语言与信号2.符号与文字3.电与通信4.信息工程知道重大的发明和技术会给人类社会发展带来深远影响和变化。知道某些科技产品可能对人类生活和环境产生负面影响。1、学会合作学习和交流分享，辩证看待某些科技产品的利弊。2、通过信息技术的发展史，了解科学技术能够改变人们的生产、生活，人类的需求是影响科学技术的关键。说说你所教的教材（内容、重难点、教法学法分析）：第一单元“我们的脑”，采用递进的认知结构。以“刺激与反应f脑的结构与功能f保护人脑”的顺序来组织教材。第1课，人体对刺激的反应。教材按照“了解现象一理解本质一拓展应用”的逻辑顺序组织活动。创设人体受到刺激的情境，组织学生体验刺激与反应的过程，从现象深人到本质，了解刺激产生反应的保护意义。在此基础上进行拓展，调动学生已有的经验，引导分析感觉器官功能以及保护感觉器官的措施等。第2课，人体指 挥 部 一 脑。本节课安排2课时。第1课时，教材按照感性体验一理性分析一引导迁移 的逻辑顺序组织活动，引导学生在 体验反应过程推测大脑的指挥功能一拓展一心二用干扰大脑指挥的过程中，初步了解大脑的结构与功能。第2课时，引导学生在 发现视错觉提出问题一体验双眼视觉实验f理性分析大脑的分析和综合功能一观察描述脑的结构一阅读大脑损伤案例分析功能 的过程中，进一步认识人脑的结构与功能。第3课,保护我们的脑。本节课是本章最后一课，引导学生对已学知识进行拓展和应用。教材按照 知道保护脑的措施一调查脑休息的时间一制订保护脑的作息计划 的逻辑顺序组织活动。旨在培养学生养成良好的生活习惯，形成健康生活的意识。第二单元 沉与浮，整体上是按照递进结构、先分后总编排的，从生活中的沉浮现象人手，比较研究并改变物体的沉浮状态，最后回到生活中运用所学方法解决所创设的问题。依据课标要求，本单元教材以判断沉浮f比较漂浮能力f 改变沉浮f迁移应用 为认知逻辑，布设了 谁沉谁浮 改变沉浮 制作航道浮标3课 书6个活动。第1课，让学生基于经验预测生活中的物体在水中是沉还是浮，用实验检测并进行沉浮分类，再针对相同形状和体积的材料，用案例引导学生设计实验比较其漂浮能力，为 第2课 改变沉浮 奠定知识基础。第2课，教材基于任务驱动，让学生设计更多让它沉下去 让它浮起来 的方案。第3课，教材引领学生应用前两课知识设计制作航道浮标。结合教学内容，本单元融人了潜艇、独木舟、钢铁轮船、水密隔舱、航道浮标等科技史，以指南车信箱和插图的方式予以呈现，意在引导学生认识到它们是科学技术与社会发展的产品，也是漂浮能力的实际应用。第三单元 地表的变化，以 作用与变化 两方面内容为重点,依据学生已有经验、生活实际和周围环境要素，引领学生从 改变作用（因）引发变化（果厂因果关联出发，通过观察、实验、模拟、搜集信息等活动，了解地球内部和外部作用导致的地表变化，按 总分分 的结构组织编排了 6课书。第1课，地表在变化，让学生了解风光各异的地表会发生改变，初步知道有哪些力量在改变地表形态。第2课,地震,让学生了解地震，感受震动，懂得地震时的自我保护。第3课，火山,让学生了解火山及喷发现象，做模拟火山喷发的实验。第4课，地球的内部，让学生了解地球内部的圈层结构、地壳的构成，知道地壳运动是地震、火山喷发等自然现象形成的原因。第5课，塑造地表的巧手，让学生了解水流可以塑造地表，知道风、水、温度、植物等都会对岩石变化发生作用。第6课,人类活动对地表变化的影响，让学生了解人类活动造成地表改变的事例，能做出利弊分析。根据自己已有的知识和经验,结合科技史实以及教材提供的事实或数据进行判断和推理，培养学生的探究技能，激发学生探索地表变化奥秘的兴趣,学习科学家的探究方法和精神，认识到地表变化是各种因素共同作用的结果，是一个不断进行、永不停息的过程。整个单元的探究能力关键词是“证据、联想、类比、模型构建、解释或说明”。第四单元“物质变化”，在四年级下册的“变与不变”单元，学生已经探究了物理变化,知道有些物体的变化只是形态发生了改变，构成物体的物质没有发生变化，还是原来的物质，比如捏泥人、蜡烛的熔化等。本单元就是在儿童的这些认知基础上，进一步研究另一类常见的物质变化一一生成新物质的变化，我们称之为化学变化。