部编版六年级语文上册第四单元 《语文园地四》一等奖创新教案.docx

部编版六年级语文上册第四单元 语文园地四一等奖创新教案 语文园地 教学目标： 1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。 2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。 3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 4.朗读并背诵回乡偶书，大致了解古诗的意思。 教学重难点： 1.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。（重点） 2.能体会片段中人物复杂的内心世界，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。（难点） 教学准备： 多媒体课件。 教学课时： 2课时。 课题：语文园地 _ 第1课时_ 总序第25个教案 课型：新授编写时间： 年 月 日执行时间： 月 日执教： 课时目标： 1.能结合本单元的学习，梳理理解小说中人物形象的方法，能初步运用这些方法去阅读小说。 2.能体会小说情节对突出人物形象的作用，读出张飞的神勇。 板块一交流平台 1.回顾导入 师：同学们好。今天我们要学习语文园地。首先学习第一板块“交流平台”，让我们来回顾一下本单元课文的内容。现在有请三位同学分别来说说桥穷人和金色的鱼钩分别讲了什么内容。（根据学生的回答，课件依次出示课文内容概要） 生1：桥这篇课文写的是一位老支书冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走的故事。 生2：穷人这篇课文写的是渔夫和他的妻子桑娜在邻居西蒙死后，毅然收养她的两个孩子的事情。 生3：金色的鱼钩叙述了在长征途中，一位炊事班长接受并完成党组织交给自己的任务，照顾三个生病的小战士过草地而自己却牺牲了的故事。 2.互动交流 师：这三篇文章的主人公都是谁？他们具有怎样的性格、品质呢？（生思考）好，我们一起来交流一下吧。 生1：我觉得桥中的老支书忠于职守、舍己为人。 生2：穷人中的桑娜心地善良、乐于助人。 生3：金色的鱼钩中的老班长舍己为人、忠于革命。 师：同学们说得真好！这三篇课文都是小说，小说一般有比较鲜明的人物形象，例如，穷人中桑娜的质朴、善良就打动了很多人。那么我们在读小说的时候怎样理解桑娜这一人物形象呢？ 3.理解小说的人物形象 （1）赏析第一个片段 师：读读下面这段话，说说关注什么能帮助我们深入理解人物形象。 她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” 生：我觉得关注人物的语言、动作、心理活动等内容，可以帮助我们深入地理解人物的性格特点和思想品质。如，这段文字对桑娜的心理活动做了细腻的描写，桑娜自作主张收养了西蒙死后留下的两个孩子，内心十分不安，怕丈夫责怪，怕负担不起这些心理活动淋漓尽致地刻画出桑娜复杂、慌乱、忧郁而又果断的情态，表现出她善良的天性和高尚的心灵。 师：不错！同学们，读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动等描写，可以帮助我们深入理解人物形象。（板书：人物语言、动作、心理活动） （2）赏析第二个片段 师：我们来看第二个片段，这是桑娜把两个孤儿抱回家的情节。读一读这一情节，你又有什么感触呢？ 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 生：我们还可以通过小说的情节来感受人物形象。如，从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，我可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。 师：你表达得这么清晰，真棒！通过小说跌宕起伏的故事情节，我们也可以更好地感受人物形象。 （3）赏析第三个片段 师：下面我们来回顾穷人一课中描写环境的句子。请同学们读读这些句子，你能抓住带点字说说环境描写的作用吗？ 