北师大版数学四年级下册第一单元《小数的意义》教学设计（5篇）.docx

北师大版数学四年级下册第一单元小数的意义教学设计（5篇） 教学要求： 1、使学生结合详细情境初步体会小数的含义，能认、读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名称。 、使学生进一步体会数学与生活的亲密联系。 教学重、难点：能认、读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名称。 教具学具预备：课件。 教学过程： 一、复习 分米（）米 角（）元 厘米（）分米分（）角 二、新授 1、熟悉整数局部是的小数 出示情境图：芳芳和明明在量桌面的长和宽，看看他们量的结果是多少？ （长分米，宽分米） 这是用分米做单位的，假如用米做单位，分米是几分之几米？分米呢？（板书） 师：非常之五米还可以写成0.5米，0.5读作零点五。 非常之四米还可以写成0.4米，0.4读作零点四。 （板书补充） 完整的板书： 分米 米 .5米 读作：零点五米 4分米 米 .4米 读作：零点四米 书空：0.5 0.4 齐读：零点五、零点四 2、熟悉整数局部不是的小数 出示情境图： 能不能像刚刚那样，把几元几角写成以元做单位的数？ 1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板书） 3元5角呢？（板书） 完整的板书： 1元2角 1.2元 读作：一点二元 3元5角 3.5元 读作：三点五元 书空，齐读。 3、熟悉整数、自然数、小数及小数各局部名称 师：我们以前学过的表示物体个数的1、2、3是自然数，0也是自然数，他们都是整数。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小数。小数中间的点叫做小数点，小数点的左边是整数局部，右边是小数局部。 板书： 0、1、2、3 自然数 整数 05、 04、12、 35 小数 整小小 数数数 部点部 分 分 分别说一说0.4、1.2、3.5的整数局部和小数局部各是多少。 三、想想做做 1：认真观看图意，说说题目的意思。 照样子填写。 说一说每组3个名数之间的联系和区分 2、3：独立练习。 4：先同桌互说，再全班沟通。 5：为什么0右面第一个点上填0.1？1右面其次个点上1.2？ 独立填写其他的小数。 教学后记： 学生说很简洁，我可不敢掉以轻心，在小数这一块出问题的可多着呢。要不要说意义？ 数学四年级下册第一单元小数的意义教学设计 篇2 教学目标： 1、在现实情境中熟悉两位小数、三位小数等，从而理解小数的意义，体会小数和分数的联系，会正确读写小数。 2、在用小数进展表达的过程中，感受小数与生活的联系，进一步培育数感和观看、比拟、抽象的力量，增加学习数学的兴趣和信念。 教学过程： 一、回忆导入： 1、师：在三年级时我们一起熟悉了小数，你还记得吗？ （稍作停顿，学生回忆小数学问） 你对小数有了哪些了解？（生独立发言） （可以是读写方法、意义、一位小数、组成局部、使用状况等） 2、师（板书：0.3）：会读吗？（生齐读） 你是怎样理解0.3的？ 3、揭题：今日起我们将连续学习小数的相关学问。 （出示课题：小数的意义和读写方法） 二、绽开新授： 1、教学例1： （1）课件播放例1： 师：你能读出这三种物品的价格吗？ （个别读，师板书价格及读法） 0.05：请两生个别读再齐读，这个读法与以前学过的数的读法有什么不同？ 小数局部依次直接读出数字就可以了。 （2）用角或分做单位，说出这些物品的价钱。 生答师追问： 3角为什么可以写成0.3元？ 5分为什么写成0.05元呢？ （1元=？分，1分是一元的几分之几？可以写成多少元？ 5分是一元的几分之几，可以写成多少元？） 4角8分是一元的几分之几，可以写成多少元？ 书p25/1(1)课件出示，直接口答。 （2）齐读0.05、0.48： 0.05、0.48分别是一元的几分之几？ 