反比例教学反思反思(十一篇).docx

反比例教学反思反思(十一篇) 周六打算了这节课后，我便整理了一份草案请师傅过目，在和师傅及其他几位教师讨论过后，大家的意见是：这节课的内容比拟多，要上好不简单，以往上到这个内容时是最麻烦的，由于这个内容非常抽象，所以，这节课的容量不宜太大。我虽然没有教过六年级，但是看过教材之后，也觉得这局部内容容量比拟大，其实也不能说是容量大，就是比拟抽象，假如学生学不好、说不出来其中的道理，就比拟麻烦，就会影响到这节课能否上完。所以，在修改教案时，我非常留意容量问题，能精简的精简，尽量不在碎小的地方拌足。下面是我设计的思路。 首先简洁回忆正比例的概念学问，然后给出单价、总价、数量，问：怎样组合才能符合正比例的要求？接着小结：“既然有正比例，那就有”（学生说：反比例）引出课题反比例，引出课题后，我让学生先依据正比例的意义猜一猜什么是反比例，或者说，你认为什么是反比例。通过猜测，先初步的感知反比例，不管学生猜的对与错，最起码调动了学生的积极性和质疑心理，为后面的学习先奠定肯定的根底。由于，后面我们要通过学习来验证猜测的对不对，通过验证后，之前猜对的学生在情感体验上就会得到满意，同时也培育了估量的力量，这也符合课程标准培育估量力量和推理的要求。 在初步的猜测之后，用了一段小动画来直观的经受、感受反比例的建构过程（这个动画我做错了，后来经大家的提示，我把这个动画作了修改），这个动画是这样的：有一堆黄沙，先用载重量大一些的货车运，然后换成载重量小一些的货车运，接着再换一辆载重量还要小的货车运，并提问：从动画中能想到什么？让学生知道，每次运的越少，运的次数就越多，每次运的越多，运的次数就越少，初步经受、感受反比例的建构过程。有了这样的一个根底，接下来出例如4和例5并按要求答复，然后把例4和例5放在一起比拟，查找这两道例题的共同点：都有两种相关联的量、都是一种量随着另一种量的变化而变化、两种量里对应数值的乘积肯定。 找出共同点之后，分步出示反比例的意义，然后用反比例的意义在回去解释例4，接着要求学生用这一学问解释例5，然后学会用字母x、y和k来表示它们之间的关系，接着实际运用，做练一练第1题和练习八的第4题，到这里我都是教要用一句话来推断两个量是否成反比例的，接下来出例如6，跟学生说明，我们也可以列数量关系式来推断，假如要列数量关系式推断的话，它们的乘积就要肯定。至此，课的内容已经根本上完，后面就做了两组相关的练习，一组是推断两种量是否成反比例，其中有一题不成比例，有一题成正比例，有两题成反比例，另外一组题目是先把数量关系式填写完整，然后依据数量关系式回答下列问题。 最终总结本课内容，总结时，学生提到了和正比例的区分的联系，这是我备课时所没有想到的，而正好时间又多（由于担忧不能上完，所以始终赶着上的），我就顺着学生的思路，要大家比拟它们之间的区分和联系，由于前面学的比拟好，学生很清晰地找出了它们之间的区分和联系，其中有个学生说到了它们之间的联系时是这样说的：它们一样点都是一种量随着另一种量的变化而变化，但是假如要讲详细怎么变化的就有区分了。为学生的精彩答复而感到快乐，看来他们今日学的比拟好。同时，我也暗自为自己庆幸，不是庆幸上的好，而是庆幸课的内容按估计的上完了，也改掉了始终伴随我的老毛病课堂上罗罗嗦嗦。 下午教研活动时大家发表了意见，其中那个动画大家讲的最多，我也知道动画做错了，所以已经做了修改，另外大家提的比拟多的是后面的总结，大家认为这节课没有必要进展正比例和反比例的比拟，这节课的内容就是理解反比例的意义，但是我却不这样想，首先这局部内容不是我的预设生成，而是非预设生成，学生能想到为什么不趁热打铁比拟一下呢？虽然这局部内容是下节课要特地讲的，在这里为什么不行提一提？学生能把握不是更好吗？所以，在修改教案时，我打算把这个环节添上去。 另外大家还认为这节课光练习说了，没有什么写的练习，光会说，那作业怎么写？没有经受写的练习，学生会吗？我想，这确实是有必要的，所以，在修改教案时也增加了进去。这样一来，这节课的内容满满当当，不多不少了。 反比例教学反思反思篇二 12月初，学校在初三年级进展了一次同课异构活动，依据教学进度，我们初三数学备课组选择了反比例函数这个内容来开展此次活动。