历史中考知识点教案七篇.docx

历史中考知识点教案七篇 (一)教学目标： 1、学问与力量：通过本课的学习，使把握春秋和战国的历史时期，了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战斗的状况及其作用。 2、过程与方法：通过学习春秋和战国时期大国争霸战斗的进程，培育学生用联系的观点、进展的观点分析对待历史现象的力量。大国间军事力气的比赛，实际上是政治、经济和军事综合实力的比赛，革故鼎新，才能富国强兵。通过比拟春秋争霸战斗和战国兼并战斗所表达的不同时代特征，培育学生在比拟中熟悉历史的力量。 3、情感态度与价值观：通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生熟悉到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。 (二)教学重点和难点： 重点：春秋时期齐、晋争霸 难点：春秋争霸战斗和战国兼并战斗的不同特点及其历史影响 (三)根本教学思路： 1、通过学生快速跳读课文，对课文零散的信息进展整合，然后由学生自己归纳提出本课的学习目标，培育学生对历史零散学问的整合和综合概括力量以及发觉问题的力量。 2、通过学生自主学习，解决自己制定的学习目标，培育学生的自学力量及解决问题的力量。 3、通过启发、争论、竞赛的方式培育学生与教师合作、与其它同学合作探究解决问题的力量，从而使新课程提出的三个维度目标(学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观)都得到充分的表达。 (四)教学过程： 导入：在上节课。我们学习了“绚烂的青铜文化”。比拟有代表性的作品就是司母戊鼎。鼎是中国青铜文化的代表，是国家和权利的象征，在过带被视为立国重器。传奇大禹治水后，将天下划分为九州，他将从各地收集到的青铜铸成九鼎。从今，九鼎成为国家政权的象征。夏商周三个朝代，都把它作为世代相传的国宝。到了周朝时，楚国的诸侯楚庄王，为讨伐外族入侵，在周天子的境内检阅军队。当时的天子周定王派大夫王孙满去慰问，楚庄王趁机询问九鼎的轻重。楚庄王问鼎有什么含义?他想干什么? 学生可能答出：想代替周天子统治天下，是对周天子的挑战。 师：结果遭到了王孙满的斥责。后来人们就把图谋篡夺王位叫做“问鼎”。楚庄王作为一个小小的诸侯为什么敢向自高无上的王权发起挑战?这说明周天子的力气发生了什么变化? 生：衰弱。 一 春秋争霸 1 东周的建立 师：楚庄王生活的那个时代被称为什么时期? 生看书答复：春秋战国。 师：在这之前，中原处于那个王朝的统治之下?(引导学生复习学过的内容) 生：西周。 师：课本导言说到了导致西周灭亡的一个大事，也是一个典故，有点像大家小时候听的“狼来了”的故事，知道是什么吗? 生：烽火戏诸侯。 师：这最终导致西周在公元前771年灭亡。在灭亡的其次年，周平王又建立了东周。为什么要这样称呼?(引导学生观看西周与东周都城的位置，加深两个朝代的印象和区分) 生：西周的都城镐在西边，东周的都城洛在东边，所以称东周。 师：春秋时期，时代特征发生了什么变化?诸侯师不是像以前那样听从周天子的命令? 生：诸侯不再听从天子的命令，天子反而依附于强大的诸侯。强大的诸侯，迫使各国成认他的首领地位，成为“霸主”。 师：所以春秋时期的最大特点就是诸侯争霸。周天子名义上是最高统治者，但是力气严峻衰弱，反而要看强国的脸色。大家想一想，为什么在西周建立时，诸侯不争做霸主，而是到了东周才争霸?