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千课万人数学学习心得3篇-学习心得体会 4月我有幸参与了“千课万人”全国小学数学生导课堂教学研讨观摩活动。本次活动会聚了全国闻名教育专家、名师、教授学者等。如：吴正宪、华应龙、夏青峰、丁杭缨、黄爱华等名师们各显功力，相互切磋，通过专题报告、讨论示范课，互动点评环节，多元化、多角度地诠释了“学导课堂”的要义，赐予了我们这些一线教师最前沿的引领，最才智的启迪。四天的学习让我近距离感受着大师们独特的教学魅力，耳闻目睹他们在课堂上的精彩演绎，让我充分感受到现在的数学课堂教学不再是单一的教师教，学生学的过程，而是学生在教师的引导下主动探究，师生合作沟通的开心的课堂活动;课堂是学堂，学生是仆人，课堂是属于学生的。做课的特级教师从教材的选择与再制造、教学策略的运用、学生数学学问的获得、数学思想方法的渗透、活动阅历的积存等方面到处表达出关注数学本质、关注学生进展;到处呈现追求活力与高效的课堂。现将自己的学习收获总结如下： 一、课堂教学中，要表达“导”为“学”的理念，教师以学定导、学导相融，促进学生的持续进展。 唐彩斌教师的平行与垂直一课大气，没有更多的情景，但很吸引人，他的课简约而不简洁，课堂教学设计新奇，让我耳目一新。课从儿时嬉戏开头，引入学习主题，激发了学生学习的积极性，教学过程始终注意学生动手操作，从想一想摆一摆画一画等，到汇报展现，都表达了学生在思索、在动，探究两条直线的关系，由一条直线到两条直线，从一般到特别，层层递进，深入浅出，由模糊到清楚，到把握，到运用，到提高，分类，归纳小结，平行、相交，层次清楚，教学内容一环紧扣一环，呈现了特级教师驾驭课堂教学的力量，课件与教学相辅相成，表达了教师的退，让学生去操作、观看、探讨质疑，让学生把握学问的同时其他力量也得到提高。唐教师让学生生动活泼地、积极主动地参加数学学习，凸显主体进展，演绎了精彩的学导课堂。 黄爱华教师的两条直线的位置关系，他在课前与学生谈话时就已经在引导学生理解教学中的关键点了。师生一见面，黄教师就说：请翻开本子，先写教师的名字，再写上你的名字。接着追问：教师为什么要你写两个名字呢?引出我和教师相互成为朋友，也就是我是教师的朋友，教师是我的朋友。不知不觉就引出了“相互”一词，再用“相互学习”“相互帮忙”说话，最终抛出“相互垂直”，问，这也是说两个人吗?引出课题。黄教师的课堂先学再导，层层深入，朴实、自然，使人记忆悠深，当学生答复的比拟完善了，教师就会抛出一句：他说的谁听懂了?听懂了的同学就举手，教师会再叫一位或两位同学重复理由。一堂课，教师说的话句句都入了孩子的内心。学生在自学之后，让学生做小教师，尽显着数学思维的火花。 二、凸显数学本质、内涵 纵观特级教师的课堂，都转变了传统只关注“双基”为注意“四基”;凸显让学生“获得学问、把握技能”“;领悟根本的数学思想方法”、“积存根本的数学活动阅历”。 褚冬生教师所授用“转化”的策略解决问题一课关注学生经受转化策略形成的过程，为引导学生感悟转化思想供应有力支撑。储教师所呈现的学习素材包括故事情境、形体问题、计算习题，这些都被教师整合使用，将零散的素材融为一体，紧凑而有序的绽开教学。储教师本节课深入浅出的诠释了“根本活动阅历的内涵”：其一，数学活动阅历有别于日常生活阅历。而储教师通过提问“为什么转化?”让学生体会转化的价值是化难为易;其二，数学活动不同于一般意义上的解题活动。 三、呈现思维过程，实施有效引导 以学生为主体，不行无视教师的主导作用。教师的主导作用要表达在引导学生自主学习、深度参加上。