我有幸参与了这次同课异构，课前细心做了预备，课中竭尽全力上好，课后也做了深刻的反思，感觉收获良多。 这节课是义务教育九年级数学下第26章反比例函数的第一节课，要求学生理解并把握反比例函数的概念，能推断一个给定的函数是否为反比例函数，会依据已知条件用待定系数法求反比例函数解析式。在此之前，学生已经学过了一次函数和二次函数，相比前二种函数，反比例函数较为简单，对学生而言，函数的学习方法和套路都是不难把握的，而这一节课也主要是引入反比例函数的概念，讲透这个概念就ok了。 新课引入局部。这个设想源自于女儿和她的小伙伴们出的一份份报纸，报纸上孩子们用她们特有的漫画手法，描述了身边的人与事，特别形象，虽然简洁，但很有质感。因此，就故事贪欲的财主，我拜托女儿依据这个故事的情景，把这个故事用漫画的形式（如下列图）勾画出来，并且配上女儿稚嫩的童音来叙述这个故事，在课堂上，以这个为引入，大大的吸引了全班同学的兴趣。之后，又通过大量的生活中的实例，让同学们轻松的接收了反比例函数的概念。 能到达肯定的训练，因此在我出例如题后，让全班同学每人都把答案写在一张白纸上，我下位进展检查后，适当的选取局部同学的答案用手机拍下来，通过网络传送到空间里，即时在教室的电脑大屏幕上展现，并讲解，大大节约了时间，效果也是不错的，而且还能看到大多数同学的课堂练习状况，这个方式也得到很多教师的全都好评。 教态得体，语速适中。记得自己刚刚参与工作的时候，也有很多教师听过我的课，都反映语速较快，讲话就象剥豆子一样，通过这16年的磨炼，我对我这节课的语速还是比拟满足的，而且在讲课期间，语言也比拟精炼，教态方面个人感觉还是比拟自然大方。 一、例题的设计。在例题的.选取上，我也是反复进展了筛选，总盼望不要太难，也不要太简单，通过在另一个班的教学，最终还是删掉了一道中考题，也是盼望在时间上能够掌控，但后来还是发觉，例题在整合方面还是有所欠缺，的确一节好课，一节好的数学课，不在乎例题有多少，关键是例题要精选，要能够涵盖或辐射出数学中的思想方法，太板的例题势必也会影响同学们学习的热忱。 二、例题的讲解。上完课后，总觉得自己哪里没有讲好，在例题的讲解上，有些地方过于自信化，有些地方又过于啰嗦，有些学问点又没有更好的给学生解释到位，比方推断这个函数，是不是表示是的反比例函数？假如是，求出成果比例系数。在讲这个点时，应当将写成的形式，就能更好确实定比例系数。在这一点上，没有留意细节上的处理，而细节的处理往往在数学教学中是特别重要的，运用的好的话，也会产生事半功倍的教学效果。 三、数学思想的渗透不到位。我们说，数学的学习不在于你做了多少题目，而是在于你学到了多少数学思想，这节课上我虽然也提到了类比思想和整体思想，但不够系统，不够详细，没有表达过程与思想的有机结合，这点要向杨颖教师学习，在她的课上，她给学生整体呈现了函数学习中大家会接触的各类数学思想，而且在讲课过程中，也做了必要的渗透，盼望在下次课上能在这方面有所进步。 我认为，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。盼望自己的这些反思中的点点滴滴能够不断提高自身专业素养和力量，在今后的工作中取得令自己满足的成绩。 反比例教学反思反思篇三 我执教的正比例反比例是北师大版六年级下册p63的内容，课前给学生下发“学案”让学生在充放预习的根底上以学案为载体，归纳、回忆和整理所学的学问，课堂以合作沟通、展现为重点，本节复习课，目的是通过整理复习，使学生对正比例和反比例的学问有一个全面的熟悉，使所学学问构造化，系统化。由于学生已是高年级，应当能够自主对学问进展整理，形成系统，因此在整理与回忆时我尽量放手，给学生充分的时间，让学生将本单元所学内容进展回忆整理，再深入各学习小组巡回指导，适当进展点拨。在这个过程中，我为学生供应自主梳理学问的时间和空间，使学生体会数学学问、方法之间的亲密联系。并注意进展学生提出问题、解决问题的力量，在回忆、整理、稳固、应用的过程中帮忙学生再次经受重要概念和方法的形成过程，使学生不断积存活动阅历，体会一些重要的数学思想。 在学生对正比例和反比例的学问进展整理后，在小组内绽开合作学习，让学生以小组为单位进展沟通。