(引导学生从分封制的内容绽开分析) 生：诸侯被分给了土地、平民、奴隶。在领地里有权设置官员、征税、设立军队。 师：这样经过几代人的经营，他们的势力越来越大，在加上国人暴动，使得王室衰微。假如你是诸侯还会听天子的话吗?在诸侯争霸的过程中消失了哪些霸主? 学生很可能只答出齐桓公、晋文公、楚庄王。 师(补充)：还有南方的吴王阖闾、越王勾践，合称为“春秋五霸”。大家可以看地图，了解一下这几个国家分布的位置在哪里。在这些诸侯中首先成就霸业的是哪一个? 生：齐桓公。 2 春秋首霸齐桓公 师：齐桓公为什么能首先成就霸业?他有哪些条件?大家看地图，齐国位于现在的哪个省，它的东边是什么? 生：通过观看地图发觉位于现在的山东，东边是宽阔的大海。 师引导：海洋盛产哪些资源? 生：有鱼、盐。 师：盐是人们生活中必不行少的东西，长期不食用会四肢无力。从地图上看其他的诸侯国是不是像齐国靠海?不靠海的诸侯国要吃盐需要通过什么途径获得? 生：只有吴、越靠海。其他国家要吃盐就从产盐的地方进口，通过购置的方式。 师：齐桓公正是凭借丰富的鱼盐资源，使得别的国家的财宝流入自己的口袋，将资源优势转化为什么? 生：财宝。 师：这为齐桓公的霸业奠定了经济根底。大家再看P30的这句话，从中我们能看出齐桓公称霸的另一个重要条件是什么? 生：任用管仲为相。改革内政，进展盛产，改革军制，组建强大的军队。 师：同时，齐桓公通过什么手段来扩大疆域，打出了一个什么口号? 生：尊王攘夷。 师：什么是“尊王”，什么是“攘夷”? 学生阅读课本解释，加强了解。 师：在当时北方有许多少数民族常常到中原骚扰，势力弱小的诸侯国没力量反抗。齐桓公有力地抓住时机，出兵援救。你是被帮忙的诸侯你会怎么想? 学生通过角色互换，积极发表自己的见解。 师：齐桓公通过这个方法提高了自己在各诸侯国中的威望，为齐国赢得了政治上的声誉。这是他胜利的外交策略，也是争霸的有力手段。通过这些条件取得了怎样的效果? 生：实现了国富兵强。 历史中考学问点教案（篇2） 教材分析 (一)教材的的地位和作用 春秋战国的纷争是人教版七年级历史上册第6课的内容。春秋战国时期是我国历史上一段动乱而变革的时代。一方面奴隶社会渐渐解体，另一方面封建社会逐步形成。教材以4课篇幅分别参军事、经济、政治、文化等方面具体表达了这一时期的系列变革。而本课则侧重于表达军事纷争。这一段历史就其内容来看，是精彩的;就其地位来看，它在历史体系中具有承上启下的作用。 (二)教学目标： (1)学问目标：了解东周概念的内涵及春秋战国的历史分期。列举春秋五霸和战国七雄的名称。知道齐桓公争霸、晋楚争霸及马陵之战、长平之战。 (2)力量目标：培育学生搜集、整理信息的力量。比拟、评价、分析历史问题的力量。发挥重塑历史特色人物的想象力量。识读春秋战国形势图，学习识读历史地图的根本技能。 (3)情感态度与价值观： 熟悉到改革是诸侯国强大的根本缘由。 通过齐桓公、晋文公、越王勾践建立霸业的过程，使学生懂得国强要革新，国立靠治业，国兴靠人才的道理。引导学生为国家的兴盛追求更高目标，增加毅力，发奋学习。 熟悉到分解时期也孕育着统一的因素。 (三)教学重点、难点： 1、教学重点 齐桓公称霸 城濮之战 ，长平之战 2、教学难点：正确对待春秋战国时期的战斗性质，对于初一新生来说不易自己领悟。 学情分析 初一的学生刚由小学上来，他们奇怪心强、好动、好表现，好参加。 