与以前熟悉的小数有什么不同？ 提醒两位小数、一位小数的概念。 2、教学例2： （1）师：用分作单位的数是一元的百分之几，可以写成两位小数。生活中还有许多用到两位小数的情景。 （出示一把米尺）：把一米平均分成100份，每份长多少？ 1厘米是1米的几分之几？ 可以写成小数是？ （2）播放例2的课件，师稍作讲解。生独立完成书上的尺子图。 全班沟通书写状况。 29厘米呢？ 你想到了多少厘米，写成小数是多少米？ （3）师：把一米平均分成1000份，每份长多少呢？ 1毫米是1米的几分之几？可以写成小数是？ 播放课件，稍作讲解。生独立完成书上的尺子图。 全班沟通书写状况，并齐读这些小数，（指导：小数局部的零不能省略读） （4）师：他们是几位小数？ 分别表示千分之几？ 有没有四位小数呢？你能举个例子吗？ 他表示多少分之多少？ 根据这样的方法还有五位小数、六位小数位数更多的小数。我们以后将学到的圆周率还是个无限小数呢。 3、小结、提醒小数的意义： 师：齐读黑板上小数和对应的分数。 黑板上的这些小数是由怎样的分数改写成的？ 你还发觉了什么？ 课件出示：分母是10、100、1000的分数都可以用小数表示。一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几 学生默读理解。 师：两个省略号分别省略的什么？你能补充吗？ 三、稳固练习： 1、试一试：（课件播放题目） 师指导：第一幅图把正方形平均分成了几份？每一份是什么外形的？ 其次幅图能？ 第三幅图把什么看作整数1了？ 平均分成了几份？你是怎样看出来的？ 每一份是什么外形的？ 独立填书。 全班沟通，并结合图说说0.7、0.43、0.009分别表示什么？ 2、练一练其次题，独立完成在书上。 全班沟通。 3、练习五其次题、第三题。 独立练习，口头汇报。 0300表示什么？ 4、练习五第四、五题。 独立练习，全班沟通。 四、总结： 师：谁能来归纳一下今日我们的学习内容？你有哪些收获？ 数学四年级下册第一单元小数的意义教学设计 篇3 教学目标 1、在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。 2、在用小数进展表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习的兴趣。 3、培育良好的学习习惯，提高学生的探究、归纳比拟、推理力量。 教学重点理解小数的意义。 教学过程 一、沟通信息，引入课题 师：课前布置学生收集一些与小数有关的资料，谁情愿读给大家听听?谈谈你了解到了什么，又想到些什么? 小结：刚刚消失的这些数都是小数，它们表示什么意义，应当怎样正确地读和写呢，；今日这节课我们一起来学习。(板书课题：小数的意义和读写方法) 【设计意图：学生的学问起点是三年级时对一位小数的直观熟悉和刻画，这是教学的起点，也是思维的动点。通过找身边的小数，引发学生对小数的熟悉，激起进一步学习和探究的热忱】 二、教学例1，初步感知 师：为了便于讨论，教师课前也收集了一些与小数有关的材料。 1出例如1三幅图。图上这些数都是小数，表示物品的价钱。会读吗?假如你到商店去买这些物品，该怎样付钱呢? 生1：0.3元就付3角。 师：很好，你会把元转化成角来考虑。那0.05元和0.48元呢? 生2：0.05元就是5分。 生3：0.48元就是4角8分。 帅：对，也可以说成48分。 2师：把3角写成用元做单位的分数，是多少呢? 生：3角=3/10元。(一元=10角，1角就是1/10元，3角里面有3个1/10，是3/10元) 师：3角=3/10元，也可以写成0.3元，读作零点三元。(板书) 师：5分、48分也写成用元做单位的分数，你们会吗?同桌先争论一下，再答复。 