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 生：故事发生在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，这样的环境描写让我们看到了穷人生活的艰难，也可以窥见桑娜的勤劳。 师：说得真好！小说中的环境描写也可以衬托人物形象，突显人物鲜明的特点。 4.总结 师：同学们，我们通过对穷人一文中人物语言、动作、心理描写的感悟，故事情节的回顾，环境描写的分析，理解了小说中桑娜这一人物形象。 5.迁移运用 师：同样的，你能从这三个方面谈一谈桥这一课是怎样刻画老支书这个人物形象的吗？请到课文中寻找相关的信息。你可以用“_”画出描写人物语言、动作、心理活动的句子，用“”画出描写环境的句子，用“”标识你印象深刻的情节。（生自由勾画）现在，我们一起来看看下面几个片段。 （1）出示片段一 他不说话，盯着乱哄哄的人们。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师：这些描写老汉语言、动作、心理的句子，表现了老汉怎样的精神？ 生：充分表现了老汉作为一个党员在危险面前，忠于职守、舍己为人的精神。 （2）出示片段二 师：这是桥的结尾，真是出人意料啊，请你回顾前面的情节，说说你发现了一个怎样的老汉。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 生：我越发觉得老汉作为党员的忠于职守，还有他作为一个深爱儿子的父亲的形象也跃然纸上。 （3）出示片段三 师：桥中有非常多的环境描写，下面这些环境描写，对于老汉人物形象的塑造起到了什么作用呢？ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 生：这些环境描写更加衬托出老汉如山的形象。 师：理解人物形象，要特别关注人物描写、小说情节和环境描写。这三种方法，你记住了吗？（课件出示思维导图） 板块二词句段运用 1.学习从故事情节中理解人物形象 师：下面我们进入第二板块“词句段运用”的学习。 （1）出示语段 张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。 师：现在老师先范读一下这个语段，请同学们边听边思考：从“长坂桥张飞退曹军”这个情节中，你看到了一个怎样的张飞？ 生：我看到了一个神勇的张飞。 师：你从哪些地方感受到张飞的神勇？ 生：我从“睁圆环眼”“厉声大喝曰：我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”这些神态、动作、语言描写中感受到张飞的神勇。 （2）出示语段，迁移学习 师：请同学们读一读下面“负荆请罪”的情节，说一说蔺相如和廉颇这两个人物形象。 蔺相如的话，后来传到了廉颇的耳朵里。廉颇惭愧极了。于是他脱下战袍，背了一捆荆条，直奔蔺相如家。蔺相如连忙出来迎接廉颇。廉颇对着蔺相如跪下来，双手捧着荆条，请蔺相如鞭打自己。蔺相如把荆条扔在地上，急忙用双手扶起廉颇，给他穿好衣服，拉着他的手请他坐下。 生：蔺相如是一个顾全大局的人，廉颇是一个知错就改的人，这两个人都十分热爱自己的国家。 2.围绕人物心理活动，理解人物形象 （1）出示第一个语段 师：哪个同学能来读读下面这段话？（指名读）他读得真有感情，那谁能说说桑娜此时的心情以及你对桑娜这一人物的理解？ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” 生：桑娜先是非常不安、紧张、犹豫不决，后来又下定决心要收养西蒙的两个孩子。从她矛盾、复杂的心理变化中，可以看出桑娜的朴实、善良，富有同情心。 师：说得真棒。在这个问题上，你可以当老师了！下面我们再来看看下面这个片段。 （1）出示第二个语段 师：请同学们自由读这个语段，思考一下：“我”此时此刻是怎样的心情？（生自由读）谁能站起来说一说？ 我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。 生1：从“不敢”“不忍”“忍不住”等一系列的心理描写中，可以看出“我”想救却不能救的矛盾心理。“我”一方面希望他跳起来离开火场，一方面又不希望他跳起来暴露整个班；一方面想看又害怕看，一方面又期待发生奇迹。 