小组长要做好组织协调工作，在小组沟通的过程中，哪个同学有什么疑问可以提出来，自己小组的同学进展解答。假如解决不了，就将疑问记录下来，等全班沟通时，再进展提问，在这个过程中，每个同学将自己整理的内容进展添加、补充、完善，小组整理的学问达成共识。经过这个过程，复习的重要学问根本上就形成了。 在小组活动时，教师准时走下讲台巡察，参加到解决问题有困难的小组中去，积极地看，仔细地听，准时了解信息，以便在全班展现时准时抓重点、难点赐予点拨、引导。 在小组沟通的根底上，小组代表进展发言。其他同学仔细倾听，在汇报的根底上再进展补充。在学生汇报沟通中，学生准时补充正、反比例的一样与不同。教师依据学生沟通的状况，点拨推断正、反比例量的推断方法。 为了全面了解学生学问的把握状况，在课堂完毕阶段，设计适当的检测性练习题让学生独立练习，准时反应矫正，引导学生自觉参加课堂评价，进而对本节课的表现、练习状况等进展自我总结与反思，体验欢乐与胜利，增加学生学习数学的信念，培育良好的反思习惯。 在教学中也存在着以下几个问题： 1、时间安排不够合理。在“合作沟通”局部的小组沟通中时间留的较多，再加上学生在预展局部板书较慢，学生的板演技能还不是很高，以致课堂预设流程没有能够进展完。 2、学生的课堂语言有重复打结的现象，在学生的展现、补充、点评环节都有存在。对学生课堂发言、倾听习惯培育不到位，对学生课堂语言要进一步的引导养成良好的倾听习惯，以适应课改的需要。 反比例教学反思反思篇四 我在教学“正比例和反比例的意义”这局部内容着重使学生理解正反比例的意义。 生活是数学学问的源泉，正反比例是来源于生活的。 其次，能充分敬重学生主体，敏捷运用学问，联系生活实际，为学生供应丰富的感性材料，重过程练习 课上学生根本能够正确推断，说理也较清晰。 教学有法，但教无定法，贵在得法，我认为只要切合学生实际的，让师生花最短的时间获得最大的.学习效益的方法都是胜利的，都是有价值的。 反比例教学反思反思篇五 我在反比例函数的意义的教学中做了一些尝试。由于学生有肯定的函数学问根底，并且有正比例的讨论阅历，这为反比例的数学建模供应了有利条件，教学中利用类比、归纳的数学思想方法开展数学建模活动。 我选择了课本上的探究素材，让学生从生活实际中发觉数学问题，从而引入学习内容。由于反比例的意义这一局部的内容的编排跟正比例的意义比拟相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为根底，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮忙的关系，让学生主动、自觉地去观看、分析问题再组织学生通过充分争论沟通后得出它们的一样点，概括、发觉规律，在此根底上来提醒反比例的意义，构建反比例的数学模型就显得水到渠成了。 为了使学生进一步弄清反比例函数中两种量之间的数量关系，加深理解反比例的涵义，体验探究新知、发觉规律的乐趣。我设计了例题1使学生对反比例的一般型的变式有所熟悉，设计例题2使学生从系数、指数进一步领悟反比例的解析式条件，至此根本完成反比例的数学的建模。以上活动力求问题有梯度、由浅入深的开展建模活动。教学中按设计好的思路进展，到达了估计的效果。此环节暴露的问题是：学生渐渐感受了反比关系，但在语言组织上有欠缺，今后应留意对学生数学语言表达方面的训练。 设置例题3的”目的是让学生得到求反比例函数解析式的方法：待定系数法。提高学生的分析力量并获得数学方法，积存数学阅历。设置两个练习，让学生充分理解并把握反比例函数的应用。 另外课堂中指教者的示范作用表达的不是很好，板书不够端正，肢体语言的多余动作，需要在今后的教学过程中严格要求自己，方方面面进展改善！本次公开课得到备课组长刘燕教师的仔细指导。 反比例教学反思反思篇六 1、正比例应用题的教学， 2、反比例应用题的教学， 3、正反比例应用题解答方法的总结。重点应放在如何推断每题中的两个量是否成比例，成什么比例上。下面我结合自己本节课的教学谈一谈我自己的”体会。 1、开头的复习比拟的设计比拟到位，层次清楚，时间安排得当。 2、总结解比例的方法时能鼓舞学生去体验，通过小组的方式去总结解正反比例应用题的方法。 