所以，本节课主要以图片、讲故事的形式消失，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生在看、听、说、的过程中了解战斗，熟悉战斗 三、教学方法： 依据教材内容和特点以及七年级学生的认知进展规律，联系实际，我在教学过程中穿插运用了以下教学方法：叙述法故事穿插法读图法情景设置法合作探究法争论归纳法。 在指导学生的学习方法和培育学习力量方面主要实行以下方法： 自主学习 2小组合作学习的方法 3、探究式学习方法 总之就是要通过合作沟通、动脑思索、动口表述等方法培育学生的读书、概括、总结、运用的力量。 四、教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课，激发兴趣： 播放视频烽火戏诸侯 二、展现目标，明确任务： 展现本节课的学习目标 三、自主学习，探求新知 四、沟通合作，培育力量 (三、四穿插进展) 1、展现自学指导(一) 一、春秋争霸 (1)、东周分为哪两段? (2)、春秋争霸的背景? (3)、春秋时期闻名的霸主有谁? (4)、齐桓公称霸的条件是什么? (5)、晋文公是怎样当上霸主的? (6)、春秋争霸战斗有何影响? (要求：默读P3032春秋争霸的内容，大字精读，小字略读，在正确答案下划线，重点词语加着重号，难点、疑点划双线，5分钟后比一比，看谁找的最精确) 2、展现自学成果 3、3分钟时间学问记忆，组内互查 4、展现幻灯片东周的分期 春秋争霸形势图 春秋霸主 5、沟通合作，培育力量 (1)看图说史 (2)我的课堂我做主 6、展现自学指导(二) 二、战国七雄 (1)、战国初期瓜分晋国的是哪三家? (2)、战国七雄是哪七雄? (3)、战国时期闻名的战役及影响是什么? 历史中考学问点教案（篇3） 学问方面：东周分为春秋、战国两个时期;春秋的起迄年月;“春秋五霸”;春秋时期周王室的衰微;齐桓公称霸;晋楚争霸与城濮之战;战国时期的起迄年月;“战国七雄”;桂陵之战、马陵之战和长平之战。 力量方面：通过学生对齐国强大、称霸的过程的学习，让学生思索“齐桓公为什么能首先称霸?”从而培育学生理解熟悉历史学问的力量。通过对诸侯争霸战斗的详细分析，使学生渐渐理解诸侯争霸的作用，熟悉诸侯争霸是我国奴隶社会的瓦解在政治上的突出表现，虽然给劳动人民带来严峻灾难，但具有加速统一步伐、促进民族融洽的积极作用;从而培育学生理解历史学问和初步运用历史唯物主义观点观看、分析问题的力量。 思想方面：通过对齐国、晋国称霸的缘由进展比拟分析，使学生熟悉到改革是诸侯国得以强大的根本缘由。 教学 重点 齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。 教学 难点 诸侯争霸的实质及其历史作用是难点。 教学资 源预备 课件 教学活动过程设计 导入新课 教师首先复习提问在前上一课中，我们学习了哪个朝代?这些朝代的社会性质和进展阶段怎样?在学生能答复正确的根底上，教师小结并导入新课。历史是不断向前进展的。西周过了是东周。东周又可分为春秋和战国两个时期。这是一个奴隶社会的瓦解和封建社会形成的时期，是一个社会大动乱、大变革的时期。我们今日要学习的就是春秋、战国时期的历史。 一、东周的进展阶段和主要特征 公元前770年，东周建立。东周分为春秋和战国两个阶段。公元前770年至公元前476年的春秋时期，是我国奴隶社会的瓦解时期：公元前475年至公元前221年的战国时期，是我国封建社会的形成时期。 二、春秋五霸 1、诸侯争霸的实质 教师首先出示有关西、东周变化的对比表 名称 土地 兵力 财力物力人口 天子与诸侯的关系 西周 周王室直接收辖从镐京到洛邑方约千里的土地 王室直接收辖的军队多达14万人以上 人口众多，资源丰富。 