部编版五年级下册第二单元快乐读书吧读古典名著,品百味人生《西游记》阅读推进课一等奖创新教学设计.docx

部编版五年级下册第二单元快乐读书吧读古典名著,品百味人生西游记阅读推进课 一等奖创新教学设计统编五下西游记阅读推进课教学设计与反思 教学解读： 西游记是中国古典四大名著之一，也是我国第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说，作者一般被认为是明代的吴承恩。西游记为部编版五年级下册语文“快乐读书吧”推荐的必读书目。 本书取材于“玄奘取经”这一历史事件，主要描写了孙悟空大闹天宫之后，与猪八戒、沙僧、白龙马一起保护唐僧西行取经，途中历经磨难，一路降妖伏魔，化险为夷，最后到达西天，取得真经的故事，塑造了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚等家喻户晓的人物形象，赞扬了以孙悟空为主的师徒四人不畏艰险、百折不挠的可贵精神。 西游记情节曲折有趣，极具魔幻色彩，语言鲜活生动，富有生活气息，是引导学生领略奇思异想、生长言语智慧的生动教材；书中人物个性鲜明，蕴含象征意义，描写浪漫奇幻，折射世态人情，是启发学生品味章回小说、收获人生真谛的文本典范。 教学目标： 1.自主制订阅读计划，坚持阅读，并通过赏读回目，猜读情节，整体感知故事内容，初步体会章回体小说的创作特点。 2.将借助资料、前后勾连、比较阅读、批注阅读等阅读策略运用到 西游记的阅读实践中，通过思维导图、表格、结构图等方式理清书中的地点、人物、情节，深人了解故事内容，养成良好的阅读习惯。 3.品读作品精彩的语言，感知鲜明的人物特点，感受人物形象魅力，对西游记等名著产生浓厚兴趣，并乐于与同学分享自己的阅读收获与成果。 教学重点： 1.自主制订阅读计划，坚持阅读，并通过赏读回目，猜读情节，整体感知故事内容，初步体会章回体小说的创作特点。 2.将借助资料、前后勾连、比较阅读、批注阅读等阅读策略运用到 西游记的阅读实践中，通过思维导图、表格、结构图等方式理清书中的地点、人物、情节，深人了解故事内容，养成良好的阅读习惯。 教学难点： 品读作品精彩的语言，感知鲜明的人物特点，感受人物形象魅力，对西游记等名著产生浓厚兴趣，并乐于与同学分享自己的阅读收获与成果。 活动安排： 阅读阶段 阅读过程 阅读时间 活动内容 读中 自主阅读 一个月 1.制订阅读计划，并按计划自主阅读。 2.记录阅读过程中的收获与问题。 3.勾画、批注书中精彩之处。 推进活动 一周 1. 演绎西游配音，激发兴趣。 2走近西游人物，感知形象。 3. 梳理西游故事，内化情节。 4. 探秘西游表达，深入研读。 5绘制西游路线， 理顺脉络。 读中推进课活动过程： 活动时间：每次 10分钟，一次围绕一个主题。 导入：视频激趣 播放西游记86版电视剧“三打白骨精”片段，以提问的方式与学生交流近期阅读西游记的感受。 任务一 ：演绎西游配音 采用西游记86版电视剧“三打白骨精”片段，让每组5位学生分别给唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧、白骨精配音，共三组，用时10分钟。 白骨精：呃，长老，你既不要小女子的食物，那就请到我家里去吧！我父母乐善好施，广斋僧人，若见师父去了，必定准备斋饭，款待长老，就随我同去吧！ 