1、例题教学时应让学生争论分析，多花时间讨论数量关系式。 2、教师在教学时不能按步就搬，应能准时抓住学生的闪光点，及进表扬，充分让学生表现自己。 3、改造例1时让学生宏观上思索与例1的区分，这样可让学生更深层次地理解比例应用题的解题步骤。 4、练习题中的表述要清，练习的亮点没有得到很好的拓展。 反比例教学反思反思篇七 详细分析本节课，首先简洁的用几分钟时间回忆一下反比例函数的根本理论，“学习理论是为了效劳于实践”的一句话，翻开了本节课的课题，过渡自然。本节课用函数的观点处理实际问题，主要围围着路程、工程这样的实际问题，通过在速度肯定的条件下路程与时间的关系，熟悉到反比例函数与实际问题的关系，在讲解这几个例子的时候，创设了学生熟识的情境，简洁的一句话引出问题，这样更能引起学生的兴趣，使学生更积极地参加到教学中来，由于情境熟识，也能快速地与学生产生共鸣。 创设了轻松和谐的教学环境与气氛，师生互动较好，这样能使学生主动开动思维，利用已有的学问顺当的解决这几个问题。在讲解例题的同时，试着让学生利用图象解决问题，培育学生数形结合的思想，并提示学生留意自变量在实际情境中的取值范围问题。而后，给学生几分钟的思索时间，让他们通过平常对生活的细心观看，生活中有关反比例函数的有价值的问题，说出来与全班共同共享。这一环节的设置，不仅表达新教改的合作沟通的思想，更主要的培育他们与人协作的力量。更好的进展了学生的主体性，让他们也做了一回小教师，展现他们的共性，这样有益于他们安康的人格的成长。最终在总结中让学生体会到利用反比例函数解决实际问题，关键在于建立数学函数模型，并布置了作业。从总体看整个教学环节也比拟完整。 本节课的教学，我本意是通过反比例函数及其图像相关问题的复习，引出本节课所要争论的.问题反比例函数的应用，而后通过对问题1的争论切入正题，重点讨论“数”与“形”的相互渗透，并通过这节课的学习让学生体会“数形结合”的数学思想，利用函数图像来解决应用题。在教学中，我发觉这种教学设计消失了以下几个问题。 首先，目标教学的第一环节，前测激趣，但没有到达激趣的目的，这种引课方式，在课堂反映出来显得特别平淡，没有新意，没能引起学生的认知发生冲突，激发学生的求知欲。 其次，在导探鼓励环节中，问题设计较好，但问题的处理上操之过急，没能让学生切实做出函数图像，通过问题迫使学生利用函数图像来解决问题，到达真正看图说话，因此就数形的内在联系学生体会不是很深刻。 为了一开头就能充分调动学生的情商，激发他们的学习动机和奇怪心，激发他们的求知欲，使他们的思维进入最正确状态，我就上面存在的问题作如下改良。 在整个题目的处理过程，鼓舞学生画出函数图像，更好的熟悉整个过程自变量和应变量变化的整体状况，处理好题目中的量与自变量和应变量的关系。 作以上改良，可以很好地让学生体会到“数”与“形”之间的联系，并且会依据反比例函数求应用题。 反比例教学反思反思篇八 本节课争论了反比例函数的某些应用，在这些实际应用中，备课时留意到与学生的实际生活相联系，切实发生在学生的身边的某些实际情境，并且留意用函数观点来处理问题或对问题的解决用函数做出某种解释，用以加深对函数的熟悉，并突出学问之间的内在联系。本节的主要内容是让学生逐步形成用函数的观点处理问题意识，体验数形结合的思想方法。 教学时，能够到达三维目标的要求，突出重点把握难点。能够让学生经受数学学问的应用过程，关注对问题的分析过程，让学生自己利用已经具备的学问分析实例。用函数的观点处理实际问题的关键在于分析实际情境，建立函数模型，并进一步提出明确的数学问题，留意分析的过程，马上实际问题置于已有的学问背景之中，用数学学问重新理解（这是什么？可以看成什么？），让学生逐步学会用数学的眼光考察实际问题。同时，在解决问题的过程中，要充分利用函数的图象，渗透数形结合的思想。 详细分析本节课，首先简洁的.用几分钟时间回忆一下反比例函数的根本理论，“学习理论是为了效劳于实践”的一句话，翻开了本节课的课题，过渡自然。