生：5分=5/100元，48分=48/100元(1元=100分，每份是1/100元，5分有5个1/100，就是了5/100元；把1元平均分成100份，每份是1/100元，48分就是48/100元(板书：5分=5/100元48分=48/100元) 师：5/100元还可以写成小数0.05元，读作零点零五；48/100元还可以写成小数0.48元，读作零点四八。(连续板书读写) 小结：0.3、0.05、0.48都是小数，0.3的小数局部有位，是一位小数，0.05和0.48小数局部有两位，是两位小数，固然，还有三位小数、四位小数 【设计意图：小数的意义较为抽象，学生把握起来有肯定困难。在初步感知阶段，利用0.3元该怎么付?学生把元转化成角，进而追问3角钱以元为单位用分数表示?得出0.3元=3角3/10元，即0.3=3/10。充分运用学生已有的学问阅历和生活阅历，通过类比，迁移，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的预备。在得出分数之后，告知学生3/10还可以写成像0.3这样的小数，再教给读法】 三、教学例2，提醒意义 1、师：刚刚从1元：100分，我们想到了用分做单位的数都表示1元的百分之几，都能写成小数，在其他情境中也能看到这样的现象。瞧，(课件出示米尺)这是一把米尺，我们截取了一局部。把1米平均分成100份，每份是1厘米。1厘米等于1/100米，还可以写成0.01米。(板书：1厘米=1/100米=0.01米)那么，(出示)4厘米、9厘米写成分数和小数各是多少呢? 学生尝试完成。 师：请位同学来说一说，你是怎么填的? 板书：1厘米=1/100米=0.01米 4厘米=4/100米=0.04米 9厘米=9/100米=0.09米 师小结：请大家认真观看一下，0.01、0.04和0.09都是两位小数。那前面对应的这排分数有什么共同之处呢？ 生：都是分母为100的分数。 师：对，他们都是分母为100的分数。分母是100的分数可以写成两位小数。现在你们知道什么样的分数可以写成两位小数吗?什么样的分数可以写成三位小数呢? 2、我们连续观看刚刚那把米尺，把他平均分成1000份，每份是1毫米。(课件出示)1毫米是1米的1/1000，还可以写成0.001米。(板书1厘米=1/1000米=0.001米)那7毫米、15毫米写成用米做单位的分数和小数各是多少?大家试试吧。 板书：1毫米=1/1000面米=0.001米 7毫米=7/1000米=0.007米 9毫米=9/1000米=0.009米 小结：请大家观看这一行分数和对应的小数，你有什么发觉? 生：分母是1000的分数可以用三位小数表示。 3、总的观看：三位小数是由分母是1000的分数得到的，两位小数由分母是100的分数得到的，那位小数0.3呢?是由分母是10的分数得到的)谁来说说什么样的分数可以改写成小数呢? 生：分母是10、100、1000的分数可以用小数表示、：(屏搭上出示这句话) 师：我们再从右往左看，0.3表示3/10，0.05表示5/100，0.48表示48/100，0.001表示1/1000，0.004表示4/1000你有什么发觉? 生：一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几。 师(指着省略号)：四位小数呢?(表示万分之几) 【设计意图：数学学习的本质在于数学思维、经过对一位、两位、三位小数意义的详细分析后，教师抓住展现和沟通这一时机，通过清楚直观的板书，从左往右又从右往左地引导学生进展概括、归纳、推理，最终达成了对小数意义的系统熟悉和理解】 四、练习拓展，稳固提升 (一)说说做做这个练习分4个层次进展。 师：上面每个图形都表示整数1，你会用分数和小数把涂色局部表示出来吗? 7/1033/1009/1000 0.70.330.009 选其中个小数请学生说出表示什么意义。并通过上下比照观看，再次强化：分母是10、100、1000的.分数，用小数米表示分别是一位小数、两位小数、三位小数。 2、师：阴影局部是0.7，淮能用小数表示出空白局部?它又表示什么意义? 