历史中考学问点教案（篇4） 一、对课程标准的理解 本课内容主要包括：春秋争霸中几个闻名的霸主和闻名的争霸战斗、战国七雄。其中，几个闻名的霸主和闻名的争霸战斗是本节课的重点，春秋争霸战斗和战国兼并战斗的不同特点及其影响是难点。教材分别参军事、经济、政治、文化等方面具体表达了这一时期的系列变革，而本课则侧重于表达军事纷争。这一段历史就其内容来看，是精彩的;就其地位来看，它在历史体系中具有承上启下的作用。 二、教材内容分析 学问与力量 1、学问目标：了解东周概念的内涵及春秋战国的历史分期。列举春秋五霸和战国七雄的名称。知道齐桓公争霸、晋楚争霸及马陵之战、长平之战。 ?2、力量目标：培育学生搜集、整理信息的力量。比拟、评价、分析历史问题的力量。发挥重塑历史特色人物的想象力量。识读春秋战国形势图，学习识读历史地图的根本技能。 过程与方法 让学生观看分析争霸战斗这种历史现象，比拟齐桓公、晋文公和越王勾践确立霸主地位的过程，总结历史阅历教训，分析争霸战斗对中国的深远影响。 3、情感态度与价值观 使学生熟悉到人才的重要性，兴人是兴国的关键，做人做事要有明确的追求目标和坚忍不拔的毅力才能胜利，培育他们努力提高自身素养的意识。 三、学情分析 六年级学生刚从小学进入初中，上课前不懂如何预习，上课时不懂如何笔记，不懂得理解记忆，更不行能由史实得出一些历史规律。因此，作为起始年级，教学的主要目标是帮忙他们完成“小升初”后所面临的上所述问题的解决、过渡。 四、评价方案： 通过学生争论、沟通的状况观看学生对问题的分析深度和把握程度。依据学习目标制定课堂检测试题，争取课堂检测达标率在85%以上。(所教班的学生为64人，即55人以上全部答对)。 五、学习目标： 1.记住春秋时期的主要霸主，记住春秋时期和战国时期的主要战役，记住战国七雄的名称和在地图上的位置。把握春秋和战国的历史分期。 2、通过学习晋楚争霸、越王勾践的史实熟悉到国强要革新，国立靠治业，国兴靠人才的道理。 3.了解桂陵之战、马陵之战、长平之战的状况。 六、教学过程： ?(一)导入： ?1、复习。西周建立后，周武王为了稳固统治，实行了一个重要措施是什么?(分封制)由此产生了一些什么?(诸侯)国王改称什么呢?(天子) ?2、教师用“烽火戏诸侯的故事”导入。问：你从中受到什么启发? 小结：这两个故事都是做人不诚信，最终导致了严峻的后果，烽火戏诸侯周幽王搬起石头砸自己的脚，当戎族真的来进攻时，往日报警号令天下的烽火台就失去了威力和作用，周幽王被杀，西周灭亡，中国历史进入了东周时期，即春秋战国时期，那么现在就让我们带着对春秋战国的探究，一起回到那金戈铁马的年月，共同来学习第七课春秋战国的纷争 新授 设计意图：由故事导入，渲染气氛，激发学生的学习兴趣，课堂参入积极。 (二)自主探究 1.学生结合导学提纲自学课文。 2.小组内沟通 先在小组里沟通沟通你的收获，要是有怀疑的问题肯定要向同学请教! 3.集体沟通 师叙述“春秋”“战国”的来历。然后叙述： 公元前770年到公元前476年，是我国历史上的春秋时期，也是我国奴隶社会的瓦解时期。这个时期周天子失去了往日的权威，周王室的地位下降。一些较大的诸侯不再听从天子的命令，天子反而依附于他们，他们绽开攻势，咄咄逼人，不断进展争霸战斗，这种争霸斗争就是春秋时期的政治局势。 设计意图：知道本节课要把握的学问点，学习有目标。起个提纲挈领的作用 (三)合作探究 1、学生答复春秋先后称霸的霸主都有谁?之后师要进展补充讲解(强调字桓的读法和写法)。 