本节课用函数的观点处理实际问题，主要围围着面积、体积这样的实际问题，通过在压力肯定的条件下冰面压强与面积的关系，圆柱体储气罐，矩形在面积肯定的情形下矩形的长与宽的关系这几个例题，熟悉到反比例函数与实际问题的关系，在讲解这几个例子的时候，创设了学生熟识的情境，如冰面压强问题，问学生：“有没有滑过冰，在我们小时候没有条件，只能冬天在结了冰的冰面上玩耍”，简洁的一句话引出问题，这样更能引起学生的兴趣，使学生更积极地参加到教学中来，由于情境熟识，也能快速地与学生产生共鸣。创设了轻松和谐的教学环境与气氛，师生互动较好，这样能使学生主动开动思维，利用已有的学问顺当的解决这几个问题。在讲解例题的同时，试着让学生利用图象解决问题，培育学生数形结合的思想，并提示学生留意自变量在实际情境中的取值范围问题。而后，给学生几分钟的思索时间，让他们通过平常对生活的细心观看，生活中有关反比例函数的有价值的问题，说出来与全班共同共享。这一环节的设置，不仅表达新教改的合作沟通的思想，更主要的培育他们与人协作的力量。更好的进展了学生的主体性，让他们也做了一回小教师，展现他们的共性，这样有益于他们安康的人格的成长。最终在总结中让学生体会到利用反比例函数解决实际问题，关键在于建立数学函数模型，并布置了作业。从总体看整个教学环节也比拟完整。 这节课假如能利用多媒体课件幻灯片的方式展现出来，例题的展现将会更快点，整节课将会更加饱满。固然，在教学实施中我也考虑到了这一点，所以在讲解例题的时候将每个例题的要点以简短的板书形式展现出来，在肯定程度上也节约了时间。 以上便是我对这节课的感想和反思，还存在其他没有考虑到或者缺乏之处，需要进一步加强学习思索。 反比例教学反思反思篇九 课堂中，我营造了宽松的学习气氛，让学生参加到学习过程中去，自主探究，大胆发表自己的观点，让学生在自主探究中获得了不断的进展。主要表现在： 1、思维往往是从动手开头的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。 自主探究是学生学习数学的重要方式之一。教师是学生学习的组织者、引导者、合，而非学问的灌输者，因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在学问的海洋中行舟的浆，让学生在积极思索，大胆尝试，自主探究中，猎取胜利并体验胜利的喜悦。在课堂中，我放手让学生自主探究画反比例函数的图象的方法，引导学生用眼观看，动脑思索，动口参加争论，从而把握了画反比例函数图象的方法。 2、重视合作沟通，使学生在合作沟通的过程中真正把握作图的技能 数学课程标准指出：教师要让学生在详细的操作活动中进展独立的思索，鼓舞学生发表自己的意见，并与同伴沟通。可见，合作沟通在数学教学中相当重要。在课堂中，我注意了学生的合作沟通，在学生尝试画反比例函数的图象前和后都安排了学生同桌的沟通，同桌沟通后，又鼓舞学生上讲台沟通，让学生在不断沟通中形成画反比例函数的图象的初步方法。 3、相互评价可以培育学生之间团结合作的精神 在数学课堂教学中，评价的形式有许多，但较多的是由教师对学生的学习作出的评价，教师扮演着“裁判员”的角色。而在这节课中，除了教师对学生的评价外，更重视了学生之间的相互评价：“你觉得他画得怎么样？”“他画的对吗？”等等。让学生在相互评价中既培育了力量，又查找到了问题解决的方法，最终到达自我矫正的目标。 4、让学生养成在众多意见中进展甄别、选择的习惯，使学生在实践的过程中形成了自己独特的数学学习方法 学生结合实例经受列表、描点、连线等活动，逐步明确了反比例函数的整体直观形象，为学生探究反比例函数的图象的性质供应了思维活动的空间，通过对反比例函数的”图象的全面观看和比拟，发觉反比例函数的图象自身的规律，从而体验了数形结合的数学思想方法，培育了从图象中猎取信息的力量，同时可以使学生更坚固地把握由他们自己发觉的反比例函数的主要性质。 反思今后在教学中我需要解决的问题，主要是要注意提高学生分析问题、解决实际问题的力量。 数形结合是数学学习的一个重要思想，也是我们学习数学的一个目的。近几年中考都有这方面的考题，所占分值也不少，我在教学中加强了这方面的指导，但根底差的同学仍旧不会做，今后在这教学中要在这方面下功夫，使学生坚固把握根本学问，提高根本技能，进展数学力量。 