3、出示空白图形和0.9、0.07、0.52这三个分数，分别动手涂色表示出这三个小数。 4、个人自由在空白图形上涂色，同桌相互考察，分别用小数表示出涂色和空白局部。 【设计意图：在新课完毕后，书上安排了练一练，教材的目的在于稳固小数的意义，但假如这样，题目的价值就没能充分发挥出来，将练一练进展适当处理，使书上分散的练习融为一个整体，由浅入深地对一道习题进展充分的挖掘与应用，使题目增值。第一层次是对教材目标的根本达成；其次层次是对习题的进一步开发，渗透辩证统一思想；第三层次培育逆向思维力量；第四个层次由个体才智到合作沟通，对习题实现了更高层次的制造和升华：，采纳了让学生画小数这种直观的操作活动，伴随着学生画前的思索和画后的沟通，学生对小数意义的理解也就从画出来想出来说出来，渐渐明白】 (二)快速抢答。练一练1、2和书上练习第4题。 (三)我说你写。老帅报几个小数，看谁能又快又好地登记来。 0.390.60.1080.0080.80.80 问座位相互检查一下，写的对不对? (此时有同学争辩：0.8和0.80，是不是教师重复报了个?) 师(有意)：大家争辩什么?你为什么这样想? 生1：我认为0.8和0.80一样大，所以是重复写了； 师：0.8表示什么：意义?080又表示什么意义? 生2：0.8表示非常之八，是把1平均分成100份，取其中8份，00.8表示一百分之八十，是把1平均分成100份，取其中80份。 师指出：0.80很特殊，末尾是0，虽然末尾是0，但它表示两位小数，这个。有特别的意义，我们以后再学习。(为学习小数的根本性质打下伏笔) (四)纠错能手。家文具店里的商品标价不太标准，请你帮助把这些标价改成用元作单位的小数。 小刀3角擦皮8分直尺5角9分 (五)开放题：把6毫米用小数表示出来，你有几种方法? (六)出示姚明照片：熟悉吗?准来介绍介绍他?他的身高是多少？ 生：2米26。(板书2米26) 师：2米26是口头话，用标准的数学语言，应当说成多少米?(2.26米)你的身高是多少米?猜猜教师的身高。(1.63米)这些数跟我们今日所学的小数还有点不同(整数局部不是0)。关于这些小数的学问，我们以后连续学习。 【设计意图：在拓展提升局部，通过多种形式的练习，引导学生从身边的现象入手，不断稳固所学的小数的意义和读写方法。留意细节的处理，0.8和0.08的比拟，6毫米的三种表示方法，以及姚明身高2.26米的表述，既引导学生归纳出数学学问，又为后续学习打下铺垫】 数学四年级下册第一单元小数的意义教学设计 篇4 教学目标： (一)在学生初步熟悉分数和小数的根底上，进一步理解小数的意义。 (二)使学生理解和把握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。 (三)培育学生的观看、分析、推理力量。 教学重点和难点： 在学生初步熟悉一位和两位小数的根底上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，的分数，并了解小数的计数单位及相邻单位间的进率，既是本课的重点，也是本课的难点 教学过程： 一、小数的产生。 1、谈话导入 问：在三年级时我们初步熟悉了小数，你能说一个小数吗？ （依据学生的答复，选一局部板书） 问：你还知道小数的哪些学问？ 2、那小数是怎样产生的呢？（出示课件） 先出示课件，让学生观看，哪些能用整数表示？哪些得不到整数的结果？ 小结：在测量时、计算时及物体的单价，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有许多，聪慧的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了。（板书：小数产生） 二、小数的意义。 1、熟悉一位小数 师： 0.1米 还可以怎么表示？ 生1：用分数表示是1/10米 生2： 1分米 师：你是怎么想的？ 