过渡：春秋时各诸侯不在听从天子的命令，不断的进展混战，争当霸主，在这些霸主中首先称霸的是齐桓公，那么他是如何首先成为霸主的? 2、生答复其次个问题后师总结：齐桓公称霸既有客观因素，也有主观因素，根本上可以归纳为三点(1)。优越的条件。(2)、管仲改革，(3)高超的手段尊王攘夷。 3、接下来师讲解这三个缘由。 历史中考学问点教案（篇5） 教学目标 根底学问 识记水平 了解 了解黄帝及其奉献、尧舜禹的“禅让”、原始社会走向终结 把握 原始时代中华文明起源的根本状况 力量 训练 过程 方法 概括提炼 本课所涉及的根本学问要点(从炎黄战蚩尤到禹建立夏) 联系归纳 原始社会进展全貌(华夏文明起源和人类社会的演进进程) 评价论证 涿鹿之战的意义、有关“人文初祖”黄帝传奇的依据 分析推断 远古传奇与历史事实的联系和区分 整理表述 课本以外有关黄帝、尧、舜、禹的传奇故事、为活动课做预备 情感、态度 价值观 爱国情感 祖先对人类文明的演进做出过巨大的奉献，我们引以为荣 道德意识 黄帝、尧、舜、禹的优秀品质值得我们学习 教学重点和难点 重点 黄帝人文初祖 难点 尧舜禹 “禅让”的含义 教学方法 1.利用地图册，使学生了解黄河流域的空间位置以及炎帝、黄帝、蚩尤等部落的活动区域，使他们对炎帝、黄帝、蚩尤等部落和部落之间的征战有更直观的了解和熟悉。 2.对于“涿鹿之战”，直接提出问题，引导学生对征战的部落双方、过程、结果做出解答、在此根底上，得出涿鹿之战为华夏族的形成奠定根底的熟悉。 教学构造和过程 导入新课 复习提问：大汶口原始居民的生产生活状况，反映出原始社会晚期发生了怎样的变化?(农耕经济有了更大的进展，私有财产、贫富分化和阶级都消失了。) 引导过渡：与大汶口考古发觉可以相互印证的传奇许多，本课将使你了解到非常好玩的内容。 集体朗读“导入框”内容，祭黄帝文中把黄帝作为中华民族抵挡外侮、振兴祖国的精神象征。大家再看国父孙中山先生说过的一段话，p12中华开国5000年，从什么时候开头算起的呢?中华文明的始祖黄帝。轩辕氏指的就是黄帝，鲁迅也把黄帝作为宏大的民族象征。他在一首诗中说：“我以我血荐轩辕”，就是说要用自己的鲜血来保卫中华民族。悠悠五千年过去了，黄帝的形象始终鼓励着中华民族奋勉图强，为人类作出更多的奉献。那么黄帝毕竟是个什么样的人呢?他对我们民族有过什么功绩呢?今日我们就来学习第三课华夏之祖黄帝 资料：黄帝为什么叫“黄”帝呢?这在古书里是有解释的。淮南子一书说：“中心土也，其帝黄帝，其佐(帮忙)后土(管土的神)，执绳(法)而制四方”。这是说由于黄帝是治理四方的中心的首领，他专管土地，而土是黄色，故名“黄帝”。黄帝为什么又名轩辕氏呢?依据史料记载，黄帝曾创造一种车战法，打仗的时候，将士都站在战车上;停战休息时，将战车连接起来，围成一圈，指挥员在中间，只留一个空当作为出入的门，起到了爱护指挥员的作用。古人把带有布幕的战车叫“轩”，把两辆战车中间的空当叫做“辕”，由于黄帝是这种车战法的创造者，所以后人便又把黄帝叫做轩辕氏。 一、炎黄战蚩尤 黄帝是原始社会末期一个氏族部落的首领，那么他的部落居住在什么地区呢?除此之外还有哪些氏族部落及首领呢?大家把地图册翻开翻到涿鹿之战和炎黄战蚩尤，在地图上找到黄帝、炎帝、蚩尤部落的活动区域，他们共同生活在我国的黄河流域，请同学们阅读教材的第12页上面小字局部，在当时，氏族部落为了争夺食物和地盘，常常发生战斗，大家参照课文叙述一下当时发生的一场战斗“涿鹿之战”(叙述的内容征战双方、征战过程、征战结果等方面进展启发)。黄帝战胜蚩尤后，威信更高了，被中原各部落尊为共同的首领。