升华和凝华的教学反思（6篇）.docx

升华和凝华的教学反思（6篇） 在设计这节课时，我还是遵循学生探究为主的原则，用详细的例子引导学生分析、争论，并安排了碘的升华、凝华试验让学生亲身体验，让学生自己完成对学问的建构。上完这节课，感觉不是很满足，没有到达预想的效果。分析了一下，本节课仍存在的缺乏之处有： 1、高估了学生的理解力量。对于生活中的升华、凝华现象学生可能平常不怎么留意。而且都是农村的孩子，学生学问面窄了些，除了对霜有印象之外，对于其它的一些实例都不是很了解。当问道“你知道的日常生活中有哪些物质会由固态直接变成气态，哪些物质可由气态直接变成固态？”学生想了好久，答不上来。有些学生甚至连樟脑丸都感觉生疏。虽然拿了些樟脑丸给他们观看，但没用过的同学对于它的升华还是难理解。下次应当拿用过的和没用过的樟脑丸给他们比照，可能效果好些。在讲钨丝的升华和凝华时，只以室内的旧灯管做例子，学生有些茫然，应当找些发黑的灯泡或废弃的灯管的灯丝观看的实物。 2、这节课的许多例子离学生太远，如结冰的衣物也会变干、北方在冬天消失的窗花、雾凇、以及干冰等学问，由于没有此类的生活阅历，学生对这些内容的承受感觉是被动的。从学生的课堂表现上看，有许多东西是难理解的，有的学生还以为霜是露水变来的。以后在课件上多找些详细且形象的图片、资料，让学生更形象地了解相关内容。 3、课堂上，我解释得多了点，由于见到学生对许多的实例不了解，只能由我叙述、引导。 4、学生的分组试验中，在试管中放少量碘，塞紧，用酒精灯加热，观看碘的升华，之后再观看凝华。试验中消失了一些小问题，碘多了一些，试管又小，感觉试验效果不太好。有个别组在加热时，碘颗粒似乎还熔了，没有到达试验效果。 查了一下相关资料，原来碘的升华试验不宜用火焰直接对盛碘的试管或瓶加热。由于这样做，有时会导致碘的熔解，而使学生误会为是先熔解后蒸发的现象。应当把试管换做烧瓶，碘再少一点，让酒精灯对石棉网加热，但石棉网离开烧瓶一段距离。使石棉网上方的热空气上升来对烧瓶内的碘加热，从而避开碘的熔解。假如能让碘完全变成气体，那是最好的。虽然以前在试验中很少遇到这样的状况，但既然消失了，以后还是要多加留意。 升华和凝华的优秀教学反思2 这一节课我的教学目标得到了比拟好的落实，和以往相比我比拟重视了过程方法这个方面。对于学问的呈现没有一味的抛学问点，而是通过试验，观看，分析逐步呈现，让同学们自己形成认知。这是我觉得自己有进步的地方。今后应当在平常的教学中要有意识对这一方面进展强化。 固然，还是有许多毛病，比方，有的时候提出问题了，给了学生思索的空间了，但是在对问题进展答复的时候，没有充分发挥学生的发挥余地，或者一旦学生答复的不够完整精确时，教师就接着说下去了，这样简单扼杀学生的思维力量，对此，我觉得在平常的教学中还有多留意。另外，当举例子的时候，不能说要在一节课上把全部的例子都试图弄出来，最主要的，还是要让学生学会观看生活，学会分析生活中的现象，由此绽开，可以说，在一堂课上，不要试图讲全部的学问点，学问面，只要教会他们解决问题熟悉问题的力量就好了。 对于这堂课的整体构造上，我感觉后半段处理得不好，时间上没有掌握好。导致课后的思索“用冰箱制造雾、霜、露”没有时间进展细致的分析和争论，尤其是没有留给学生许多时间来思索生活中的升华和凝华现象；另外，语言和课堂的设置还要力求简练，学问点要力求突出；这节课的优点在以后的教学中要发扬，同时缺乏的地方会逐步改正。 