鉴于课程标准的要求，教材中并没有直接出现物理变化和化学变化这两个大概念，学生要通过探究知道有些物体的形状或大小发生了变化，如被切成小块、被挤压、被拉伸，纸被撕成小片等，构成物体的物质没有改变。还要明白有些物体发生了变化，如燃烧后的纸、生锈的铁等，构成物体的物质也发生了变化。本单元注重培养学生基于证据推理、抽象概括等能力。能让学生对物质变化产生强烈的探究欲望和兴趣,能设计实验检验自己的猜想，并在探究活动中尊重事实、尊重证据。教材以化学变化的剧烈程度为线索，按从知识到应用的逻辑：“较剧烈的化学反应（纸和蜡烛的燃烧）一明显的化学反应（小苏打和白醋的反应）一缓慢的化学变化（铁的生锈）一生活中的物质变化”，布设四课书，呈 现“分总”的单元结构。本单元的认知发展线索是：首先通过比较纸的撕碎、折叠与纸的燃烧的活动，让学生意识到两者变化有本质的区别，接着引导学生重点研究蜡烛的燃烧现象，发现燃烧会产生新物质；然后探究小苏打和白醋的混合是否产生了新物质;进而由扶到放，让学生自主设计“铁生锈的影响因素”的对比实验并付诸实践;最后引导学生联系生活，知道生活中有很多与物质变化相关的现象和问题，化工技术的产品改变了人们的生产、生活。第 五 单 元“热的传递”，学生在三年级已经学习“水的三态变化”和“热胀冷缩”两个单元，知道一般物体具有热胀冷缩的性质，知道加热或冷却时常见物质会发生状态的变化，比如冰融化、水沸腾等现象，在了解这些现象过程中，初步感知到热会发生传递。本单元以“分总”的结构，编排了 4 课，共 7 个探究活动，将系统深人地认识热的各种传递现象。第 1课“热传导”，通 过“物体怎样传热”和“测量变化的水温”两个探究活动，引导学生研究热在同一物体的内部传递，由温度高的部分传向温度低的部分；研究热在不同的物体之间的传递，由温度高的物体传向温度低的物体，并将逐渐达到温度平衡。第 2 课“谁的传热本领强，通 过 比较各种材料的传热本领 探究空气的传热本领 两个探究活动，引导学生认识到不同的材料或物质的传热本领强弱不同。第 3 课 热 对 流 和 热 辐射，通 过 热 水 会 下 沉 还 是 会 上 升 和 观 察 热 对 流 两 个 探 究 活 动，引导学生认识到在给水加热的过程中，热水会上升，冷水会下沉，形成对流。冷热流层间进行热的传递，增加了热传递的速度。随着水的流动，热由高温处传到低温处，这种热的传递方式称为热对流。结合生活中的例子以及自然现象，推测物体还能不靠任何介质向外发射出热辐射。第 4 课 做 一个保温装置，通 过 设计和制作一个保温装置”活动，引导学生对本单元的知识进行综合运用，知道热可以用传导、对流或辐射方式进行传递，如果减少热的传递，就能达到保温的效果。同时让学生意识到科学学习的目的是改善生活和服务生活。热 的 传 递 单 元 按 情 境 导 人 一示例聚焦一类比举证一提炼概念一拓展迁移 的认知流程，编排一系列丰富有趣的实验探究活动，引导学生在观察、比较基础上，归 纳 出 热传导 传热本领 热对流 和 热辐射 等现象各自共同属性，抽象提炼出热传递的概念，并将其应用到生活中（如空气不易传热的应用、设计制作保温装置等），让学生自主建构概念，了解热传递现象。第 六 单 元”信息的传递，从信息传递的视角来进行阐释，教材编排总体按照人类信息传递技术进步的历程来安排，选择了语言和信号、符号与文字、电报电话、智能手机最具代表性和普遍性的信息传播方式来组织内容，以期学生在了解信息传递的发展过程中，知道人们的需求会不断促进技术的进步与发展，也能深刻体会重大的发明和技术会给人类社会发展带来深远影响和变化，能辩证看待某些科技产品可能对人类生活和环境产生负面影响。第 1 课，从有了人类以来，就有要表达交流、传递信息的需求，在同一时空里语言的使用可以满足人们的需求，然而随着人类活动区域的加大，空间领域的跨度也越来越大，面对面的语言交流已无法满足,继而安排活动让学生体会信号的传递，最后让学生比较全面地了解古今更多的用信号传递信息的方式，并在比较分析中认识为什么有些信息传递的方式能沿用至今。