后来黄帝部落和炎帝部落合并，统称为华夏族。华夏族就是中华民族的前身。中华民族世世代代把自己叫做“炎黄子孙”。古书记载，黄帝以后我国历史上消失的尧、舜、禹，和后来的夏、商、周三代，都是炎黄的后代。不仅中原的汉民族这样说，北方的匈奴、西边的羌族、南方的一些少数民族，也都自称是炎黄的子孙。 历史中考学问点教案（篇6） 一、依据新课标要求，突出教学目标设计的多层次要求，采纳敏捷多变的教学方式使学生在开心的学习中完成预定目标。教学目标的设计不在仅仅局限在以往的认知性目标，更要进展学生的力量，对每一课的详细教学目标作仔细分析和解读，尤其是过程与方法目标、情感态度与价值目标等，力求确立有深度、有针对性和可操作性的新型教学目标。如华夏之祖一课，按新课标要求，教学目标应使学生了解中华文明起源的根本概况及相关远古传奇，为后面的学习打下肯定根底，同时初步培育学生进展历史感知、历史想象的形象思维力量以及全面、系统思索问题和追踪历史进展线索的力量，并通过课文学习，帮忙学生树立正确的社会进展观。为到达上述不同层次的目标，我采纳的方法是首先在上课前布置任务，让学生通过书籍、网络等多种渠道搜集、猎取远古文明的学问，在课堂上将所搜集信息加以汇总，并与课本内容相互补充，在上述自己动手的过程中使学生对中华文明起源产生初步熟悉。然后，让学生观看课本中黄帝像、嫘祖纺织等插图，并要求以故事、小品等形式表现出远古时期人们的生活状况，想象黄帝对中华民族文明进步所作出的各种奉献，从而到达培育历史感知、历史想象的形象思维力量的目的，并使学生熟悉到我们的祖先在生产技术和文化方面对人类文明的演进作出了巨大的奉献，激发学生的爱国之情，增加民族意识。选择活动与探究的第一题，即让学生分组分析、争论远古传奇与历史事实之间的区分和联系，最终得出结论，培育学生全面、系统思索问题的力量。 二、制造性使用教材由“教教材”转向“用教材教”。教材是为了有效反映和传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。新课程理念强调“不是教教材，而是用教材”，言简意赅地表达了教材的性质。新的教材观认为，教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源(而非唯一资源)，是教师进展课堂教学的依据(仅是依据)，是“教学的工具”和教学的抓手。因此，教师在明确教学目标，开头设计详细的教学方案时，必需确立新的教材观，制造性地使用教材，敏捷地利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源。对教材的制造性使用包括教师在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构、处理加工，改编乃至增删。通过一个多学期以来的探究，我觉得在对教材的制造性使用过程中应留意下面几点： 1、重视使用教材供应的素材和例子。如华夏之祖一课，黄帝“人文之祖”是全课的重点子目，如何让学生对这一点产生深刻认同呢?第一，通过介绍炎、黄战胜蚩尤，打破了氏族之间狭隘的界限，促进了相互间的沟通和融合，为华夏族的形成奠定了根底，因而被尊为华夏族的祖先。其次，可以利用课文中供应的“传奇中黄帝对中华文明的奉献”这副插图，使学生很直观的熟悉到黄帝创造了衣裳、舟车、宫室、挖井等，为后世的衣食住行奠定了根底，后人认为他对中华早期物质文明和精神文明的缔造做出了卓越的奉献，故称之为华夏的“人文初祖”。第三，还可以利用人们祭拜、凭吊黄帝岭的图片资料，说明黄帝在中华民族心目中的崇高地位。 