升华和凝华的优秀教学反思3 通过讲升华和凝华一课，收获颇多，最大的感受是集体力气的强大：宿胜龙主备了这节课，从课文内容到课后习题再到科学世界，内容丰富、三维目标全面、制作精致，有用性强。面对这些内容我感觉自己要在一节课的时间全部完成，怕是给学生的时间很少或者根本完不成。全组成员积极参加集体备课，提出精简哪些内容；王友平主任急躁指导；试验器材的预备、听课教案的.分发等等，都不用我操劳，还得到任课班级班主任的大力支持，让我解除一切后顾之忧，感受到集体的暖和带来的幸福。 预备过程中我又学会了简洁的利用暴风影音截取视频，突破了我信息技术方面始终以来没有尝试的难点技术、还学会了使用触发器，虽然那张幻灯片最终删掉没用上，但把握了技术后将来教学过程中确定能用得上。 最大的收获是备课过程中教学设计内容的大胆取舍，回想每次赛课，大都经受由薄到厚再由厚到薄的过程，科学设计适当取舍是关键，依据课堂内容、学习目标、学生学情合理设计。如定义性的内容，可直接讲解或简洁的通过学生看书直接得来，而不是作秀似的探究；注意交给学生解决问题的方法或技巧，如区分是升华还是凝华现象，关键看之前是什么状态、现在是什么状态，依据定义就区分出来了；学生举例引导他们联系生活中的现象，还可以进展比照，如冬天，冰冻的衣服变干属于升华现象，夏天湿衣服晾干属于哪种物态变化？冬天雪人变小和春天雪人变小物态变化状况一样吗？区分易混点，又激发学生学习兴趣；难点问题可以让学生争论，比教师直接讲效果要好；试验的设计是本课的缺乏之一，假如设计试验报告或上打出试验器材，试验步骤，学生就会更清楚，明确要做什么，更节约时间。小结处由于没设计好，预备缺乏挨次弄反了，这也引起自己的重视，不能放过任何一个细节。 要上好一堂课，就要细心备好每一个细节，备好学生。 升华和凝华的优秀教学反思4 升华和凝华是初中学生最难理解的一对物态变化，缘由是升华和凝华的发生过程在课堂比拟难观看。对这种转变的过程和转变过程中的吸放热忱况不理解，对自然界中常见的升华和凝华自然现象就更模糊。针对这种状况，在教学中要让学生从感性熟悉入手，从日常生活中大量的升华和凝华的事例动身，利用小组观看碘的升华和凝华试验，把学生对课本学问的把握过程变成学生的自主学习和活动的过程。通过判作业发觉比教师做演示试验效果要好。 本节课胜利的地方： （1）设置了一个小嬉戏：“闻气味，找东西”，通过这个嬉戏，在激趣的同时让学生对升华有一个感官。 （2）将演示试验设置成分组试验，能让每个学生都能从试验中亲身体验升华和凝华。 需要改良的地方： （1）给碘锤加热时，应微微加热，否则将会有液体的碘消失。 （2）应提前设置导学稿，让学生自己自主的完本钱节课。 升华和凝华的优秀教学反思5 一、教学设计反思 升华和凝华是八年级第四章物态变化第四节的内容，本节课是前面熔化、凝固、汽化和液化的连续，由此让学生完整的知道物质形态的六种变化。尽管升华和凝华并不少见，但却不易被学生留意，且气体不易观察，而难于直接观看到。因此设计碘的升华和凝华试验让学生探究，让学生从试验中理解升华和凝华的概念，得出升华吸热、凝华放热的结论。培育他们的科学探究力量的同时也加深了学生对学问的理解和把握。然后再列举生活中常见的升华和凝华现象让学生自己依据图片说出各是什么现象，不但培育了学生解决实际问题的力量同时也引起了学生对物理的兴趣，趁学生思维活泼的时候介绍干冰的作用，引发学生探究舞台上的烟雾之谜，利用探究的结论引导学生列举出升华吸热在生活中的更多应用，对自然界中一些现象做出科学的有力的解释，让学生从感性上知道物理学问是有用的，体会到物理学问的价值，从而提高学生学习物理的积极性。 