钱金铎教师执教的四边形一课，以探究发觉的意识，使学生经受学问的创生和进展的过程，给人耳目一新的感觉。赵震教师执教的分数再熟悉突破了传统教法，他基于学生对分数的初步熟悉，将分数的意义置于度量思想的背景下进展讨论。让学生对单位“1”的熟悉实现了由表示一个物体导表示一个整体的飞跃，学生的思索步步深入，教师则顺势而导，教学实效强。 四、反思我们与名师的差距在哪里? (一)差在理念(看书)。(二)差在执着(思索)。精彩的课堂，与名师们注意数学教学阅历，反思教学过程是分不开的，与名师严谨的教学态度和好学上进，博览群书的好习惯是分不开的。固然，这更来自名师们的勤奋钻研和独特见解。所谓站得高才能看得远。这次学习促使自己更新教育观念，重新端详数学课堂教学的本质，对比自己的教学实践，我要做的还有许多，提高自己的数学素养是根本，细心发觉并讨论课堂问题，提高钻研教材的力量是关键。在大师的带着下，盼望能细心打造自己的“学导课堂”。 千课万人数学学习心得3篇-学习心得体会2 四月中旬，我有幸与学校领导及数学教师一起来到浙江大学华家池校区逸夫体育馆，参与了“千课万人”其次届全国小学数学学导课堂教学研讨观摩活动。本次观摩活动的主题是“学导课堂”。该主题刚好与数学组刚完毕的开放式数学课堂模式研讨会的“以导促学”理念相吻合。 “千课万人”活动邀请到了华应龙、吴正宪、黄爱华、刘德武等大师级教师演绎了精彩的讨论示范课，还有郑毓信、吴正宪等专家做专题报告。“千课万人”的”日程安排可以用“紧、满”两个字来概括，上午从8点开头始终到中午12点五节课，下午从1点30分开头到5点30开头也是五节课。真是学习的世界呀!虽然完成一天的学习有些疲乏，但是却觉得特别充实，收获也非同一般。走进名师，走进名师课堂。一堂堂别出心裁激情四射的示范课;一个个见解独特、观点鲜亮的报告，的确让我这个年轻的教师享受到了一顿丰富的有养分的数学大餐。享受过数学大餐后，给我的感受颇多，我的总体感受是：受益匪浅!教师们上的这些课，让人赏心悦目，感觉教师们教得轻松，孩子们学得开心;有的课无论是对新课程标准理念的渗透，还是对教材的挖掘，无论是教师素养的提升还是学生的进展，都发挥得相当精彩，他们的课堂师生心情饱满，气氛和谐，特别敬重学生的意见，与学生公平沟通，给学生创设了愉悦轻松的学习气氛，让学生不仅学到了学问，而且使学生各方面的力量得到了进展，的确值得我学习。 选两课来说一说我的学习体会。 吴正宪教师的重叠。 吴教师的课堂教学生动活泼，童趣盎然，其背后又隐蔽了深层的数学本质。开课局部，她组织学生回忆幼儿园的“排队问题”，以此作为热身;绽开局部她引导学生倾注大量时间解决“数学组与语文组共有几人”，从中充分体验;完毕局部，她又启发学生翻开思路，“跳出语文组、数学组，举些别的例子”进展推广。整节课吴教师并没有给出什么是“重叠问题”的抽象概括，但“重叠问题”的数学内涵已经进入了学生脑海。吴教师的数学语言也很有魅力，有善解童心的评价语。当有同学对(5+9)-2的小括号能不能去掉发生争吵时，吴教师让学生充分说出理由，并亲切评价：“他想通过小括号使我们明白计算挨次，当谈他也知道去掉小括号不影响计算”。既有确定，更有指正，课堂评价散发出促进力。 张莉教师的解决问题。 什么样的课才是一节好课?正如张莉教师自己所追求的，做让学生喜爱的教师，上让学生喜爱的课。一节课设计得怎么样并不是最重要的，重要的是让学生喜爱。张教师的课让学生特别喜爱。 张教师状态亲切、自然、大方。语言清楚、精确，语调抑扬顿挫，每次学生发言都能给一个适当、忠恳的评价，有效的肢体语言贯穿全课。 