生：把 1米 平均分成10份，每一份是1分米，用分数表示是1/10米，用小数表示是0.1米。 师： 0.3米 是几分米？用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？（生略） 师： 0.8米 是几分米？用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？（生略） 师：像0.1、0.3、0.8这样的小数，小数点后面只有一位数，这样的小数叫一位小数。 （板书：一位小数） 2、熟悉两位小数 师： 0.01米 还可以怎么表示？ 生1：用分数表示是1/100米 生2： 1厘米 师：你是怎么想的？ 生：把 1米 平均分成100份，每一份是 1厘米 ，用分数表示是1/100米，用小数表示是 0.01米 。 师： 0.05米 是几厘米？用分数表示是多少米？（生略） 师： 0.09米 是几厘米？用分数表示是多少米？（生略） 师：像0.01、0.05、0.09这样的小数，小数点后面有两位数，这样的小数叫（两位小数）。 （板书：两位小数） 3、熟悉三位小数 师： 0.001米 还可以怎么表示？ 生1：用分数表示是1/100米 生2： 1毫米 师：你是怎么想的？ 生：把 1米 平均分成1000份，每一份是 1毫米 ，用分数表示是1/1000米，用分数表示是1/1000米。 师： 0.007米 是几毫米？用分数表示是多少米？（生略） 师： 0.012米 是几豪米？用分数表示是多少米？（生略） 师：像0.001、0.007、0.012这样的小数，小数点后面有三位数，这样的小数叫（三位小数）。（板书：三位小数） 师：分母是几的分数能写成四位小数？（1000） 分母是几的分数能写成五位小数？（10000） 师：依次类推（板书：） 、概括小数的意义 师：（结合板书）这些都是同学们刚刚写出的分数和小数，不同的分数可以写成相对应的小数，例如：1/10可以写成0.1； 5/100可以写成0.05；12/1000可以写成0.012。 那么分数和小数之间的这种联系，谁能用自己的话来说一说呢？ 师：下面分小组说一说你们各自的想法。 （汇报争论结果。） 组1：分母是10、100、1000的分数可以用小数来表示。 组2：非常之几是一位小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数。 组3：一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几。 组4：分母是10、100、1000的分数可以用小数来表示，比方说非常之几可以用一位小数来表示，百分之几可以用两位小数表示，千分之几可以用三位小数表示。 小结：我们一起来看板书，刚刚你们已经说到了分母是10的分数可以用一位小数来表示，分母是100的分数可以用两位小数来表示，分母是1000的分数可以用三位小数来表示，用一句话概括就是分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。 这就是。（板书：小数的意义） 5、熟悉小数的计数单位。 师：0.3里面有（ ）个0.1 0.8里面有（ ）个 0.1 生1：0.3里面有（ 3 ）个0.1 生2：0.8里面有（ 8）个 师：像0.3、0.8这样的一位小数都是由很多个 0.1 组成的，我们就说 0.1 是一位小数的计数单位，用分数表示是非常之一。 师：那么你们猜一猜，两位小数的计数单位是什么？ 生： 0.01 是两位小数的计数单位，用分数表示是百分之一。 师：那三位小数的计数单位是（？ ） 生：0.001（千分之一） 师：那四位小数的计数单位是（ ？） 生：0.0001（万分之一） 师：依次类推（板书：） 6、熟悉进率 （结合板书）一位小数的计数单位是0.1，两位小数的计数单位是0.01，三位小数的计数单位是0.001，那0.1里面0.1有（ ）个0.01 0.1里面有（ ）个0.001 （课件出示） 生：0.1里面有（ 10）个0.01 0.01里面有（ 10 ）个0.001 师：为什么0.1里面有（ 10）个0.01，0.01里面有（ 10 ）个0.001，同学们可以结合板书去思索？