2、深入分析和挖掘教材内容的多重价值。教师在教学中，既要重视学问的迁移价值，更要深入分析和挖掘学问的认知价值和情意价值，要看到教材背后所蕴含的思想、观点和方法。如学习华夏之祖一课，不仅要使学生认知黄帝是中华民族的人文之祖，更要适当提上升度，使学生熟悉到中华民族的祖先在人类文明进步过程中所作出的奉献，培育爱国之情和民族骄傲感。这一点，我是选择让学生在课前做好预习工作，通过各种途径尽可能多的搜集有关黄帝和远古文明的故事、资料，使学生在自己动手的过程中对黄帝对人类文明的奉献产生直观、深刻的印象。在课堂上，同学们分别表达完自己搜集的小故事、资料之后，再反过来思索、想象假如没有上述创造，人们的生活会是怎么一幅状况?这样通过正反剧烈比照进一步突出中华民族远古祖先对人类文明进展所做的宏大奉献。 3、依据学生的实际，合理调整教材构造体系。教材体系的构建是教材编写者依据课程目标，综合考虑学科学问的规律挨次、学生的熟悉挨次和心理进展挨次而形成的。在这一过程中，编写者考虑的是学生群体共同的进展规律，难以充分表达特定群体和个体在认知和心理进展上的差异。因此，教师在详细教学过程中，应在深入理解和全面把握教材编写体系的根底上，依据所教学生的认知进展规律和心理特点，合理调整教材体系，形成自己的教学思路，使教学设计最大程度的适应最多的学生。在华夏之祖一课的教学设计过程中，考虑到所面对的是初一年级，学生多数还带着孩童心理，喜爱吸引人的小故事，生动活泼的上课方式。所以，我打算打破教材的安排，在课题“华夏之祖”之后，直接提出问题：谁是华夏之祖?(学生由于预习过，故能顺当答出黄帝是华夏之祖)紧接着提问：为什么说黄帝是人文之祖?(要求学生用所搜集的或课本中的史实来说明)学生一般能展现自己所把握的各种小故事，有的是依据课本中“传奇中黄帝对中华文明的奉献”这副插图进展答复。这样在整个教学流程中，实际上是将其次子名目“黄帝人文之祖”放到了第一子名目“炎黄战蚩尤”之前。如此做的好处是：一、协作了学生的课前预习，在课堂一开头便充分调动了学生积极参加课堂的积极性。二、把炎黄战胜蚩尤放在后面讲，通过分析说明黄帝此举促进了氏族间的沟通和融合，为华夏族的形成奠定了根底，再将其作为黄帝为中华民族进步作出奉献的一个例证，便水到渠成成了，不会消失学生不易理解的状况。 三、让学生真正成为学习的主体，而教师作为引导者，任务是通过设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主探究、合作学习，全面实现课程目标。新课程理念强调学生是学习的主体，教师“教”应当是为了“不教”，这就要求教师在教学中应学会把教的过程转化为学的过程，充分发挥课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用。我在教学中始终坚持在三个方面发挥学生的主体作用： 1、课前预习。发挥学生的主体性，并不是一句空话，而应当落实到教学过程的每一个环节中去，第一环节固然是预习工作。一个富有吸引力的预习任务，往往能在课堂教学开头之前，便引发出学生极大的学习热忱，为随后的课堂教学、课后研讨作出很好的铺垫。如华夏之祖一课，涉及的重点学问有两个，“黄帝人文之祖”以及“禅让制”。围绕这两个重点，我设计的预习任务也是两个：搜集有关黄帝的各种传奇和查找有关禅让制的有关学问。这两个任务由学生依据自身兴趣和力量自由选择。实践的结果，第一个任务选择的人比拟多，且完成效果也很抱负，这充分反映了初一学生的学习兴趣所在和力量所及。