张莉教师的课上有屡次让大家记忆深刻的比照沟通，例如对例题和稳固题两道题各三种不同的思路，引导学生比照观看，得到三种方法的一样点是：用连乘解决问题，都是两步计算，先求一局部再求总数，同一道题思路不同但结果一样等;不同点是：第一步算的不一样，也就是先解决问题的中间问题不同。在练习中张教师也能充分抓住时机带着学生对不同解法的内在联系进展比拟，使学生在一次次的比拟中强化对数量关系的理解，更得到从多种不同角度思索问题的思维进展。 总之，本节课张教师教得轻松，学生学得更轻松，值得我们学习、借鉴。 还有许多教师的精彩课堂我也不一一陈述，听了这些课，我更深深感到自己课堂教学的缺乏，更感觉到要不断虚心地向教师们学习，吸取他们先进的教学理念和课堂教学阅历，努力地提高自身的素养和教学的水平。正如田昌通教师所说：作为一个教师，多听一些好课特别必要，对自身的熬炼成长也是极其重要的。听课过程，就是学习的过程!人就是在学习中不断成长。 千课万人数学学习心得3篇-学习心得体会3 4月9日至4月14日，临沂市兰山区教体局组织了远赴杭州学习活动。将近150人的大团体集体而至，在浙江大学华家池校区参与了“千课万人”其次届全国小学数学教师“五力修炼”顶峰论坛活动。本次活动会聚了全国闻名的教育专家、名师或者教授学者。他们通过自己的课堂或者报告，对我们进展了教育的洗礼，给我们带来了教育的才智。 四天的学习，让我感受到了名师专家的教育魅力，让我目睹了他们的精彩课堂呈现，让我学到了许多新的教学方法(对我而言是新的)，也让我体会到了新的教学理念。 一、我知道了什么。 10日那天早上，我拿到“千课万人”参会指南一书时，我看到了“千课万人”其次届全国小学数学教师“五力修炼”顶峰论坛，当时，我就在想：究竟什么是“五力修炼”?究竟是哪“五力”?这在我脑海中没有任何概念。假如不是有幸参与了这次学习，我压根就不知道这个词，更不会知道它包含的内容。个人教学五力修炼包括：课程理解力、教学创新力、教学执行力、学生讨论力、课堂反思力五个方面。这五方面是教师应具备的五大教育教学力量，是实施高效课堂的五大支柱，也是教师专业成长的助推器。 如何加强自身的“五力修炼”呢?看了参会指南，我知道了原来可以这样做：一、研读课程标准，提高课程理解力;二、实施创新教育，提高教学创新力;三、提升教育才智，提高教学执行力;四、发挥主体作用，提高学生讨论力;五、坚持以四促教，提高课堂反思力。 二、我看到了什么。 4月10至13日，为期四天的学习行程安排得满满当当，从上午的八点到晚上的9点，形式很丰富，内容很充实。这里有朱乐平教师带着的同课异构展现工作室新成果、大问题教学探寻教改新路、海峡两岸名师同课异构、以学定教推动课堂转型、课堂生成修炼教学执行力等等。 在整个的听课过程中，我看到了名师专家们的精彩课堂演绎，看到了他们对学生的爱和急躁，看到了他们自身的人格魅力。 (1)语言的魅力。 在黄爱华教师的“大问题”教学中，当场有位教师复原黄教师讲的倒数。当时，这位教师提到：对于倒数，你有什么疑问?黄教师扮演的学生给出了这样的答复：教师，为什么你把课题贴在了左边?这几个字是谁打印的?等等。这些答复让人听着哭笑不得，学生提出的问题与教师的想法相差甚远，不着边际。但这样的答复可能会真正的存在于现实课堂。此时，假如教师能换种问法：你想讨论有关“倒数”的什么问题?看到课题，你想讨论什么?那么，孩子提问题的倾向性会不会更明确呢?在学生提出问题后，对问题做出推断，该放就放，该收就收，都表现出了较强的教育机灵。 “那我们一个一个的来，好不好?”“孩子们，”对于孩子，名师专家们都用严厉而富有亲和力的话语与学生对话，表现出了足够的爱心和急躁，拉近了与学生之间的距离。