唐僧：这 猪八戒：嘿嘿那好师父，咱们快走吧！ 沙僧：师父，师父，还是等等大师兄吧！ 猪八戒：诶诶去你的吧！大师兄半天都不回来，师父都快饿昏了！ 沙僧：二师兄，这 猪八戒：去吧！ 师父，咱们走吧! 沙僧：二师兄 猪八戒：去去去，你得得得! 快走吧！师父！ 唐僧：也好。 沙僧：师父！ 孙悟空：妖怪（大声拖长音）该！ 唐僧：悟空！ 白骨精：啊（大声拖长音） 孙悟空：诶哈哈，诶哈哈！（笑声） 猪八戒：啊？师父！师父！ 唐僧：阿弥陀佛！ 任务二：走进西游人物 1. 关注人物。 西游记中的人物数量众多，不论是凡人，还是妖魔与仙佛，都有着令人难忘的名号来历，引人注目的相貌、装扮，让人称奇的兵器、宝物，使人惊异的本领、事迹。 如：猪八戒 名号、来历：原名猪刚鬣，法号悟能（观音取），诨名八戒（唐僧取）。前世为天莲元帅，被贬下凡尘，错投猪胎，后受观音点化，保护唐僧西天取经。 相貌、装扮：黑脸短毛，长喙大耳，穿一身青不青，蓝不蓝的梭布直裰，系一条花布手巾。 兵器、宝物：武器为上宝沁金钯（俗称九齿钉耙），重五千零四十八斤，是太上老君用神冰铁锤炼，借五方五帝、六丁六甲之力锻造而成。 本领、事迹：一身蛮力，精通水性，会腾云驾雾和天罡三十六变身术。曾协助孙悟空大战流沙河、大败牛魔王、力战白象精 书中还有哪些人物也带给你深刻的印象呢？ 2. 制作卡片。 给你最喜欢的那些西游人物制作卡片，如果该人物有神奇的法宝（兵器），也请附上介绍哦。 (小提示：可以使用给出的卡片格式，也可以自主创新） 任务三： 梳理西游故事 1.范例引路。 读一读西游记的第二十七回 “三打白骨精”，想一想可以怎样梳理这个有趣的故事呢？ 方式一：关注情节的前因后果。 故事离不开起因、经过、结果、时间、地点、人物这六要素，经典的情节往往线索清晰、一波三折。如能紧扣关键，抓住主线，故事情节的梳理就变得简明而又清晰。 起因 经过 结果 一变 一打 二变 二打 三变 三打 方式二：关注人物的矛盾冲突。 小说情节的发展，离不开人物之间因观点不和或利益相争所发生的矛盾冲突。抓住矛盾冲突进行梳理，可以让人物关系更清晰、人物性格更突显、情节脉络更明朗。 2.自主梳理。 选择几个你最喜欢的故事情节运用不同方法进行梳理，再试着讲给身边的人听。 任务四：探秘西游表达 1.片段赏读。 （1）整体感知。 回顾齐天大圣大战二郎神的片段，说说故事讲了一件什么事？ （2）感悟人物 孙悟空和二郎神胜负如何，谁的本领更强？二人打斗的经过是否精彩纷呈、扣人心弦？故事中的孙悟空、二郎神分别给你留下了怎样的印象？ （3）探秘表达。 齐天大圣大战二郎神的打斗场面描写得非常精彩，作者通过怎样的方式来写的？ 细节描写 作者抓住了人物的语言、动作、神态、心理等细节，将两人斗法的情节展现得活灵活现。 正面侧面描写 写孙悟空、二郎神打斗，既直接描写二人的动作，也写到其他神将的反应。 修辞手法。 对仗排比孙悟空、二郎神“赌变化” 那一段描写，连续使用对仗、排比，语言幽默，刻画生动。 2.个性品读。 （1）表达我感悟。 西游记 书中有许多精彩的表达，比如，奇幻动人的景色、精彩绝伦的打斗、富有深意的细节、饶有风趣的谈吐在你认为精彩的段落旁做做批注，并填写阅读记录卡。 （2）精彩我分享。 将这些精彩片段读给身边的人听，并说说你的阅读感受。 作业设计：绘制西游路线 1.交流创意。 西游记情节曲折，出场人物众多。漫漫取经路上，发生了一个个扣人心弦的故事。