部编版五年级上册第四单元12 古诗三首示儿一等奖创新教学设计.docx

部编版五年级上册第四单元12 古诗三首 示儿 一等奖创新教学设计统编五年级上册示儿教学设计 教材分析： 本单元以“爱国情怀”为主题，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情。”在统编教材编排中，中年级已经学了查找、整理资料的方法，所以本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。示儿是本单元第一课古诗三首中的第一首。示儿是宋代诗人陆游临终前写给儿子的绝笔，表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切心情。这一课要引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的爱国情感。 学情分析： 学生的字词基础较为夯实，能用普通话正确、流利地朗读课文，并能抓住关键词句体会课文所表达的情感，在四年级下册的学习中，学生初步学习了查找、搜集、整理资料的方法，并能抓住关键语句体会文章的思想感情，已具有独立阅读的能力，能借助于注释基本读懂诗句。但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。 教学目标： 1.认识、会写“祭”字。 2.有感情地朗读古诗，熟读成诵。 3.理解诗意，借助背景资料，准确理解诗人的遗愿“北定中原”；紧扣诗眼还原诗人的临终心境，体会诗人爱国情怀，激发学生爱国热情。 4.将古诗改写成小故事，激发学生想象力，进一步体会诗境，增强学生书面表达能力。 教学重难点： 【教学重点】 借助背景资料，准确理解诗人的遗愿“北定中原”；紧扣诗眼还原诗人的临终心境，体会诗人爱国情怀，激发学生爱国热情。 【教学难点】 引导学生抓住细节将古诗改写与小故事，激发学生想象力，进一步体会诗境，增强学生书面表达能力。 教学过程： 一、揭示课题，走近诗人 1.公元1210年冬天的一个夜晚，一位老人重病缠身，即将离开人世。弥留之际，他留给儿子一首诗作为遗嘱它就是我们今天要学的一首古诗(板书课题) 2.通过预习，你们应该知道了诗题示儿的意思，就是 3.那么这位奄奄一息的老人是谁呢 关于陆游以及这首诗的写作背景，你们了解多少？学生根据课前收集的资料简介交流。 4.教师简单小结。 5.陆游一生主张抗击金兵，收复失地，但屡遭投降派的排挤，最终被罢免官职。这位饱经沧桑的老人，在临终之时，还有什么事令他放心不下，需要写下遗嘱交代给孩子。下面，就让我们看看他的这份特殊的遗嘱 【设计意图】通过对课前收集的有关陆游及写作背景资料的交流，继续培养学生收集、处理信息的能力，为进一步体会诗人的情感作铺垫。 二、走进诗句，读通读顺 1.怎样才能读出古诗的韵味呢？ 2.对，要读准字音、读通句子、读出节奏、读出情感。接下来请同学们自由练这首诗，把它读正确，读通顺。 3.谁来展示一下？ 4.学生展示 ，教师相机点评。 5.齐读古诗。 【设计意图】从范读到学生练读，再由学生汇报读到正音，扫清字词障碍，为感情朗读做好准备。 三、品词析句，读懂诗句 1.读到这儿，你们知道在诗人弥留之际最遗憾的事情是什么了吗 你是从哪句诗中体会到的 2.“九州”就是 (生：祖国。)“同”的意思就是 (生：统一。) 3.那么诗人临终时的愿望又是什么呢？ 4.“定”的意思就是平定，就是“收复”。 5.那么“死去元知万事空”这句谁读懂了？ 6.“家祭无忘告乃翁”这句又有谁理解了？ 7.学到这儿，你们能把陆游的遗愿连起来向大家说一说吗 注意用上第一人称说的时候，最好在前面能加上一个词“儿子呀”，这样听起来更语重心长。 【设计意图】通过查字典、看注释、查找资料，将古诗文的学习方法融入其中，让学生自主理解诗意。 四、抓住诗眼，体会情感 1.要读懂诗就要读懂诗人的情感，这首诗中哪一个字最能突出陆游此时的心情 2.陆游悲从何来 我们可以结合诗的写作背景来体会。（播放视频）你们看了视频，了解到了什么？ 3.是的，这就陆游生活的年代，出示文字，齐读。 北宋末年，北方的金兵屡屡进犯，宋朝的军队节节败退。当时的汴(biàn)京(今天的开封)被攻陷，宋徽宗、宋钦(qn)宗被俘虏。从此山河破碎，人民流离失所，无数的家庭妻离子散，无数的妇女惨遭蹂躏(róu lìn)，人们生活在水深火热之中。 4.读到这儿，你们明白陆游为什么而悲了吗？（学生回答） 5.那么请把这份“悲伤”放进诗中，齐读。 死去元知万事空，但悲不见九州同。 6.面对着破碎的山河，诗人的悲是因（板书：不见九州同），那么朝廷的皇族大臣们都去哪儿了呢 7.PPT出示图片：皇族大臣们在做什么？（生：饮酒作乐）这正如一句诗所说（PPT出示诗句）齐读：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。 8.南宋诗人林升有首诗也很真实地反映了当时的情况，出示题临安邸，学生齐读。 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 9.皇子赵构逃难至临安(今天的杭州)建立了南宋政权。正和大臣们过着花天酒地、歌舞升平的生活。他们一味的苟且偷生，不思收复国家的失地。 10.读到这儿，你们认为诗人的心中仅仅是“悲伤”吗？还有什么？ 11.为什么而“愤”？ 12.那么，请把这份“悲愤”也带入诗中，齐读：死去元知万事空，但悲不见九州同。 13.这首诗字字泣血，字字带泪。怎一个“悲”字了得？面对这破碎的山河，诗人最大的愿望是什么？ 14.用诗中原句来说就是他渴望王师北定中原（板书：北定中原日） 15.让我们把这份热切的希望放入诗中吧，齐读:王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 16.让我们把这份殷切的呼唤放入诗中吧,齐读：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 17.读着读着，我们就读出了一位八旬老人的爱国之心（板书：爱国之情） 18.你觉得这首诗仅仅是陆游写给他儿子看的吗 他还想写给谁看 19.让陆游这颗爱国之心永远温暖着我们，激励我们为中华之强盛而勤奋读书吧。(生背诵示儿) 【设计意图】引导学生结合视频、图片、文字等资料，紧扣“悲”字，层层递进，体会诗人强烈的爱国之情，本单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”的语文要素也得以落实。 五、读写结合，指导表达 1.接下来让我们以现代的方式理解记住传播这首诗。请以下面一段话为开头把这首诗改写成一个小故事，注意写清楚这位老人的样子及他如何向儿子交代遗嘱的。 2.学生练写。 3.谁愿意读给大家听 4.赏析学生作品。（引导学生从动作、神态、语言等细节描写处进行评析） 5.请同学们课后去阅读陆游的其他爱国诗篇，从诗中去感知诗人的一生。 【设计意图】通过读写结合，既培养了学生的表达能力，又在情境的创设中升华情感。