师：你说得真棒！那么从对“我”的心理描写中，你又是如何理解邱少云这一人物形象的？ 生2：语段中没有直接写邱少云，但从“我”矛盾的心理活动中，作为读者的我看到邱少云正忍受着常人无法遭受的痛苦与煎熬，看到邱少云宁愿被活活烧死也不暴露位置的决心，看到他在危急时刻也要一动不动遵守纪律，哪怕是牺牲自己也在所不惜。 师：你的语言组织能力和感知能力真强！现在请同学们齐读这个语段。（生齐读）所以语段是这样来刻画邱少云这个人物形象的：从“我”的心理活动写起，侧面衬托出邱少云的自觉以及严格遵守纪律的自我牺牲精神和钢铁般坚强的意志。 3.试写片段 师：现在我们来回顾两个语段，明确人物的心理活动表现出来的忐忑不安或犹豫不决。 生1：第一个语段直接从人物忐忑不安的矛盾心理感受人物朴实、善良的人物形象。 生2：第二个语段从人物紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人物高尚的英雄形象。 师：请同学们试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。（生自由写）现在我们来看看这位同学写的语段，并互相交流、评价。（师生一起点评） “睡觉了！”一阵急促的催促声后，我恋恋不舍地将目光离开了我的课外书。此时的我正计划着怎样把书看完，突然，我有主意了，立即跑进被窝里，拿起手电筒，在被窝里面津津有味地看了起来。突然，我听到了一阵走向我这里的脚步声，赶忙钻出来，一看没什么动静，又钻了回去。我在被窝里忐忑不安地想：如果妈妈来了怎么办？不！她不会来的！如果被发现了该怎么办？被训一顿？反正我看书也没什么错。不！毕竟我不该在被窝里看书。明天再看？不行，明天未必有时间呢！算了，那也不看了！等有时间再看吧。经过一番心理斗争后，我又将书偷偷地放了回去。 4.总结 师：本节课通过回顾课文内容，我们了解了理解人物形象的方法；又通过分析语段，明白了小说情节对塑造小说人物形象所起的作用；还学会如何通过心理活动的描写来体现人物特点。相信同学们在今后的小说阅读中能认识更多有特点的人物。 成功之处： 学生在结合课文内容的基础上，运用描写方法及修辞手法，体会句子含义、理解人物形象的效果显著，课堂气氛活跃，学习的积极性较高。 不足之处： 对难理解的句子，如“长坂桥张飞退曹军”这一个片段，由于是半白话文，读起来比较拗口，因此也难以读出张飞的神勇。_ _ 设计意图 “温故而知新。”教学过程中，引导学生回顾学过的小说中的故事情节，以及其中对环境和人物语言、动作、心理描写细致的句子。这样做，既让学生在温习旧知的过程中理解小说中的人物形象，增强对语言文字的感悟，丰富语文思维，更是要让学生在理解、感悟和思维的过程中习得新知，提高语文素养。 设计意图 让学生的视野从课内走向课外，从阅读课本到遨游书海，不仅是巩固学生课内所学，更是指导学生学会积累，学会阅读，学会思考，全面提升学生的语文素养。_ 设计意图 引导学生思考、探究，围绕“我”的心理活动展开学习，帮助学生理解人物高尚的品质，理解人物心理活动的描写。指导学生朗读，进一步感悟人物心理描写在文章中的作用。 课题：语文园地 _ 第2课时_ 总序第25个教案 课型：新授编写时间： 年 月 日执行时间： 月 日执教： 课时目标： 1.熟读并背诵古诗。 2.能用自己的话说出诗句的意思。 3.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。 板块一谈话导入，揭示诗题 师：同学们好。每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊！（出示图片）我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地却常常心系故乡。今天我们就来学习一首描写回家的古诗回乡偶书。（板书：回乡偶书）同学们来读一下诗题。（生齐读诗题）请注意“偶”字的书写。谁来说说这个字的最后三笔是什么？ 生：“偶”字的最后三笔分别是：竖、提、点。 师：那你知道“偶”在这里的意思是什么吗？“偶书”又是什么意思？ 生：“偶”的意思是偶然。“偶书”就是偶然间写下的诗。 师：你回答得真对，一看就认真预习了！偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受。那么诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有了什么感受呢？让我们来细细地读一读他写的这首诗吧。 板块二自主读诗，整体感知 1.介绍诗人 师：同学们，让我们来了解一下诗人吧！ 贺知章（659约744），唐代诗人，字季真，越州永兴（今浙江杭州市萧山区西）人。少时就以文辞知名，后与张若虚、张旭、包融合称“吴中四士”。贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒。咏柳回乡偶书传诵颇广。 师：贺知章在唐玄宗天宝三载（744），辞去朝廷官职，告老返回故乡时已八十六岁。此时距他离开家乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，他心头有无限感慨，于是写下了这首诗。 2.自由读诗，教师检查学生自学情况 师：请同学们自由读诗，读准字音，有节奏地读通诗句，遇到难读的地方多读几遍。（生读诗）大家读得真认真！下面我们一起来学习古诗中的字词，扫清字词障碍。 偶乡音无改毛相识笑问客 师：请同学们用多种方式朗读字词。（同桌互读，开火车读）“鬓”的意思你知道吗？“鬓毛衰”指什么呢？ 生：“鬓”指脸旁靠近耳朵的头发。“鬓毛衰”指老年人头发稀疏减少。 师：我们再来读一读这首诗吧！（听着录音读、和老师对读、自读）接下来，请同学们说说每句诗大概是什么意思。 生1：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”的意思是：我很小的时候离开家乡，到迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。 生2：“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的意思是：孩子们看见我都不认识，笑着问我这个客人是从哪里来的。 师：同学们预习得真好，老师从你们的回答中受益良多呀！知道了诗的大意，再让我们来齐读一遍古诗吧！（生齐读） 板块三 看图读诗，读中悟情 师：请同学们观察下面这两幅图，有谁知道图片的内容对应哪几句诗？ 生：这两幅图对应了“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”这两句诗。 师：不错！请大家继续对比这两幅图，说说自己想带着怎样的情感读这两句诗。 生：我想带着些许难过的心情来读这两句诗。毕竟作者离开的时候还是小孩子，而回来的时候头发都已经白了，着实伤感。 师：你对情感的把握真到位！这时候的贺知章看着家乡的变化，听着乡音真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹（生齐读：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰） 师：诗人迫不及待地回到了家乡，心中无比激动的诗人回到家乡后遭遇了什么呢？请大家看下面的图片，用原诗回答。 生：诗人回到家乡后的遭遇是“儿童相见不相识，笑问客从何处来”。 师：请同学们继续观察图片，假如你就是图中的小朋友，你会对贺知章爷爷说些什么呢？唉，诗人重回离别了数十年的家乡，可惜物是人非，儿童不识，心里不禁又喜又悲。现在让我们再把这四句诗连起来读一读，看谁能把作者又喜又悲的情感读出来。（指名读） 板块四以情引读，读中悟情 1.创设情境，体会思乡之情 师：请同学们想象一下，每当中秋月明时，贺知章会怎样思念家乡？每当九月重阳，贺知章又会怎样思念家乡呢？一年过去了，又是除夕了，贺知章又会怎样思念家乡呢？请同学们认真思考。（生思考）现在，我请几位同学来说一说。 生1：诗人会把对家乡的思念寄托于明月，对着明月想象家乡的月亮是否和离开时一样。 生2：九月重阳节，诗人登上山顶，望着家乡的方向，想到儿时的伙伴是否也和他一样在登高。 生3：除夕夜，正是一家团圆的日子，诗人想到曾经一家其乐融融，现在却不能和他们团圆，伤感之情油然而生。 2.想象变化，体会诗情 师：今天，诗人终于回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不是以前的模样，同学们想象一下：他的家乡会发生怎样的变化呢？