教学设计的各个环节安排的比拟适当，学问连接的较为妥当，学生比拟简单地得出了结论，对现象也能利用本节的学问作出合理的解释，但设计时假如能以四个同学为一组，再加上一些其它试验及一些好玩的活动，比方可以让学生提前作好预备，找一些发黑的灯泡或用过的卫生球等等，这样可通过实物深加对升华和凝华的理解，明确升华是由固态直接变成气态，并没有经过液态。 二、教学过程反思 从课堂引入到进展新课教学到整节课完毕整个环节的过渡还是很顺畅。但在探究试验环节跟设计比拟作了转变，由于试验室的缘由，将原定的分组试验改为了以一大组的试验，但指导学生观看做很好，学生虽然没有每一个动手做试验，但我感到效果也不会差。在学习有关应用时，学生都很踊跃，争论舞台烟雾之谜时积极开动脑筋努力回答下列问题，充分介绍学习人工降雨，使学生对物理学问在生产实际中应用熟悉得到强化。的在整个教学过程中自己还是说得较多，今后应将问题多留给学生，让学生多说，真正成为学生的课堂。 三、教学得失 升华和凝华两个内容学问量不多，教学大纲没有做过高的要求，应当也是从观看试验入手，结合学生生活阅历和自然现象，丰富学生的学问，熟悉物态变化的特点。本节课中通过观看碘的升华和凝华试验让学生理解升华和凝华的概念是胜利的，升华和凝华在日常生活中的现象，虽然常见但学生并不太熟识，多举生活中的例子，激发了学生的求知欲，也取得很好的效果。习题的安排使学生对本节课的学问进一步稳固，同时检测了学生的学习效果。新的课程标准要求教学应从学生实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过试验、思索、探究、沟通，获得学问，形成技能，进展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有共性地学习。着重强调教学要以学生为本，要培育学生学会学习的力量。而本节课的设计正是从这点动身，注意培育学生的探究力量与自学力量，因此学生对本节课的学问把握的较好。 升华和凝华的优秀教学反思6 教后记升华和凝华是前面熔化、凝固、汽化和液化的连续，尽管升华和凝华并不少见，但却不易被学生留意，且气体不易观察，而难于直接观看到。因此设计碘的升华和凝华试验让学生探究，让学生从试验中理解升华和凝华的概念，得出升华吸热、凝华放热的结论。 我上这节课从引课到进展新课教学到整节课完毕整个环节的过渡还是很顺畅。升华、凝华现象作为生活在南方的学生比拟少见，在课堂教学中应要求学生做好分组试验，并认真观看，通过多媒体课件让学生多了解自然界中的升华、凝华现象，扩大学生的视界，同时多例举一些相关升华、凝华的应用。 由于升华和凝华的一般过程都较为缓慢而且难于被直接观看到，往往需要学生的间接分析推断这一过程，因此物态变化过程需要逐步引导，层层推动，最终提醒其中的本质，因此本人说得较多，学生学习相比照较被动，原本是让他们课前上网查看，但由于农村多数家庭条件差，难做这点。 试验可加一个“雪”的形成的试验，如：在插有小树枝的封闭烧瓶中，放入一些卫生球碾碎后的粉末，然后放在酒精灯火焰上微微加热烧瓶，停顿加热后，烧瓶内树枝上会消失雪白、玲珑的雪景，让学生更好的体会霜以及雾凇的形成。争论舞台烟雾之谜时间过长，使练习时间显得特别紧急，思索题没有做完，显得教学过程不够完整。在整个教学过程中教师说得过多，应将问题留给学生，让学生多说，真正成为学生的课堂。以上存在的问题在今后的教学中避开。