画杨桃板书教学设计（优秀10篇）.docx

画杨桃板书教学设计（优秀10篇）画杨桃的教案 篇一 教材简析： 这篇精读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。这篇课文的特点是从一件事情中引出一个深刻的道理。弄清事，清的来龙去脉是领悟其中道理的基础。 教学目标： 1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。 2、通过理解老师说的一段话中旬与句的联系，学习怎样把一段话写清楚。 3、学习本课生字新词，练习用不像而像不要要写句子。 4、朗读课文。背诵最后两个自然段。 教学课时： 两课时。 教学过程： 一、回顾第一自然段 1、上节课我们已经学了第一自然段，这段讲的是什么？（讲父亲怎样教我画画。） 2、今天，“我”有机会画画了，又发生了什么事呢？ 二、深入学习课文，理解课文。 1、在图画课上，老师让我们画什么？我的座位在哪儿？有什么感觉？（老师把两个杨桃摆在桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。我感觉看到的杨桃不像平时那样，而像是五个角的什么东西。） 2、从哪些词语看出，自己觉得画得很准确？（认认真真地看，老老实实地画。看见的是什么样就画成什么样。） 3、当我把这幅图交出去的时候，同学和老师的表现怎样？ （同学看到我的画哈哈大笑；但是老师的态度不一样。） 4、老师是怎样做的？（首先，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃；接着，请觉得好笑的同学轮流坐到我的座位上，让他们也从我看杨桃的角度去观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星；最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理。） 5、老师在这样做的过程申，神情有些什么变化？请找出重点词语。（神情严肃，半晌，和颜悦色。） 6、读老师说的话，看看告诉了我们什么？（同一个事物从不同角度看会有不同的样子；懂得了这个道理后，应该相信自己的眼睛。） 7、把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什么。（应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法。） 三、理解最后一段。 1、读课文，这段讲了什么？ （讲父亲和老师的教诲，使我一生受用。） 2、找出重点词语，体会在句中的作用。（教诲、一生受用。） 四、总结课文。 1、朗读课文。说说课文主要写了什么？要说明什么？（写课上对着实物做写生练习。说明看的角度不同，观察的结果不一样，甚至不像原来的物品，是合乎情理的。） 2、怎样背诵最后两个自然呢？（先熟读课文；再抓住两段中的重点词语，深入理解；最后，在理解的基础上背诵，就不难了。） 3、先口头练习说句子，在说的基础上再写句子。 五、巩固练习 1、同桌互背课文，再请几位同学背给大家听。 2、怎样做写句子的练习呢？（先读课文中的句子，体会一下带点词语的意思和用法；然后考虑要写的内容；最后再动笔写。如：不像而像不要要都是从两种事物中否定一种，肯定一种。 画杨桃教学设计 篇二 一、教学目标： 1、认识6个生字，会写生字“肃”。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。 2、体会课文哪些地方写得真实具体。 3、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 4、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 二、教学重难点： 联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 三、课前准备： 多媒体课件 四、教学过程： （一）谈话揭题 1、同学们，你认识这种水果么？（杨桃） 2、今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。齐读课题。 （二）初读课文，认读生字 1、想不想看故事？用自己喜欢的方式读课文。（要求：读准字音、读通语句）读完的同学竖起大拇指。 2、出示词语：叮嘱、审视、半晌、教诲。 这是课文中的生字，谁来读一读？他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。 “教诲”，你能给它找个近义词吗？（教育、教导）找近义词也是理解词义的好办法。 3、出示四字成语：神情严肃、和颜悦色。这两个成语你会读吗？ 4、会读真棒！可是这当中有一个字写的时候可不容易，它的笔顺要特别注意啦！就是严肃的“肃”，请你跟我一起书空。跟我读“sù”，严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字，注意写字姿势。 （三）讲读212自然段，体会情感 1、这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语？（老师）图画课上，什么事让老师的神情变得严肃起来了呢？请同学们接下来再一次默读课文的212自然段，想一想。 谁来说说，什么事使老师的神情变得严肃起来了呢？（用自己的话说） 师：就是这么一回事，发生在图画课上的一件事。 2、同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。出示：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！ 指名读这两句话。提问：从他的朗读中，你听出了这是一种什么样的笑？(嘲笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像。像什么？（五角星） 齐读这两句话。好一副取笑的架势呀！ “杨桃是这个样子的吗？”换一种说法不变意思，该怎么说？（杨桃不是这个样子的！）我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。 3、老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们“视”是看的意思，那么“审视”是什么意思？（仔细观察） 4、体会标点的妙用： 老师审视了杨桃，举起了我的画问大家。现在是老师，谁来做同学？（师生配合读）采访一下，刚刚为什么你读得那么肯定？（因为文中的“我”画得确实像五角星）不假思索就脱口而出。你再观察一下，这两句话后边都有什么？（感叹号） 从这样的对话中，你读懂了什么？（“我”画的杨桃像五角星）五角星型的杨桃就不像杨桃。 5、探究原因： 可是，“我”画的杨桃为什么会像五角星呢？请你们从课文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”）这是我亲眼看到的，我画杨桃的时候是怎样看得？（认认真真）怎样画得？（老老实实）。我自认为我画得是十分的准确。 （四）讲读第1自然段 1、同学们，“我”为什么会把不像平时看到的杨桃的样子，老老实实、认认真真地画下来呢？（第一自然段）父亲叮嘱过我，我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是我画的杨桃，我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。 2、同学们，老师这有一个杨桃，你看到的杨桃是什么形状的？（指名说）为什么同一个杨桃，会看到各种不同的形状呢？（看的角度不一样，所以看到的形状就不一样）画杨桃最新教案设计|教学设计 （五）讲读1318自然段，体会态度转变 1、同学们可真聪明，可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么？（不知道）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的？现在我还是那个老师，谁来做那位同学？（师生配合读） 2、同学们，请你仔细观察这两组句子，有什么相同之处？（同学们说的话是一样的。）老师想知道，为什么刚才同学们读得那么肯定，刚才你却读得吞吞吐吐？（同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。）那前边我说的话就（错了），我刚才取消他，我真的感到很（后悔、惭愧）所以说起话来就有点吞吞吐吐。 仔细再看看，还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢？（标点符号不一样）省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间，一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读一读。指名展示读。 3、现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的态度发生了改变，他的深情由严肃变得高兴了，看一看第18自然段，你找到哪一个词表示老师高兴了？（和颜悦色）同学们，你会做“和颜悦色”的表情么？大家一起做来看看。指名读老师的话。 4、拿出笔画出老师说的这段话中，你认为最重要的句子。（我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。板书：是什么样 画什么样） 如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃；如果我看到的是椭圆形的杨桃，就画成椭圆形的杨桃，这就是相信自己的眼睛。 （因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。）是的，要能站在别人的角度上看问题。 （但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。）看的角度不同，这可是真理啊！看到这句话的时候，老师就想起来一句古诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。只不过苏轼在诗中说的是看山，咱们说的是看杨桃，道理是一样的。 看来看去每一句话都十分重要，因为这是老师对我的谆谆教诲，告诉“我”做人的道理。其实，用我们的话来说，这是一种什么样的态度？（实事求是，板书：实事求是）同学们，我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事求是。其实，做任何事情都要实事求是。我们做人更要实事求是。带着自己的理解，我们再拿起书，把老师对我们的教诲读一读（提起杨桃？） （六）课堂小结 同学们，通过这一节课的学习，我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。同样的文字，用上不同的标点，就会表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写，让我们明白了这个道理，让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。 （七）欣赏图片 最后让我们从不同的角度观赏一下杨桃吧。 画杨桃的教案 篇三 学习重难点： 学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 【提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。】 学习过程： 一、激趣导入。 1、同学们，今天老师送个谜语给你们：天上有一宝，天南地北到处跑，从东看像只鸟，从南看像匹马，从西看像条狗，从北看像只羊。（学生猜）同是一朵云，为什么会有不同的形状呢？（引出：从不同的角度看，样子不同） 2、下面我们一起走进一节图画课，看看由于观察角度不同而引起的一场小风波。请翻开11课：画杨桃。读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到新的朋友多打几声招呼。 3、检查生字。（你想提醒同学们哪个生字朋友的名字最难叫？） 4、拿起笔，划出你认为最重要的部分，然后在小组作个小交流。（汇报个人读齐读） 二、研读中心段，辐射全文。 1、小组研读：老师是针对班里的哪些现象而说这段话，请同学们以小组为单位走进这节图画课去看看，听听，然后想想，说说。 2、小组活动，教师巡堂。 3、汇报：讲到哪一句算哪一句。 重点品读的句子： A、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（个人读评读2人齐读） B1、我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。（一二组对三四组读：你想到了什么？男同学对女同学说：你想到了什么？） B2、你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样？ C、生1：杨桃是这个样子的吗？生2：倒不如说是五角星吧！师：这幅画画得像不像？生：不像！师：它像什么？生：像五角星！师：画杨桃画成了五角星，好笑么？生：好笑！（四人小组练读表演读师生体会读） D、当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（三四组对一二组读：你想到了什么？女同学对男同学读：你想到了什么？） E、师：现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？生：不像。师：那么，像什么？生：像五角星。师：好，下一个。（四人小组练读表演读师生体会读） F、看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。（师：读给自己喜欢的同学听，你想读给谁听？你觉得他读得怎样？你想到了什么？） 3、小结：学了这篇文章，你最大的收获是什么？（请用笔写下来。）【当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。】 三、作业。 有感情地朗读课文。 画杨桃教学设计 篇四 一、以唱引读，激起兴趣 1、大家会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？（板书：齐唱独唱轮唱合唱伴唱快唱） 用抢答的形式了解唱歌的形式： 请听题，以下六种唱法分别是什么唱？ （1）大家一起开始，速度一致，一起结束。 （2）一个人放开声音唱。 （3）分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。 （4）一个人唱得比较响，其他人声音唱得比较轻。 （5）有些地方一起唱，有些地方部分人唱。 （6）唱的速度很快。 2、其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）（板书：画杨桃） 3、用图片介绍杨桃。 设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。 二、快速读感知内容 1课文讲了一件什么事？ 2、画杨桃是哪一部分？比赛快读。 3、这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画认认真真，老老实实） 三、表演读引起思考 过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？ 1、分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。 2、角色交换再演读。 设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。 四、填空读语态想象 1、引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。 2、区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。） 3、语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例： 4、领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。 设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。 五、背诵读主旨领会 在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。 1、重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃） 2、理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最重要的是哪句话？ 板书：老师的教诲是什么样，画成什么样 3、朗读、背诵这段话。 4、主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。） 板书：爸爸的叮嘱是什么样，画成什么样 5、加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲”“受用”的意思。 