第 2 课，依然是从人类需求出发，信息越来越多，人们记忆有限，不同时空信息如何传递，通 过“解 读 象 形 字 和“我是小小印刷匠”两个活动使学生明白符号与文字的使用可以使人类信息的存储和传播超越时间和地域的局限。但依然有它的不足。第 3 课，随着社会的发展，人类希望传递信息更快、更远、更准确的同时，还希望成本更低。随着电磁感应现象的发现以及电磁波理论的建立，电报、电话相继问世。教材 安 排 了 体 验 活 动 发电报”以帮助学生了解通信的基本方法-编码、信号转换、信号传输，并对基本通信原理获得初浅的认识。阅读材料电话“，让学生了解承载信息传递的介质发生巨大变革,知道基于电的通信技术带给人们信息传递有多么便捷。第4课，学生通过调查智能手机的强大功能，了解智能手机的出现改变了人们的生产、生活。也仅仅以手机作为通信技术的代表产品，让学生走进这个互联互通的“地球村”，最后依然回到人们的需求上来。未来通信是什么样子，师生一起展望。本课教材的最后用阅读资料”五次信息革命”总结了信息技术发展的关键历程。聊聊你的措施（有效教学、学习辅导、习惯养成）：1、注重问题情境创设，激发学习动机对于五年级学生，也要从强调个人兴趣发展到学习动机；教材编写上注意了从问题开始，使学生产生问题意识，产生与教师一起探索科学事物存在与变化原因的内在动力。要注意运用这些问题情景，结合自己的经验创设更符合学生实际的问题情景，使小学高年级的学生保持学习的主动性。2、注重科学方法，培养科学能力在与感知觉相联系的观察实验方法方面，我们 的 脑”教学单元中，多 次 采 用“黑箱法”。在思维方法使用方面，如 地表的变化 多次使用类 比 法 。3、注重技术方法，培养技术思维4、注重重演科技史，体验人类的聪明和智慧5、规范实验操作流程，加强安全防范意识保持一个有组织、有秩序的活动空间。遵循规定的安全实验程序。建议并执行恰当的安全操作步骤。意识到可能出现的安全问题，如在用火加热或使用化学药品时可能出现的灼伤；使用玻璃器皿或锐器时可能出现的刺伤；动植物实体观察时可能 出 现 的 意 外 伤 人；感官观察时的安全隐患，如强光、强噪声、强刺激异味；户外活动触动不明物体，等 等。认真按照教材和教师的指导、示范进行活动（包括户外）。始终关注自己和他人的安全。定定你执教的研究课：上课时间：第 一 周 级 别：_ _ _ _课题：_ _ _*想 想 你（将）展开的课题研究：研究的内容和方法:教学进度:周次教学内容课时备注1常规教育，上期试卷分析1上期期末总结，编座位，翻阅新书12白板教学8.3 0-9.321.K 人体对刺激的反应11.2 人体指挥部-脑12白板、实验教学 9.6-9.1 031.2 人体指挥部-脑11.3 保护我们的脑2白板、实验教学 9.1 3-9.1 74中秋放假 02.1 谁 沉 谁 浮 11白板、实验教学 9.2 0-9.2 452.2 改变沉浮1国庆放假 01白板、实验教学 9.2 7-1 0.16国庆放假001 0.4-1 0.872.3 制 作 航 道 浮 标 13.1 地 表 在 变 化 12白板、实验教学 1 0.1 1-1 0.1 583.2 地 震 1第一二单元复习检测12白板、实验教学 1 0.1 8-1 0.2 293.3 火 山 13.4 地 球 的 内 部 12白板、实验教学 1 0.2 5-1 0.2 91 03.5塑 造 地 表 的 巧 手 13.6 人类活动对地表变化的影响12白板、实验教学1 1.1-1 1.51 1期中复习1期中测试12白板教学1 1.8-1 1.1 21 2第三单元复习检测 14.1燃 烧 12白板、实验教学 1 1.1 5-1 1.1 91 34.2 小苏打与白醋的反应14.3生锈 12白板、实验教学 1 1.2 2-1 1.2 61 44.4生活中的物质变化第四单元复习检测 12白板、实验教学 1 1.2 9-1 2.31 55.1 热传导 15.2 谁的传热本领强 12白板、实验教学 1 2.6-1 2.1 01 65.3 热对流和热辐射 15.4 制作保温装置 12白板、实验教学 1 2.1 3-1 2.1 71 76.1 语言与信号 16.2 符号与文字 12白板、实验教学 1 2.2 0-1 