北师大版一年级数学下册《拔萝卜》课后的教学反思.docx

北师大版一年级数学下册拔萝卜课后的教学反思 我本着让学生自己经受探究算法的过程的理念，尽量给学生制造参加各种数学活动的时机，让学生在已有学问和阅历的根底上去主动探究不同的计算方法，以进展学生的多向思维力量。依据课程标准及对教材的理解我设计了这样的学习目标： 1、在详细情境中，经受提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。 2、探究并把握两位数加两位数（不进位）的计算方法。 3、熟悉竖式，学会用竖式进展加法运算。 针对这样的目标我在教学前设计了这一课的教案。实施教学后，本节课教学效果有忧有喜，现将教学中值得思索的地方记录如下： 1、学生学习兴趣盎然，不管是猜一猜、提问题，还是自己探求算法解决问题，大局部学生都能积极主动地参加到这些数学活动中，感受到胜利的乐趣，获得积极的情感体验。 2、始终以学生为主体，为学生效劳，给学生供应自主探究、体验的时间和空间。通过拔萝卜这个情境引入新课，立即吸引了孩子的留意力。接着请学生帮忙解决小兔拔萝卜中遇到的数学问题，学生在讨论与探讨中总结出两位数加减两位数的不进（退）位加减法的计算方法。最终在两只小兔解决小猴、小狗的问题，在帮啄木鸟给大树治病，送萝卜去北京迎奥运中解决层层深入的练习。在兴趣的带着下学生充分感知计算、体会学习的欢乐。 3表达算法多样化，敬重学生共性差异。 在教学中，我给学生供应沟通各自算法的时机，鼓舞和敬重学生的不同理解，在学生经受探究算法多样化的过程中，能积极关注每一个学生的学习过程，敬重学生的共性差异，鼓舞引导学生在多种算法的前提下，比一比、学一学、想一想，在实践反思中选择适合自己的算法，促进学生的共性进展。 同时，在教学中也自感有些地方不尽如意，需要进一步改良。 1、该放手时就放手。大胆放手让学生参加讨论的整个过程，不要怕学生出错，教学本身就是在纠错的过程中不断创新。 2、要加强训练生与生之间的评价。整节课中大多是教师对学生进展鼓舞、欣赏、评价，没有积极鼓舞学生对他人或自己的行为做出评价。 总之，以上是我在教学本课过程中几点不成熟的思索，在教学之后，准时登记，不断反思。在教学工作中，准时对课堂教学设计和实践进展反思，促进教学水平的不断提高会有很大帮忙。 一年级数学下册拔萝卜课后的教学反思2 1、采纳了小兔子拔萝卜的情景进展教学，学生对此很喜爱。他们能主动的去探究数学问题，并积极的去解决数学问题。 2、在计算36+23的方法中，学生想到了许多的方法。但对于我班的学生，两个班级没有一个学生提到竖式解决数学问题。因此在教学中，竖式的计算方法在教学中我非常的仔细和关注，讲解的也非常的细致。 3、在教学中用啄木鸟诊断病情的方法来解决教学难点。学生的留意力很集中，通过学生在计算的反应中能得到他们的计算精确度比拟精确。 4、在学生的书写中，我发觉学生对数字的数位和位置摆放还不够抱负。有的同学把横线写的比拟长或者比拟短等等的问题都是我在教学中不断提示和解决的。因此竖式的书写格式还是我日后作业关注的重点。 5、个别学生对竖式的写法把握的还不够抱负，还存在着许多细小的问题，这些都需要我的帮忙和引导。因此，要给他们关注和帮忙。 一年级数学下册拔萝卜课后的教学反思3 拔萝卜一课是学习加减法以来第一次接触用竖式计算，大局部学生都知道竖式，而且有的还能正确的列出来，所以学生学起来没有太大的难度，教学中我始终以两只小兔拔萝卜的生活情景贯穿整个教学过程，这样的情境创设就是为了激发学生的学习兴趣。通过教学检验，我觉得本节课在以下三个方面较为胜利： 1 、学生学习兴趣高。不管是猜一猜、提问题，还是自己探求算法解决问题，大局部学生都能积极主动地参加到这些数学活动中，感受到胜利的乐趣，获得积极的情感体验。 2 、以学生为主体，给学生供应自主探究、体验的时间和空间。本节课通过学生动手拨一拨计数器、算一算、写竖式，使学生体验到“ 36 23 ”的学问形成过程，学生通过自己的独立思索，体验数学活动布满着活动与制造，这样所学的学问记得深、记得牢。 3 、表达算法多样化，留意算法的优化。算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，鼓舞学生学习算法多样化主要包括下面三方面：敬重学生独立思想；学生表达多样化；解题方法多样化，但不是让学生把握多种解题方法。 本节课中，我敬重学生自己的方法，让学生用自己喜爱的方法解决问题。学生想出了很多方法：如，把 36 和 23 分成 30 和 6 与 20 和 3 ， 30 20=50 ， 6 3=9 ， 50 9=59 ；用 36 20=56 ， 56 3=59 ；用竖式计算在这节课中，学生们大胆用自己的语言表达想法，到达了良好的效果。 同时，在教学中也有很多地方不尽如意，需要改良。 一年级数学下册拔萝卜课后的教学反思4 拔萝卜一课是让学生探究两位数加两位数的不进位加法。对于“一共拔了多少个萝卜？”依据学生的已有根底都能列出算式，所以重点放在计算方法的探究上。在计算方法的探究过程中，为了让学生更好的理解算理，我设计了两次比拟活动，有效地沟通了各种方法之间的联系，引发了学生更深层面的思索，取得了较好的效果。 在引导学生把36+23这个两位数加两位数的题目分别转化为已学过的整十数加整十数、一位数加一位数、两位数加整十数即：30+20=50；6+3=9；50+9=59后，同时借助小棒和计数器的操作来帮忙学生理解算理。为了更好地沟通口算及直观操作之间的联系，引导学生进展了比拟：口算方法与直观操作之间有什么异同点？让学生发觉都是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加，接着再结合口算说一说“30+20”、“6+3”、“50+9”分别是操作过程中的哪一步，这样让学生在比拟中深刻地理解算理。在学生通过直观操作充分理解几个一必需和几个一相加；几个十必需和几个十相加，即一样数位上的数才能相加后，与学生一起学习竖式计算。介绍完竖式并进展竖式计算后，再次引导学生进展比拟：竖式计算与上面的小棒、计算器操作及口算方法之间又有什么异同点？你能在图中找到竖式的每一步计算吗？这样，帮忙学生在口算、竖式和直观图中建立它们之间的联系，将抽象的算理详细化、形象化，让学生在联系中理解了36+23的算理。 在这节课中，由于留意沟通学问间的联系，因此较好地达成了教学目标，因此心情也比拟愉悦。通过这一课的教学，我悟到了一个道理：一年级的孩子详细形象思维占优势，因此在教学中肯定要留意让学生在直观的、数形结合的实践操作活动中，进一步深刻地感悟数学计算的道理，要留意沟通各种方法之间的联系，引发学生更深层次的思索，使学生能够很好地把握计算的方法。