（四人一小组进展争论） 生：争论 生：汇报 生1： 0.1米 =1分米 0.01米 = 1厘米 1分米= 10厘米 所以0.1里面0.1有（ 10 ）个0.01 师：0.1里面有（ 10）个0.01，0.01里面有（ 10 ）个0.001 ，依次类推（板书：） 用一句话可以怎么概括？ 师：（课件出示） 每相邻两个计数单位之间的进率是10 师：（结合板书）0.1里面有（ 10）个0.01，0.01里面有（ 10 ）个0.001 ，那0.1里面有（ ）个0.001 ？ 生：0.1里面有（ ）个0.001 ？ 师：你们是怎么想的？生： 四、稳固练习。 师：从上课开头到现在，我就发觉同学们的推理力量特殊强，那剩下的时间我们就一起去闯才智关，有没有信念，承受挑战？（有） 师：请看大屏幕，第一关（课件出示） 1、填一填（书51页做一做） 2、哪两只手套是一副？用线连一连。（书55页第2题） 其次关 3、在（ ）里可以填几 （ ）个0.01是0.1 0.8里面有（ ）个0.1 0.35里面有（ ）个0.1和（ ）个0.01组成的 0.2里面有（ ）个0.1，有（ ）个0.01，有（ ）, 个0.02 4、想一想 1元4角2分=（ ）元 2.56元=（ ）元（ ）角（ ）分 35厘米=（ ）米=（ ）分米 0.68米 =（ ）分米=（ ）厘米 第三关 5、在括号里填上适当的分数和小数 五、课堂小结。 这一节课我和小朋友合作得特别胜利，我信任每一个同学都有许多的收获，谁先来说一说？ 数学四年级下册第一单元小数的意义教学设计 篇5 教学内容： 人教版四年级下册第32页和第33页 教学目标： 1、理解小数的意义，熟悉小数的计数单位，知道相邻两个计数单位之间的进率。 2、借助学生熟识的米尺和格子图等实物，让学生多角度理解小数与分数的关系，经受探究小数意义的过程，在探究沟通中体会数学学习的乐趣。 3、培育学生迁移、类推的力量及良好的数学学习品质。 教学重点： 理解小数的意义，知道小数的计数单位及其进率。 教学难点： 理解小数的意义 教学预备： 课件、米尺 教学过程： 一、复习导入 （一）沟通资料 师：昨天教师让同学们收集一些生活中的小数，收集了吗？谁情愿和大家共享一下？ 生汇报沟通。 如：一袋便利面的价钱是1.2元；一个笔记本的价钱是2.6元 （二）师出示图片 师：王教师也找了一些图片，看大屏幕。 请你仔细读一读，并说一说每张图表示什么含义。 生读小数并结合图说小数表示的含义。 （三）小结 看来小数在我们的生活中应用特别广泛，三年级时我们已经对它有所了解，今日我们进一步讨论小数（板书：小数的意义）。 二、探究新知 （一）观看猜想，实践体验 师：今日教师给同学们带来一个大家伙，（师举起给学生们看）什么呀？（生：米尺）它有多长？（1米）可以干什么用？（测量物体的长度）今日这节课上它的功绩是最大的，借助它我们会把握许多新学问。 请两位同学合作测量一下课桌的高度及它外表的长度，谁情愿？ 两位学生测量，其他学生观看，教师板书记录：桌子长60厘米多，高80厘米。 师：假如用米作单位，不够1米怎么办？ 生：可以用小数。 小结：在我们测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时常用小数来表示。 （设计意图：教师选择学生熟识的情境，让学生通过动手实际测量活动，进一步理解和感受小数产生的必要性。） （二）直观感知 1.借助课件，引导理解一位小数的意义。 师：请同学们观看，把1米平均分成10份，每份是几分米？（生：1分米）写成分数是几分之几米？（生：非常之一米）像这样的分数也可以用小数0.1米表示 师：那3分米、7分米假如用米作单位，用分数和小数怎么来表示？ 学生独立思索后同桌沟通，汇报。 