2.2 41 86.2 符号与文字 16.3 电与通信 121 2.2 7-1 2.3 11 96.4 信息工程 1第五六单元复习检测121.3-1.72 0期末复习1期末复习、期末考试21.10-1.142 1期末总结1.17-1.21本学期将准备的教具:单元课题活动材料准备课时建议一、我们的脑1、人体对刺激的反 应自制F P T实 验 演 示 视 频、冰块、小镜子、手电筒12、人 体 指 挥 部 一T S自制F P T视 频、直尺、活动手册23、保护我们的脑自制IT T、活动手册1二、沉与浮1、谁沉谁浮教学课件、数据统计表（-）苹果、梨子、蜡烛、松木块、小石块、塑料尺、回形针、水槽、水（二）相同形状和体积的松 木 板、泡沫板、塑料板，水槽，水，相同规格质量的重物（回形针或垫圈），镜子12、改变沉浮教师材料：教学课件，独木舟、水密隔舱、钢铁轮船、潜艇等科技史相关的影像资料。学生材料：带盖的空瓶子、水槽、水、橡皮泥球13、制作航道浮标教师材料：教学课件，航道浮标的影像资料等。学生材料-：泡沫塑料块、牛奶盒、空矿泉水瓶、空易拉罐、空玻璃瓶、配重用的水，锚系用的线和石块等。1三、地表的变化1、地表在变化教师材料：教学课件，各种地貌的音像资料、喜马拉雅山脉地质变化的相关资料等；学生材料：学生活动手册、记录笔等。12、地震教师材料：教学课件，地震发生时的图片或音像资料学生材料：搜集有关地震的资料，活动手册、小木棍、纸、护目镜、记录笔等。13、火山教师材料：教学课件，火山地貌图片，火山喷发的音像资料。学生材料：土豆泥、番茄酱、石棉网、酒精灯、三脚架、活动手册、记录笔等14、地球的内部教师材料：教学课件，地 球 结 构 和 板 块 运 动 的 科普音像 资 料。学 生 材 料:制 作 地 球 内 部 结 构 模 型 的 材 料（不同 颜 色、不 同 软 硬 的 橡 皮 泥 或 其 他 材 料），活动手 册，记录笔等15、塑 造 地 表 的巧 手教师材料：搜集流水改变地表、岩石变化的相关资料，教学课件。学 生 材 料：流 水 冲 刷 形 成 沟 壑 的 模 拟 实 验 材 料（泥土沙盘、支架、塑 料 瓶、水 等）；自然界温度 变 化 影 响 岩 石 的 模 拟 实 验 材 料（酒精灯、风化较大的页岩类小石头、护目镜、夹子、烧杯、冷水等）16、人类活动对地表 变 化 的 影 响教师材料：教学课件，黄土高原水土流失及治理、洞庭湖围湖造田及治理的资料等学生材料：搜集人类活动改变地表形态的典型事例，活动手册、记录笔等1四、物质变化1、燃烧教师材料：纸、火柴、蜡 烛,湿 毛 巾 等。学生材料：剪刀、纸、烧杯、火柴、燃烧皿、蜡烛、澄清石灰水等12、小苏打与白醋的 反 应学生材料：小苏打、白醋、烧杯、量筒、玻璃片、玻璃、火柴、小木棒、紫甘蓝13、生锈学生材料：铁丝、铁锈、砂纸、吸水纸、盐、磁铁、电路检测器、锤子等14、生活中的物质变 化学生材料：半瓶可乐、导气管、橡皮塞、澄清石灰水、试管1五、热的传递1、热传导学生材料：金属棒热传导实验装置、凡士林、酒精灯、火柴、铁架台、涂蜡的金属圆片、大烧杯（5 0 0 m L）、小烧 杯（2 5 0 m L）、温度计2支12、谁 的 传 热 本领 强教师 演 示 材 料：厨 房 炊 具 的 实 物 或 图 片、空气传热装置,（见教材图片所示）、酒精灯等。学生材料:长短粗细相同的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、烧杯、热水13、热 对 流 和 热辐射教师演示材料：铁架台、烧瓶、烧瓶夹、酒精灯、火柴、温度计、绳 子（用于系温度计）等。学生材料：玻璃杯、玻璃杯盖片、热水、冷水、红墨水；铁架台、温度计、烧杯、水、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、锯木屑等。14、制作保温装置教师演示材料：暧水瓶 学生分组材料：烧杯、热水、温度计、棉花、玻璃片、锡箔纸、泡沫板、报纸等1六、信息的1、语言与信号教师材料：能发出信号的物品，古老的信息传递方式资料 课件或视频）12、符号与文字教师材料:课件（岩画、象形字、甲骨文等图片资料，介绍造纸术、活字印刷术的视频资料）学生材料：准备印章、印泥、橡 皮（陶泥）、刻刀、白纸、合适的条形盒盖23、电与通信教师材料：电报电话发明发展相关图片、视频资料学生材料.