阅读时如果能绘制一幅西游路线图，可以帮助我们更好地把握情节、理清脉络。那么，我们可以怎样进行梳理呢？ 2.绘制路线。 （1）注意内容完整。 路线图光有地点还不够，要根据时间顺序进行梳理，简要记录唐僧师徒经过的地方，遇到的妖怪，发生的故事。（地点人物事件） （2）注意形式多样。 绘制路线图可以充分发挥各自的创意，争取做到版面清晰、图文并茂。 西游记阅读推进课教学反思 西游记是部编版五年级下册语文“快乐读书吧”推荐的必读书目。它不仅有较深刻的思想内容，艺术上也取得了很高的成就。它以丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节，栩栩如生的人物形象，幽默诙谐的语言，构筑了一座独具特色的西游记艺术宫殿。 这次阅读推进课，我安排了三打白骨精二郎神大战孙悟空作为范例，由浅入深，从无障碍阅读版本到原著，循序渐进，激发学生对经典名著西游记的阅读兴趣。旨在使学生通过阅读，了解中国的传统文化，赏析经典，领会不同艺术形式之间的差异，感受文字的魅力。这是我第一次执教这类课型，没有借鉴和参考，完全是“摸着石头过河”，下面就将我上课后的一些想法和大家一起分享。 （一）教学目标要切合学生阅读实际 到五年级，我们已经陆续跟学生推荐过三国演义水浒传西游记等中国古典名著的精品，已经很大一部分同学读过西游记这本书，即使没读过的同学也是看着西游记这部电视剧长大的。什么“三打白骨精”“大闹天宫”“大战红孩儿”的故事早就耳熟能详，如数家珍；唐僧、孙悟空、猪八戒等人物形象也早深入人心。 学生对西游记的阅读期待已经过了最旺盛的时期，但由于受学生认知水平的限制，还不具备阅读西游记原著的能力，我们能给学生推荐的也只能是青少版的西游记而已。所以，我将这节课的任务定位为“激发阅读西游记兴趣”，旨在将同学们长久以来对西游记书籍或电影电视中获得的阅读体验进行交流、推进和拓展，在激趣中指导学生阅读古典文学的切入点（即情节、人物、语言和表达），学习精读与略读的读书方式，加深自己对古典文学名著的理解和感悟，为习作写一部好书的读后感做铺垫。 整节课上下来，感觉学生的阅读水平真的与老师预先估计的相差不多。学生对书中的经典故事、精彩情节关注较多，也较为熟悉。 今天这堂课，在老师的层层引导下，同学们通过演绎电视剧配音领略了书中饶有趣味的人物对白，通过绘制西游人物卡、武器介绍卡深化人物形象，加深同学们对西游经典故事的印象，人物形象跃然纸上。通过梳理西游故事，传授阅读技巧，了解故事发生的因果关系、人物之间的矛盾关系，同学们学会多方位、多角度去观察和审视书中人物了，并且能结合具体的事例，夹叙夹议地对人物一分为二进行客观而公正的评价，还能结合我们的生活实际去解析作品的现实意义。通过探秘西游表达，同学们领会了西游记原著中常用的描写方法和修辞手法，并能从中提炼关键语句，让学生的阅读认知在原有的阅读基础上有所提升，并延伸到写作中，我觉得这无疑是成功的。 （二）遵循学生的阅读发展层次，有规律地推进阅读指导 在课堂上，我设计了训练重点层层推进的活动，第一环节“演绎西游配音”，让学生亲身配音西游记中的经典对白，对深入了解书中人物、熟知故事情节有着推动作用，以此激发学生的阅读兴趣。 在第二环节“走进西游人物”中，我主要采用绘制西游人物卡、武器介绍卡的方式，引领学生在老师创设的框架中，了解人物绰号、诨号、相貌、本领、武器及典型事迹。从不熟悉到逐渐熟悉，感悟人物的鲜活灵动。 