（生从朋友、亲人等角度反馈） 3.教师相机创设情境，以情引读全诗 师：昔日朝夕相处的朋友再也不见身影，诗人不由感叹起来（引读全诗） 往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻，诗人不禁叹息起来（引读全诗） 如今老态龙钟，白发苍苍，物是人非，诗人不由得伤感起来（引读全诗） 板块五阅读闯关，回顾品味 师：岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子那颗回家的心，唯一不变的是游子对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情，跟随音乐，再次齐读全诗。（生齐读） 师：同学们在朗读中读出了作者的情感，接下来，我们进行一次阅读闯关训练，本次训练共有三关，大家来试一试吧！ 第一关：回乡偶书的作者是_代诗人。这是一首久客异乡、返回故里的感怀诗，抒发了作者 _的感慨。（答案：唐人生易老，世事沧桑） 第二关：诗的感情自然、逼真，尤其是一个“_”字，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活，发于心底的这层意思。（答案：偶） 第三关：钱锺书先生在谈中国诗一文里说：“中国诗人要使你从易尽里望见了无垠。”请就回乡偶书一诗对此加以说明。（答案：“笑问客从何处来”在儿童只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人，却是重重的一击，引出了无穷感慨。同时，儿童天真活泼、淳朴无邪的笑貌，与诗人鬓毛疏落、老迈衰颓的沧桑形象形成对比，又强化了这种感慨伤怀。全诗在这笑问处悄然作结，留下无穷的想象与回味。） 板块六阅读续篇，深化感情 1.读古诗 师：回乡偶书共有两首，我们学习的是第一首。现在我们一起来看一看回乡偶书（其二），请同学先读一读。（生自由朗读） 回乡偶书（其二） 唐贺知章 离别家乡岁月多，近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。 2.明诗意 师：谁能来说说这首诗的大致意思？ 生：诗的大致意思是：我离别家乡的时间实在是很久了，回家后才感觉到家乡的人事变迁实在是太大了。只有门前那镜湖的碧水，在春风吹拂下泛起一圈一圈的波纹，还和五十多年前一模一样。 师：哇，你对这首诗的大意把握得真准！ 3.总结 师：我们学习了回乡偶书的第一首，通过诵读诗句，体会了作者对家乡的眷恋以及对光阴易逝的忧伤之情。第二首回乡偶书就请大家回家后再跟你们的爸爸妈妈一起读一读。名师课堂，助你学习进步，今天的课就上到这里了，同学们下节课再见。 语文园地 把两首回乡偶书读给父母听一听。 成功之处： 学习方式重自主。教师以学生的学为中心，倡导自主、合作、探究的学习方式，从趣学、活学上下功夫，在课堂上搭建平台，让学生有更多的时间去自主发现、自我反思，学会方法，学会表达。 不足之处： 在学习古诗回乡偶书时，拓展了其组诗中的第二首，但未在第一首的基础上进行情感理解的深化。 设计意图 本环节的设计从春节人们期盼团圆入手，引导学生理解诗题。以“偶”引发学生思考、质疑，诗人为什么会在偶然间写下这首诗，带着问题引入本次学习的内容，水到渠成。 _设计意图 “读书百遍，而义自见。”本环节以学生的自主读诗为主，给学生以充分的读的空间，在读中激发学习兴趣，在读中初步理解诗句意思。 设计意图 本环节的设计意在指导朗读，师生融入诗人回家时的情景角色中，师生之间形成亲朋式的对话交流，入诗、入情。这样，通过多种形式的读，感受诗人从远方回来的喜悦，以及回到家乡后，发现家乡变了样，家乡儿童不识自己的悲哀。 设计意图 用音乐渲染气氛，用音乐调动学生的情感，让学生在乐曲中充分地读，努力让学生读出理解，读出韵味。让学生在反复诵读的过程中，受到情感的熏陶，感受古诗词的魅力。学生从读通到读懂，最后熟读成诵，以达到教学目标要求。 设计意图 贺知章的回乡偶书有两首，引导学生在学习第一首的基础上，拓展朗读第二首，不仅丰富学生的积累，也让学生进一步感受诗人写下回乡偶书时的情景，以及在外游子的悲伤、叹息之情。