：发电报所需工具和译码本1传教师材料：信息技术工程相关的图片、视频资料,递4、信息工程两部或多部手机1学校审阅意见:第一单元我们的脑第一课人体对刺激的反应一、教学目标1.科学知识知道人体受到外界环境或身体内部的刺激时会产生反应，这样可以使我们积极应对环境变化，保护自己、避免伤害，是我们保护自身安全的重要保障。2.科学探究对身体施加光、湿度、气味等刺激，观察对应的反应，能建立刺激与反应之间的联结关系。3.科学态度、S T S E懂得要保护自己的眼睛等感觉器官，意识到人体对刺激做出反应以趋利避害的重要性。在探究活动中能主动合作，乐于交流与分享。二、教学准备教师准备：镜子、一 杯(瓶)冰 水、眼罩、教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。三、教学时间1课时四、教学过程(一)教学导入(1)课件出示酸枣图片。(2)交流：你吃过酸枣或类似的食物吗？吃时有哪些反应和感受？(二)新课学习1 .刺激与反应(1)生活经验回顾：课件展示3种人体受刺激后做出反应的图片，例 如“冬天受冷打寒颤”“闻到怪味忍不住呕吐”“受到阳光直射眯眼睛”。(2)交流：生活中有各种各样的刺激。人体受到刺激时都会产生反应吗？(3)做光刺激的实验。a.讨论：开展光刺激实验需要准备哪些器材？为了使实验效果好，需要营造怎样的环境？实验时，有哪些注意事项？b.小结：需要阳光或者手电筒作为光源，需要镜子观察眼睛的反应；实验时要有光亮和黑暗的环境对比，站在阳光下和在阴影中，通过镜子观察自己瞳孔的变化；实验时，要注意保护眼睛，不要长时间注视强光。c.学生实验，将实验情况记录在活动手册上。d.交流：瞳孔发生了怎样的变化？这样的变化有什么作用？(4)小结：人的眼睛对光照刺激会做出反应。在阳光下瞳孔变小，在阴暗处瞳孔变大。这样可以保护我们的眼睛不被强光伤害，或者让眼睛看清黑暗处的物体。(5)做低温刺激的实验。放一杯冰水在自己的手臂上，感受一下自己会产生什么反应，将实验情况记录在活动手册上。(6)讨论：说一说，我们是通过哪些感觉器官感受到这些刺激的？(7)小结：眼、耳、鼻、舌、皮肤是人体主要的感觉器官。感觉器官感受到刺激后，会促使人体对刺激做出反应。(8)体验活动：蒙眼走直线。用眼罩蒙上眼睛，要求沿着事先画好的直线行走，看一看是否能走直。(9)小结：当蒙上眼睛之后，即使沿着直线行走我们也难以走直，容易失去方向。这说明，如果缺少眼睛这一感觉器官，我们的生活会有诸多不便。(1 0)继续讨论：课件展示教材P3下方的三幅图，说一说：都是什么感觉器官产生了反应，这些反应有什么作用？(1 1)全课总结：当受到外界环境或身体内部的刺激时，我们会产生反应，这能使我们积极应对环境变化，保护自己、避免伤害，是我们保护自身安全的重要保障。因此，我们要保护自己的眼睛等感觉器官。(1 2)讨论交流：想一想，哪些行为会损害感觉器官？你有哪些好方法能够保护感觉器官？(三)整 理，下课第一单元我们的脑第二课人体指挥部脑1.科学知识在体验活动中认识到脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。知道人脑有三个主栗结构：大脑、小脑、脑干。大脑可以指挥我们的身体,小脑可以帮我们保持身体的平衡，脑干能够控制呼吸和心跳。2.科学探究通过抓尺子、视错觉、双眼视觉等实验，推断人所做出的反应与人脑的功能有关联。通过有趣的视觉现象，推断脑要把双眼传来的信息进行分析和综合，才能形成立体的视觉。3.科学态度、STSE懂得保护大脑的重要性。培养学生认真观察、善于思考、乐于合作与分享的学习态度。二、教学准备教师准备：尺子、教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。三、教学时间1 课时四、教学过程（一）教学导入1.朗读诗歌：天气冷暖衣服换，喜怒哀乐情绪转；搜集信息作加工，智慧头脑来判断。