其次个预习任务，虽然选择的学生不多，但是完成的质量还是不错的，只是在课堂上由预习这个问题的同学解释“禅让制”时，消失其余学生很难理解的状况。我认为这并不能说明解释的同学预习工作做的不好，而只是反映了同一个班级中，学生学习力量和承受力量的差异。对这种理解、承受的差异，就需要教师进展平衡。因此，通过预习，我们不仅能有效的调动学生学习的积极性，而且能很快的发觉学生在学习中存在的一些问题，从而针对这些问题进展有效训练。 2、课堂参加。课堂教学不是简洁地把教材搬进教案，把教案搬进课堂、黑板;同时让学生搬进笔记，搬进作业，作为标准搬进答案、搬进考卷的过程，而是师生共同对话、同共探究、共同进展的过程。因此，在课堂教学中，我努力制造条件让学生自主的学习，而不是听教师满堂灌。如在华夏之祖一课的教学中，为了激发学生的兴趣，扩展他们的学问面，我通过投影仪展现黄帝图、炎黄战蚩尤示意图，然后请两位学生到讲台上来，依据图示为其他同学解释黄河流域的空间位置以及炎帝、黄帝、蚩尤等部落的活动区域。这样不仅使学生对炎帝、黄帝、蚩尤等部落和部落之间的征战有更直观的了解和熟悉，而且也熬炼了他们的心理素养和语言表达力量。 历史中考学问点教案（篇7） 目标 课标要求：知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。 学问与力量：了解夏、商、西周更替的根本史实和西周统治者为稳固统治实行的分封制的简况。 过程与方法：指导学生用比照的方法去分析缘由，从而培育比拟分析历史大事的力量。由学生看图说文，提高观看想象力量。 情感态度与价值观：熟悉到：奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性;我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是世界着名的文明古国。 重、难点 重点：夏朝的建立和分封制。 难点：分封制。 学 案 学生活动及教学设计 一、导入新课、明确目标： 二、读书独学、完成预习(要求：阅读教材2025页，完成自学提纲并记忆。) 1.人物： 夏朝其次代国王是_继承父位，从今， 代替了禅让制，“公天下”变成了 “家天下” _是夏朝最终一个国王。 商朝建立者是_，他任用有才能的_等人做大臣。 商最终一个国王是_，是出名的暴君。 周国君_重视农业生产，任用贤人_等，国力渐渐强大。 商朝灭亡，_建立周朝。 商朝迁都的国王是_。 2.地点： 夏朝统治中心地区，在今_和_一带。相传，把都城建在_ 夏朝衰败时，_ _的商国强大起来。后来商王将都城迁到_。 西边_流域的周国进展起来，与商在_大战，商纣王逃到_自焚而死。西周建立，定都_。 3.时间： 约公元前_年，商朝建立。 商、周牧野大战发生在公元前_年。 公元前_年，西周灭亡。 4.西周分封制： 目的：为了 统治 对象： 、 。 内容：周天子把 和 、 分给 、 ，封他们为诸侯，诸侯必需听从 的命令，并交纳贡品，平常镇守疆土，战随周天子作战。 作用：开发了 地区，加强了 ，成为一个 的国家。 三、组内沟通独学中遇到的疑难问题。 四、课堂展现及合作探究： 1.材料一：大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长是谓大同。 材料二：今大道既隐(意为“去”)，天下为家。各亲其亲。各子其子，货力为己。大人世及以为礼，城郭沟池以为固，礼义以为纪是谓小康。 读一读上面的材料，议一议，从材料一所反映的时代过渡到材料二所反映的时代是社会的进步还是倒退?谈谈你的看法。