通过语言的沟通，消退了师生间初次见面的生疏感，也除去了学生心中的恐惊，让学生感受到教师的自然、亲切，能很快地融入到课堂中来。 (2)以疑入课，以错引对，以思促研。 “学起于思，思源于疑”，学生探求学问过程总是从有问题开头的。在许多名师的课堂中，都表达了“以疑入课”。例如，在吴正宪教师的面积和面积单位一课中，出示课题“面积”之后，你有什么问题?“什么是面积?”“面积可以用在什么地方?”“面积是谁创造的?”“面积与长度有什么区分?”让学生在课堂上“有问题”，让学生成为课堂的亮点。教师对学生的问题作出推断，带着学生有价值的问题，开展教学。 “以错引对”，让学生自己发觉错误，从中去探究正确的方法，从而真正领悟方法。在喻巧月教师的用数对确定位置一课中，当教师出示学生的位置图片后，在讲解数对之前，直接给出了数对(4,3)，并让自认为自己是(4,3)的同学站起来。刷的一下，站起来4个。当时，学生确定也纳闷着：为什么会站起来这么多人呢?怎样用数对确定位置呢?这些问题确定会立马消失在孩子们的脑海中。让学生带着这份错误、带着这份奇怪心，开头一节课的学习，他们能不保持课堂的激情和兴趣吗? “以思促研”，反思是一种习惯和意识，只有不断的反思，才会有不断的进步。一杯热水，假如不加热，搁置一会之后，热水也会渐渐降温，变成温水、凉水。面对学生，教师要重视学生反思，鼓舞学生反思，让学生养成良好的反思习惯。而作为教师自身，也要不断的加温、反思，要常常梳理自己的课堂，这样才能不断进展。 以疑入课，以错引对，以思促研的课堂，才是一节真正意义上有思想有内涵的课堂。 (3)以学生为本，表达学生的主体性。 在这些名师专家的课堂中，通过小组合作沟通，让学生经受亲身体验的过程，关注到了每一位学生，让每个学生都有参加、思索和发表意见的时机，让他们能真正的参加到课堂中来。在我现实的教学中，虽然很难点到每个孩子，但我们也要把我们的目光洒向每一个孩子。 “那我们一个一个的来，好不好?”用商议的口吻，表达了学生的主体性。“大人说到面积定义”“严格的不理解不如不严格的理解”等等，都从学生的角度去思索、讨论教学，让我们的教学合着孩子的节拍走，和学生一起进展一次数学家的思索。 (4)因材施教，有差异教学。 面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的进展。学生的差异性是客观存在的。在面对这些差异时，要因材施教，要关注到每一个孩子，让每个孩子都能参加到课堂中来，都能有不同层次的收获和进展。 三、我想到了什么。 通过四天的学习，不禁让我想到了我的现实。在我的教学中，我是否留意到了我语言的严谨性和亲和力，是否做到了让每个学生都有参加、思索和发表意见的时机，是否依据孩子的差异进展了有差异的教学?在处理班级事务时，是否对孩子表现出了我足够的爱心和急躁?面对这些问题，我毫无底气。 在课堂教学中，面对那么多孩子，在维持班级秩序的时候，我的亲和力去哪儿了?那些个不擅长表达和表现自己的孩子，你们的声音又响在哪儿了?教学的差异性、作业的差异性呢? 在繁杂的班级治理中，我们总感觉，孩子们带给我们的，不是他们的天真无邪，不是他们的得意童趣，更多的是他们的淘气捣蛋、惹是生非、不让人省心。他们的天真无邪、得意童趣都去哪儿了?或许都是被我们的不耐烦和责备给沉没了吧。在面对孩子、处理班级事务的时候，我们缺少的就是足够的爱心和急躁，一次两次还是心平气和，可三次呢? 不管是教学教法，还是个人魅力，都得在实践中不断的学习和修炼。 这次远途学习，有甜有苦。但还是借用那句话：为了一分的甜，付出九分的苦，值!工作如此，生活更是如此。