人类活动千千万，协调指挥不慌乱。2.提问：人体会对刺激做出反应。是“谁”在指挥我们的身体呢？（二）新课学习1.眼疾手快（1）实验一：专心抓尺子。a.操作说明：两人一组，用手抓尺子。实验时，乙同学竖直拿尺子，甲同学的手与尺子零刻度线齐平，乙同学突然松手使尺子掉下来，甲同学尽可能快地抓住尺子，记录抓到尺子的位置。b.学生分组实验，并将实验情况记录在活动手册上。c.交流：从看到尺子下落，到用手抓尺子的过程中，想象我们的大脑是怎样工作的？d.资料介绍：尺子自由下落时，大约0.1秒时下落了 5厘米；0.2秒时下落了 2 0厘米。(2)小结：感觉器官(例如眼睛)接收到刺激报告给大脑(看到尺子下落)，大脑处理信息指挥人体做出反应(用手去抓)，从刺激到反应是需要时间的。多试几次，可以越来越熟练，反应更快，这就是熟能生巧。(3)实验二：一心二用抓尺子。a.操作说明：两人一组，一边背诵诗歌一边做抓尺子实验。实验时，乙同学竖直拿尺子，甲同学的手与尺子零刻度线齐平，一边背诵诗歌，乙同学突然松手使尺子掉下来，甲同学尽可能快她抓住尺子，记录抓到尺子的位置。b.学生分组实验，并将实验情况记录在活动手册上。(4)讨论：两次实验的结果一样吗？说一说其中的道理。(5)小结：一心二用，干扰了大脑的反应速度。这是两种刺激导致不同反应产生的干扰现象。2.有趣的视觉现象(1)视错觉现象a.课件展示教材P 5:黄色的圆和紫色的圆大小一样吗？b.课件展示教材P 5：两条黑线是平行的吗？(2)交流汇报。(3)小结：眼睛记录不同的刺激信息传给大脑，但是大脑的认知判断可能出错。(4)双眼视觉现象a.动手操作：先分别用单眼观察一根手指的位置，再用双眼观察这根手指的位置。b.交流：有什么发现？这是怎么回事？(5)小结：两个单眼和双眼观察时，手指的位置都不同。这是因为脑要把双眼传来的信息进行分析和综合，才能形成立体的视觉。(6)阅读指南车信箱资料，介绍脑的内部结构与作用。第一张人脑解剖图是比利时医生维萨里根据人体的真实结构绘制的。1 5 4 3年,他发表著作 人体的构造，对脑的结构进行了描述。人脑有三个主要结构：大脑、小脑、脑干。大脑可以指挥我们的身体，小脑可以帮我们保持身体的平衡，脑干能够控制呼吸和心跳。3.大脑损伤的启示(1)阅读教材中的两个案例。(2)说一说，通过这两个案例，你有什么启示？(3)思考：分析以上案例，想一想，大脑还有哪些功能？(三)整 理，下课第一单元我们的脑第三课保护我们的脑一、教学目标1 .科学知识知道大脑在头部的位置，知道颅骨有保护作用。知道睡眠是保护大脑的重要手段，睡眠不足会影响身体健康。知道人体各个器官共同完成生命活动的各项任务，是相互协调、和谐统一的整体。2.科学探究调查班级或稍大范围内学生的睡眠情况，整理信息并进行分析，据此得出调查结论，提出合理建议，制订科学的作息计划。3.科学态度、S T S E懂得要形成良好的生活作息习惯，保护大脑及其他器官的健康。二、教学准备教师准备：教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。三、教学时间1课时四、教学过程(一)教学导入(1)复习：脑的内部结构与作用(2)问题引入：脑是指挥人体活动、产生思想、学习记忆的重要器官。我们应该如何保护胸呢？(二)新课学习1.保护我们的大脑(1)看图了解大脑在头部的位置。课件教材P 7大脑图片。(2)认识颅骨及其作用。触摸头部，说一说，颅骨有什么作用？(3)小结：颅骨是骨骼中非常重要的部分，由2 3块骨头组成，其 中8块构成脑颅骨，15块构成面颅骨。颅骨像头盔一样保护着我们的大脑。(4)课件展示教材P7三幅活动图。(5)交流并发言：上面图中的做法对不对？说一说自己的理由。(6)小结：a.课间仍在学习，不利于大脑的放松，应当保证适当的运动休息。深夜还在上网，影响睡眠，从而影响大脑。剧烈运动时戴头盔是保护大脑的好方法。b.睡眠是保护大脑的重要手段，睡眠不足会影响身体健康。2.调查我们的睡眠情况(1)了解睡眠时间标准。小学生睡眠时间标准2017年 12月，我国发布了 义务教育学校管理标准。