生：3分米是表示把1米平均分成10份，表示其中的3份，用分数表示是非常之三米，也可以用0.3米表示；7分米则是（生汇报的同时课件出示。） 师：0.3米里有几个0.1米呢？0.7米里又有几个0.1米呢？1米里面有几个0.1米呢？ 生独立思索后汇报。 师出示米尺教具：谁能在我的米尺上指出0.1米、0.3米、0.7米及0.9米 生台前汇报结果，并说说是怎么想的 师：你们太棒了！通过观看以上分数和小数，发觉了什么？ 小组争论沟通汇报。 生：像这样非常之几的分数可以用一位小数表示。 （设计意图：多角度、多形式地强化熟悉，理解一位小数是十进分数的另一种表现形式，并渗透小数的计数单位和进率。） 2.借助直观迁移，理解两位小数的意义。 课件出示32页图片 师：把1米平均分成100份，每份是多少？（生：1厘米）1厘米用米作单位，用分数怎么表示？（一百分之一米）也可以用0.01米表示。那么4厘米、8厘米用分数怎么表示？用小数呢？生独立思索后组内沟通。 汇报整理（课件演示） 师追问：那么12厘米、38厘米用米作单位用分数怎么表示？小数呢？谁来教师手里的米尺上指一指呢？ 生找，指，并说为什么，那么1米里又有多少个0.01米呢？（100个） 师：你们又有什么发觉呢？ 生：分母是100的分数可以用两位小数来表示（师板书）。 3.直观迁移，独立探究，理解三位小数的意义。 师出示课件，33页的图。 生独立思索后完成书中练习，然后小组沟通。 师追问：你能从这幅图中找到其他小数吗？（如：0.006，0.015） 你又有什么发觉呢？ 汇报：分母是1000的分数也可以用三位小数表示。 （设计意图：在初步理解一位小数的意义的根底上，通过独立探究、小组沟通等方法理解两位小数、三位小数的详细意义，突破了难点，使学生进一步体会和理解了小数的意义，又一次渗透了计数单位和相邻两个计数单位间的进率。） 4.迁移推理。 师：试想一下，什么样的分数可以用四位小数来表示？五位小数呢？ 生：分母是10000的分数可以用四位小数表示，分母是100000的分数可以用五位小数表示 小结：分母是10、100、1000这样的分数可以用小数来表示（板书）。 （设计意图：学生通过迁移应用，已经对小数的意义有肯定的理解，在此根底上连续推理下去，有助于学生清楚而深入地理解，从而感知十进分数与小数的关系，归纳出小数的意义。） （三）熟悉计数单位 师：整数有计数单位，小数也有计数单位，你知道小数的计数单位吗？尝试说一说。 生依据自己的理讲解。 师课件出示，并要求学生齐读（板书上显示） 追问：通过观看发觉，相邻两个计数单位之间的进率是多少？（生：10） 板书：相邻两个计数单位之间的进率是10。 （设计意图：通过前面的学习，学生对小数的意义有了更深入的理解，所以这局部学问我采纳让学生试着说一说然后直接出示，提高了学生探究的自主性。） 三、稳固练习 1、完成书33页“做一做”，独立完成，全班订正。 2、完成书36页1、2、3题，要求：仔细读题，独立思索。 （设计意图：通过这几道根底练习题，让学生进一步理解小数的意义，并把握小数的计数单位，为后续的学习奠定根底。） 四、总结 1、师：回忆一下本节课的内容，谈一谈自己的收获。生畅所欲言。 2、齐读书33页“你知道吗？”内容，了解小数的产生。 （设计意图：通过学生对本节课学问的梳理，加深对本课内容的熟悉、理解。通过阅读，让学生了解小数产生的历史，对学生进展了数学文化的渗透。） 五、板书设计 小数的意义 相邻两个计数单位的进率是10 六、布置作业： 完成书37页7、8题 七、教学反思 在本节课教学中我重视让学生亲自经受测量活动，结果不能用整数表示时，加强了对小数产生的必要性熟悉。 在教学小数意义这局部时，我充分利用教学课件和实物教具相结合，直观引出非常之几、百分之几、千分之几的数都可以用小数表示，然后抽象概括出小数的意义，在此过程中我充分借助迁移类推，合理安排引导和放手的时机，给学生制造了大量的自主探究的时机，从而提高了学生自主学习的力量。