而在第三环节“梳理故事情节”中，我将学生变位于评判者的角度，思考讨论：故事的起因、经过、结果分别是什么？用词语评价唐僧师徒四人和白骨精之间的矛盾冲突。从而使学生在感悟的基础上慢慢锻炼起自己的阅读技巧，选择自己的故事情节梳理方式。 在第四环节“探秘西游表达”中，学生迅速成为阅读的主体，从二郎神大战齐天大圣的原著故事中提炼关键信息，体会原著中的表达效果。课堂的最后，我推荐学生以书写批注、阅读记录卡的方式记录阅读感悟，以免阅读时囫囵吞枣。“绘制西游路线”的作业设计，为读后交流、梳理全书顺序提供了有效方法。无疑，训练的层次是符合学生思维和语言发展规律的，也是和学生自我的成长同步的。 但是，这节课也有好多遗憾，彰示着执教者自身的不足，如： （一）教学估计不足，教师的教学智慧没有充分显现 新课标指出：新课程背景下的老师应是学生学习活动的组织，学习资源的提供者，学习行动的引导者，是以一个促进者的身份出现在学生面前。这较以往的大纲来说，给我们这些为人师者提出了更高的要求。它不再仅以知识为本位而让老师照本宣科，完成“授业”之任务。它要以人为本位而关注人的发展。这一要求，需要为人师者不仅只是“学高为师”，而且还得具备足够的教学智慧。在课堂上，只有教师用智慧的火花才能点燃学生求知的欲望及探索的热情。 而我这堂课就恰恰缺乏这一点：因心态原因，不如平常上课一般风趣幽默，而使课堂气氛凝重；在课堂中“泼墨”不足，而使优秀的课外读物没有再在学生面前得以淋漓尽致地展现；因对多媒体设备不熟，并未调出计时器，把控时间能力弱，使上课时间超时；因准备时间不足，学生在短暂的时间内无法高效完成阅读和预习单任务，使课堂效果不尽人意；因艺术性不突出，而没有让学生感到言到精彩处，却“欲知后事如何，请听下回分解”之戛然而止之艺术，没有让学生产生“非知后事如何”之欲望;因无适时煽情，而没有让课外读物像磁铁一样吸引着学生 。可以说缺乏教学智慧，就缺乏学生的热情和课堂的生机与活力。那么，教学预设与目标的也就相去甚远。 （二）教师的阅读积累也不够，对本书的更深层次的东西挖掘得也还不够。 特别是老师思考问题总从成人的角度去思考，所以，和同学们能交流的时候总有一事地将自己的思想加于学生身上，有时给学生是种引导，有时却是一种限制，禁锢了学生的创造性思维的发展。 （三）对学生问题估计不足，课堂上还不能做到收放自如，造成后半堂课内容较为拖沓。 没想到大多数学生竟然没读过青少版的西游记，学生对西游记的印象仅仅来自于电影电视中的认知，所以，关于作品创作背景和作品概况的知识掌握不多。尤其是绘制西游人物这一环节，学生完成速度较慢，未达到预期效果。 这堂课暴露的三个问题较为突出。因此，在一定程度上影响了课的质量。不过，“研究者，问题也”。课题研究本身就是一个不断地发现问题和解决问题的过程。但当问题越来越少时，我们的研究也就走近了尾声。 想起了陆游的一句名言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”初次尝试阅读推进课，万不可浅尝辄止，一定要继续实践，多锻炼才能出真知。希望今后可以在名师工作室对阅读教学方面有更深的了解。 上完这堂课的总体感觉是，学生和老师都有一定收获，语文课不能只上课文，“快乐读书吧”的阅读指导课同样要认真研究。阅读推进，旨在调动学生的阅读兴趣,让学生化被动阅读为主动阅读，对学生语文综合素养的提高大有益处。