规 定“家校配合保证每天小学生10小时的睡眠时间”。(2)交待调查任务：我们每天的睡眠时间达到10小时了吗？如果要了解班级学生的睡眠情况，就让我们做个调查吧。(3)设计数据调查表及统计表。(4)开展调查。先小组内调查，再班级调查。(5)各组统计数据、分析数据。(6)班级数据交流与汇报。(7)得出调查结论。我们小组同学一周的平均睡眠时间是多少小时，我们班级同学一周的平均睡眠时间是多少小时。是否达到10小时的标准。(8)提出合理建议，并制订自己的作息计划。(9)成果展示：比比看，谁的作息计划更科学？(1 0)调整修改自己的作息计划。(1 1)全课总结：和谐统一的人体人体各个器官共同完成生命活动的各项任务，是相互协调、和谐统一的整体。当某一器官的健康受到影响时，也会波及其他器官的健康。睡眠不足会直接影响大脑，长期的睡眠不足也会给其他器官带来各种各样的疾病，规律作息有益于健康。(三)整 理，下课第二单元沉与浮第一课谁沉谁浮一、教学目标1 .科学知识知道可以按沉浮情况将物体分类。知道浮起来的物体中，有的漂浮能力更强。2 .科学探究依据生活经验对常见物体在水中的沉浮情况进行猜想，能通过实验检测并据此将物体分类。针对 浮起来的物体，谁的漂浮能力更强”的问题，能基于所学知识，制订比较完整的探究计划，设计单一变量的实验方案。能按照完善好的对比实验方案进行实验，获得数据，通过分析数据，得出结论。3.科学态度、S T S E乐于探究物体（材料）的沉浮情况。实事求是，用数据支撑观点。二、教学准备教师准备：第一次实验材料（苹果、梨子、蜡烛、松木块、小石块、塑料尺、回形针、水槽、水）；第二次实验材料（相同形状和体积的松木板、泡沫板、塑料板、水槽、水、相同规格质量的重物回形针或垫圈、镶子）：教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。三、教学时间1课时四、教学过程（一）教学导入（1）朗读：一物沉于水，一物水中浮，二物捆一体，是沉还是浮？（2）谈话引入：物体放入水中，有的沉，有的浮。现在让我们观察不同物体的沉与浮。(二)新课学习1.观察不同物体的沉与浮(1)实物展示实验材料：苹果、梨子、蜡烛、松木块、小石块、塑料尺、回形针等。(2)学生预测并做好记录：上述物体在水中是沉还是浮？(3)交待实验注意事项：将物体放入水中后再松开，不触底就算浮；逐一实验，擦干水迹；做好记录。(4)实验验证：将上述物体放入水中，观察物体的沉浮情况并记录在活动手册中(用箭头表示沉浮。向下表示沉，向上表示浮)。(5)交流实验结果：通过实验，你发现了什么？(6)分析实验结果，将物体按沉浮情况分类。(7)小结：预测有可能出错，例如苹果，预测它下沉，但却浮起来了。(8)讨论：浮起来的物体中，谁的漂浮能力更强？2.比较它们的漂浮能力(1)提供材料：形状和体积都相同的松木板、泡沫板、塑料板。(2)分组讨论，初步设计实验方案。(3)案例示范：讲解教材P 1 1的实验方案。a.我们的问题：松木板、泡沫板、塑料板三种材料，谁的漂浮能力更强？b.我们的猜想：泡沫板的漂浮能力更强。c.实验材料：松木板、泡沫板、塑料板三种材料，水槽，水，回形针或垫圈(重物)，镶子。d.实验方法：对比实验。分别在三种不同的材料上添加重物。e.不改变的因素：三种材料的形状和体积、水量、重物的规格及添加方法要一样。f.要改变的因素：材料本身。g.实验步骤：往水槽里倒入适量的清水，待水面静止后，放入松木板，待其漂浮状态稳定后，用镶子夹取重物轻轻加在松木板上面的中间位置，逐次添加，看它最多能承载多少重物而不沉。用同样的方法依次比较另外两种材料。(4)完善自己的实验方案，写在活动手册上。(5)开展实验，将数据记录在活动手册中。(6)交流：分析实验数据，你有什么发现？(7)小结：松木板、泡沫板、塑料板三种材料中，泡沫板的漂浮能力更强。(三)整 理，下课第二单元沉与浮第二课改变沉浮一、教学目标1 .科学知识知道物体的沉浮是可以想办法改变的，改变物体的沉浮可以满足人们的不同需要。知道潜艇、钢铁轮船、水泥船、独木舟、水密隔舱等都是科学技术与社会发展的产品。2.科学探究基于任务驱动，能设计更多“让它沉下去”“让它浮上来”的方案。