通过这节课给我带来了更深的启发：在素养教育不断进展的今日，作为教师，我们应当不断更新自己的教学观念，要有崭新的科学指导思想，以制造性的教学劳动唤起学生的学习数学的创新意识，提高学生学习数学的积极性，让学生充分从事数学探究活动，发挥学生学习的自主性、主动性，让学生在探究中不断地进展。 反比例教学反思反思篇十 学习正比例和反比例，这局部学问比拟抽象，学生一般不简单把握，所以我在教学成正比例的量时放慢速度，把握重点，主要让学生明白以下几个问题： 1、找准两个量是什么，弄明白这两个量存在什么样的数量关系； 2、让学生明白怎样才算是两个量相关联即一个量变化，另一个量也随之变化，多举例子让学生弄懂。 3、点明假如相关联的两个量的商或比值不变（即肯定），那么这两个量就是成正比例的量，它们的关系就是正比例关系。假如相关联的两个量的乘积不变（即肯定），那么这两个量就是成反比例的.量，它们的关系就是反比例关系。 4、讲解正反比例的图像。刚开头每一题都卡着以上步骤走，让学生慢慢地学会分析每一题的数量关系，这样学下来，孩子把握的还比拟好。 反比例教学反思反思篇十一 在讲授了反比例函数后，从教学设计和课堂授课两方面谈谈自己的一点反思。 首先我在学案的设计上做了改良，没有象以前那样把自己的上课流程全部表达在学案上，而是让学案仅仅起到一个导学的作用，提纲挈领式，在学案上消失的问题比拟多，而把问题的答案留给学生自己去总结，我认为这样可以激发学生学习中的热忱，让他们在学习的过程中不断完善学案。 其次就是在新学问的呈现形式方面做了改良，以前的学案我总是把本节课的学问点在学案上列出，通过教师的讲解让学生从学案上划出来然后背诵，学生没有经受新学问生成的过程，虽然在当堂课上学生看起来对新学问理解的较好，但过一段时间后遗忘的很快。本次的学案设计，我把新学问的学习定位为自主学习，在学案上提出了三个问题，让学生自己通过看书和小组内沟通找出三个问题的答案，并把答案总结在学案上的空白处，使学生通过自学课本和小组沟通，经受概念的生成过程，培育学生阅读课本和总结问题的力量。 我认为本堂课比拟胜利的做法有以下几个方面 1、我觉得教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。本节课，若按老的教学路子，应先告知学生什么是反比例函数，让学生把反比例函数的性质背下来，最终应用反比例函数的性质去解决实际问题，这样就完成了教学任务。而新的课程标准则要求教师引导学生经受从详细情境中抽象出数学学问的过程，并在这个过程中与学生公平地沟通和给以恰到好处的点拨。在这点上，我认为自己处理的比拟好。先通过两个例子让学生初步了解什么是反比例函数，让学生自己概括反比例函数的意义，画反比例函数以及将它与正比例函数比拟，再通过小组争论学生就自然而然的得出了反比例函数的的特征，且印象深刻。 2、能驾驭教材，对学生提出的问题有敏捷的解决方法并且在小组合作学习产生争议的时候，教师能放能收，处理的到位，符合新的课堂教学理念。 3、在处理课堂练习时，让学生选择自己喜爱的问题来答复，照看了学生的个体差异，关注了学生的共性进展，真正成为学生学习的组织者、参加者、合、促进者。特殊是在处理练习时，我让学生充当教师讲解自己的观点，赵婷同学答复的特别好，不仅思路清楚，而且数学语言应用的特别精确，使我看到学生的才智，听到了富有思想的答复，让人忍不住为他们鼓掌。在学习的过程中让学生觉得数学的简洁，不仅是一种技巧，更是一种才智，是复原数学最朴实的状态。只有这样，才能极大地释放孩子的潜能。 在上课过程中，对学生的情感关注太少。新课堂改革，不应当是对原有课堂的全盘否认，原有课堂教学中对学生的表扬和鼓舞应当在新课堂教学中得到更好的表达，由于学生的学习是认知和情感的结合，只有给了他们情感上的极大满意，学生才会获得渴望胜利的动力，我们的自主学习活动才能收到应有的效果。 1、教学观念还要不断更新，使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。 2、要不断学习新的教育理论，充实自己头脑，指导新课程教学实践。 3、留意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮忙学生熟悉自我，建立信念。