吉林省通化市八年级语文下册第五单元23马说学案新版新人教版.docx

吉林省通化市八年级语文下册第五单元23马说学案新版新人教版吉林省通化市八年级语文下册第五单元23马说学案新版新人教版 本文关键词：通化市，吉林省，下册，八年级，单元吉林省通化市八年级语文下册第五单元23马说学案新版新人教版 本文简介：第23课马说导学案导学目标1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。2.娴熟驾驭文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。3.领悟作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。教学重点1了解作者的有关状况。依据注释疏通课文，驾驭文言词语吉林省通化市八年级语文下册第五单元23马说学案新版新人教版 本文内容：第23课马说导学案导学目标1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。2.娴熟驾驭文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。3.领悟作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。教学重点1了解作者的有关状况。依据注释疏通课文，驾驭文言词语的用法。2学习文章凝练的语言，感受美丽的意境。教学难点领悟作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。课型文言文精读课课时2课时教学过程环节教学内容教学任务老师活动学生活动预见性问题及解决对策备习1、朗读课文。2、读准字音并抄写2遍：课文。3、给下面的字注音相（）骈（）槽（）枥（）食（）策（）4.说明下面各组中加横线词的意义、词性执策而临之（）策之不以其道（）食不饱，力不尽，才美不外见（）食之不能尽其材（）5.驾驭下面实、虚词的含义千里马伯乐才美外见策之不以其道执策而临之食之不能尽其材不以其道6、作者常识韩愈（768824）字退之，唐代河南河阳人（今河南孟县）。闻名文学家，哲学家。古文运动的提倡者。苏轼称他“文起八代之衰”,明人列他为“唐宋八大家”之首。因为昌黎（现河北省昌黎）韩氏是望族，所以后人称之为韩昌黎，死后谥“文”，故又称“韩文公”。他幼年贫困，刻苦自学，25岁中进士，29岁后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒，吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。著昌黎先生集四十卷。其中有很多为人传颂的优秀散文。他的散文题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气概雄壮。这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很惋惜有“忧天下之心”的他，终未被接受。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。8、文体介绍：“说”是古代的一种争论体裁，用以阐述作者对某些问题的看法，手法多托物寓意，跟杂文相像，故又称“杂说”。“马说”即谈谈马或说说马。复习备习检查（沟通）情境导入你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句吗？快马加鞭、马齿徒增、马到胜利、马耳东风、马工枚速、马牛襟裾、马首是瞻、马放南山、马角乌头、马毛猬磔、马前泼水、马首欲东、马瘦毛长、马咽车阗、马空冀北、一马平川、驷马高车、走马观花、快马加鞭、马革裹尸、马空冀北、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空1、独立思索；对子间互问互答；进行报告。2、课前预习检查，（读准字音）3、学生沟通查阅到作者的有关资料。春风得意马蹄急；踏花归来马蹄香；浅草才能没马蹄；草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。在平常教学中老师应当留意培育学生初步具备搜集资料和处理信息的实力，老师归纳总结。对于作品出处、作者介绍要老师适当精讲，巩固基础学问，力争做到“一百零一考不错”。预习初读课文，感知全文内容。一、朗读课文1、自由朗读课文。留意要读准字音，读清节奏。2、读懂文意，读出语气。二、疏通文意，（扣住翻译五字法，结合文下注释，注意干脆翻译为主，并结合意译。）记住重点实词和虚词三、复述课文。复述不完整可由其他同学补充。1、出示读出节奏的要求2、明确疏通文意的方法和要求，出示评价要求：翻译通顺；重要实词落实；翻译是否精确。倾听学生的质疑，理出研习思路。巡察-指导-组织报告、评价3、老师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想像力，培育口头表达实力。初步感知学习目标。朗读读课文。对子间朗读互听，组内沟通朗读组间沟通：自主疏通文意，组内沟通，组间沟通。按要求和方法赐予评价。全班同学结合注解默读课文，精确把握文章内容，五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣。留意引导学生倾听，并按要求进行评价。句子内部节奏影响对意义的理解，语感培育，有益于读出节奏。翻译时留意单音节词、实词、句式特点。研习整体感知文意，弄清作者的写作目的1细致研读课文，同桌相互复述课文。2理清文章的整体思路，弄清作者的写作目的。分析文段一：1、本段表达了作者什么观点？2、没有伯乐，千里马命运如何呢？3、本段文字说明白什么？分析文段二：1、千里马被埋没的缘由是什么？2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？3、“且欲与常马等不行得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？分析文段三：1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？2、本段哪句话能体现作者的写作目的？3、本段表达出了作者怎样的感情？3.探究思索。提问：（1）文中的千里马、伯乐、食马者各比方什么？千里马与伯乐寓意之间有何关系？作者借此表现了怎样的情感？（2）马说中说“世有伯乐，然后有千里马”，假如你是千里马，是否肯定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。1明确呈现任务。2分步呈现解决任务的小问题，3提示解决问题的途径。4.巡察并适时释疑。5.将关键词语板书，能引领背诵文章内容。6.指导朗读。7老师点拔，发觉描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有创建性的予以确定。千里马：“多好的草地也会有瘦马”“草地”作为一个统一的生活环境或客观条件，同样会有不同的结果：同样的家庭、同样的重点班级，同样设备的企业，有的可以成才，有的一事无成，有的大有作为，有的被淘汰，有的壮大发展，有的被迫倒闭。（自身不努力）伯乐：马说当中“世有伯乐，然后有千里马。”假如你是千里马，是否肯定要得到伯乐的赏识？（不靠他人）食马者：对社会发展的负面影响、不要限制人才的发展方向。机遇：等待机遇、抓住机遇，勇于表现。大环境：公允、和平、发展1、用笔在文中勾画相关内容。2、找出线索词语，由此引出全文脉络。3、独立思索、组内沟通存疑之处。4、组间沟通、探究，呈现合作成果。5、倾听并做好补充和笔记。6、以各种形式朗读。明确：千里马人才（被埋没摧残、明珠暗投明主的人才）伯乐识才之人（让人发挥作用的封建统治者）食马者昏庸的统治者借千里马难遇伯乐，最终被埋没这一现象，对封建统治者埋没、摧残人才的愤懑和控诉，也流露了作者明珠暗投的愤激之情。抓住表明写作目的的词并在课文内容的串联下，点拨字词。既激发学生深化探究课文的爱好，又训练学生的思维和创建实力。力求突出“教为主导、学为主体”的特征，加深理解课文，进行思维训练。精习1.“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？请同学们结合实际状况谈谈自己的感受。2.假如你明珠暗投，你会学下列哪位古人？A.韩愈明珠暗投写文学B.苏秦悬梁刺股发愤C.董邵南另寻高就寻发展D.陶渊明归隐田园乐悠悠时习围绕课文当中“人才”这个话题，选取一个角度，写一篇不少于300字的读后感。板书设计马说韩愈千里马论点命运遭受结论世有伯乐，然后有千里马。祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。其真不知马也。提出问题分析问题解决问题反思第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页