能将改变沉浮设计方案的主体内容以结构设计图的方式呈现。3.科学态度、S T S E有对物体沉浮变化及其关系进行科学实践的兴趣。能从不同角度提出改变沉浮的新思路和新方法。愿意合作与分享。从独木舟、水密隔舱、钢铁轮船、潜艇等科技史中了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。二、教学准备教师准备：带盖的空瓶子、水槽、水、橡皮泥、教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。三、教学时间1 课时四、教学过程(一)教学导入(1)提问引入：上节课我们了解到物体放入水中，有的沉，有的浮。那么我们怎样让浮的物体下沉、沉的物体上浮？(2)学生自由发言。(二)新课学习1.让它沉下去(1)情景展示：带盖的空矿泉水瓶浮在水面上。(2)分组讨论：浮在水面的瓶子，怎么让它沉下去？(3)分组画出结构设计图。即怎样改变空瓶子的结构使它下沉。(4)各组展示自己的结构设计图，对比其他组的设计图，优化完善。(5)分组实验：根据完善后的设计，进行实验。(6)拓展：介绍沉浮自如的潜艇。当潜艇主压载水舱注满水时，潜艇从水面潜入水下。当用压缩空气把主压载水舱内的水排出时，潜艇从水下浮出水面。2.让它浮上来(1)情景展示：实心的橡皮泥球沉在水底。(2)分组讨论：沉在水底的橡皮泥球，怎么让它浮上来？(3)分组画出结构设计图。即怎样改变橡皮泥球的结构使它上浮。(4)各组展示自己的结构设计图，对比其他组的设计图，优化完善。(5)分组实验：根据完善后的设计，进行实验。(6)小结：物体的沉浮是可以想办法改变的，改变物体的沉浮可以满足人们的不同需要。(7)课件展示教材P 1 4上方三幅图。(8)用所学的沉浮的知识谈谈这三种船(水泥船、钢铁船、独木舟)。(9)拓展：介绍水密隔舱结构。水密隔舱，这一船舶结构大约发明于我国唐代，宋代以后在海船中被普遍采用，是我国在造船方面的一大发明。从1 8世纪开始，中国先进的水密隔舱结构逐渐被欧洲乃至世界各地的造船工艺所借鉴，至今仍是船舶设计中重要的结构形式。由于舱与舱之间严密分开，因此在航行中，特别是在远洋航行中，即使有一两个舱区破损进水，水也不会进入其他舱区。使得船的整体仍然保持有相当大的浮力，不致沉没。(三)整 理，下课第二单元沉与浮第三课制作航道浮标一、教学目标1.科学知识知道航道浮标漂浮于水面，锚定在指定水域，用以标示航道范围、浅滩及碍航物等。知道航道浮标是工程师利用科学原理发明创造的，我们可以利用材料的漂浮能力或者改变物体沉浮的办法制作航道浮标。2.科学探究观察航道浮标实景图，能合理推测、分析其结构和功能。能利用身边的材料设计制作航道浮标，能用结构设计图、流程设计图表达自己的创意与构想，并将自己简单的创意转化为模型或实物。能根据我国对航道标志颜色及光色的规定，完善自己制作的航道浮标。3.科学态度、STSE有对事物的结构与功能进行观察和推测的兴趣，能创新完成航道浮标的设计与制作，愿意合作与分享。了解航道浮标给人类生活带来了便利。二、教学准备教师准备：泡沫塑料块、牛奶盒、空矿泉水瓶、空易拉罐、空玻璃瓶、配重用的水，锚系用的线和石块等，教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。三、教学时间1课时四、教学过程(一)教学导入(1)播放轮船进港的视频，引导观察画面中的航道浮标(让画面静止)。(2)提问：大家知道这种物体叫什么吗？它有什么作用？(3)讲解：这个物体叫航道浮标。航道浮标漂浮于水面，锚定在指定水域，用以标示航道范围、浅滩及碍航物等O(4)课件展示教材P 1 5往水中投放浮标以及投放后的两幅场景图。想一想，它是怎样保持在水面漂浮不倒却又不被水流冲走的？(5)学生自由发言。(二)新课学习1.导入活动：了解航道浮标的结构及功能(1)观察外部特征。观察教材中的两张照片或者播放相关影像资料。(2)交流：航道浮标的外部特征是怎样的？(3)小结：航道浮标上部窄小而高且采用框架式塔型结构，中部宽大、密封，底部细长、密封，中部往下还有铁链。浮标投放后以后，中