设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。 六、多元拓展，深化意义 1、学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。（学生可能会从以下方面交流：词语意思；课文写法；教育意义。） 2、道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。 设计意图：这一设计应该成为本节课的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。 张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在本节课设计中，我让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。 画杨桃教学设计 篇五 一、以唱引读，激起兴趣 1.会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？ （板书：齐唱独唱轮唱合唱伴唱快唱） 用抢答的形式了解唱歌的形式： 请听题： 以下六种唱法分别是什么唱？ 大家一齐开始，速度一致，一齐结束。 一个人放开声音唱。 分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。 一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。 有些地方大家一齐唱，有些地方部分人唱。 唱的速度很快很快。 2.其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读。） （板书：画杨桃。） 3.用实物或图片介绍杨桃。 设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。 二、初读课文，感知内容 1.养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。 2.主伴读全文。（几位朗读能力棒的学生为“主”，其他同学为“伴”。） 3.课文中有几个词特别难读难记，你们认为是哪几个呢？ 辨析生字： 叮嘱（右下易错） 教诲（辨认“诲”和“悔”的音和形） 学习生词：审视、严肃、半晌、和颜悦色。 多音字：教我画画、倒不如、角度、相似。 设计意图：开始接触课文，把朗读实践的好机会留给学生，不以教师的范读来替代。同时结合学习生字词，这是一种具有实效性的安排。 三、速读比赛（贯口读） 1.试讲：课文讲一件什么事？（画杨桃，我实事求是画，画成了“五角星”，同学们嘲笑我，老师教育了我们。） 2.画杨桃是哪一部分？（“有一次学校上图画课自己觉得画得很准确。”）比赛快读（贯口读）。 3.这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画认认真真，老老实实。） 设计意图：“贯口”，是表演的一种艺术技巧，是演员以很快的速度歌唱、背诵唱词或连续叙述许多事情，一般在不换气或不明显换气的情况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清晰，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。 四、演读课文，引起思考 过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？（有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。） 1.分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。 2.角色交换再演读。教师作“我”，一学生做老师，其他学生可以选课文提供的台词，更可以自己创作相应的台词。 设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。 五、课内作业 1.选词填空：严肃、严格，教诲、教育。 2.积少成多：写带有“看”、“想”意思的词语。 第二课时 一、语态想像（填空读） 1.引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。（从后面老师的话语可以看出，老师是不会这样问的，肯定是学生问的，而且是无疑而问，带有嘲笑的味道。） 2.区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。） 3.语态想像。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想像出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例： “杨桃是这个样子的吗？”（有个学生怪声怪气地问。） “倒不如说是五角星吧？”（有个学生取笑说。） 4.领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。 设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想像，同时为学习写人物的对话打一个基础。 二、主旨领会（背诵读） 在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。 1.重点解读“严肃”、“半晌”：想像一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃） 2.理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最重要的是哪句话？（“我们应该相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。”） 板书：老师的教诲是什么样，画成什么样 3.朗读、背诵这段话。 4.主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。） 板书：爸爸的叮嘱是什么样，画成什么样 5.加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲”、“受用”的意思。 设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。 三、多元拓展，深化意义 1.学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。 （学生可能会从以下方面交流：词语意思；课文写法；教育意义。） 2.道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。 3.学生交流的教育意义可能还有：不要自以为是；凡事要亲自动手才能获得真知；小事中也有做人的道理。 画杨桃教学设计 篇六 教学目标： （1）比鲜6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 (2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 （3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 重点难点： 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学准备： 课件。 教学课时 两课时 教学过程： 第一课时 （略） 第二课时 一、复习导入。 1、认读词语。 2、说说课文讲了一件什么事？ 二、讲读课文。 第一板块从课文最后一段入手，达到牵动全文之目的。然后我再提问：是谁的教导使作者终生不忘？然后学习父亲和老师的话。 第二板块引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨 1、我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。（学生自由读第二自然段） 2、再次默读你找出的段落，用划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。 （板书：我认认真真老老实实） 第三板块引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨 1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？ “这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五 五角星。” （估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语中多了两处省略号） （2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。 （3）在学生体验同学们心情的基础上，要求学生用一个词语来形容自己说这两组对话时的不同语气，给句子补充提示语：预计会说：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_地说。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家_地说。（异口同声）现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”他_地说。（结结巴巴）“那么，像什么呢？”“像五五角星。”他_地说。（他迟迟疑疑、支支吾吾）在学生充分合作探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。 2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑“他”是错的。 有了这些体会，我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。 第四板块抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨 1、老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。请大家找一找，读一读，划一划描写老师神态的词语。 2、齐读教师和父亲的话语。 3、总结 当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。 第四板块链接课外，想象拓展，内化文章的主旨 1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。课件出示岑桑的简介。 岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集当你还是一朵花、在大海那边、岑桑散文选，诗集眼睛和橄榄等20余种。评论集美的追寻获第二届广东鲁迅文学奖，岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖等。 岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。” 2、现在，我们看着关于岑桑的这段资料，回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星的事情，回想那节课上老师对我的教诲：你想对我说些什么呢？你还想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说些什么呢？或者你又想对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 课件出示：我想对作者说：_。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_。 我想对循循善诱的老师说：_。学生写话交流 3、拓展阅读画鸡蛋、题西林壁 四、板书设计 画杨桃 父亲的叮嘱是什么样，画成什么样 我的画认认真真老老实实 老师的教诲是什么样，画成什么样 本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。 画杨桃板书教学设计 篇七 【教学目标】 1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。 【重点难点】本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 【教学准备】杨桃、图片、课件。 【教学时间】一课时 教学过程 一、创设情境，真实体验 1、(教师在黑板上作画)先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？ 师：你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？ 2、(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。 3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。 4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下， 【设计意图：使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。】 二、初读课文，整体感知 1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？ 2、学生交流。 【设计意图：初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨】 三、研读课文，体会人物思想感情。 (一)自主学习，合作探究。 1、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。 2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。 (二)学生交流，相机引导 (三)引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。 1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。 (1)、我的座位在前排的地方。(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。(3)、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。 【设计意图：培养学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供学情参考。】 (四)引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。 1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 (1)出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。)“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“好，下一个。” (2)补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。(不假思索地大声说)“它像什么？”“像五角星！”大家_。(异口同声地回答)现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”_。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信)“那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。(他迟迟疑疑地说)“好，下一个。” 【设计意图：对于阅读教学，我也曾反复思索。目前我们阅读课堂教学的过多的提问、细碎的分析、脱离文章整体内容的所谓“训练”，还有充斥于课堂中的各种形式主义，压抑了学生学习的积极性，使我们的阅读教学耗时费力而低效，使学生厌学，教师难教。克服这些弊端的根本途径是进一步明确阅读教学的目的、任务，实现教学观念的进一步转变。最基本的方法是少提问、分析，多读想、感悟。】 2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_;这一看，_;这一看，_。 (1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 (2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读) (3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。 (4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 (5)这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的