生物课后教学反思.docx

生物课后教学反思生物课后教学反思1 上这课之前我对同学的学情进行了分析，在实际的教学中，怎么要让同学去听你的可很重要，同时，对于不同的同学也要留意，所以，提高同学学习的主动性，关怀同学去主动学习。 这节课我是通过首先对前面的学问进行总的回顾，让同学对本节学问情愿去探讨。并且大都接受让同学们比较，然后进行总结。这节课讲过之后，我觉得收获有：能让同学呈现自己的总结结论，让雪生自己敢于去做，归纳，总结，最终变成自己的东西，不易遗忘。 本节课不足之处在于：我感觉到：这节课我讲太多，主动权没有放心教给同学，否则状况可能会更好，应划大力气来调整自己，另外我也应当不断充实自己其他方面学问，把自己的课上生动活泼。其次，我提出问题，引导同学自己去思考，但给同学留下的思维空间较少。 这节课的内容比较多，讲起来同学不易理解，特别是种子植物的分类：被子植物和裸子植物，他们并没有一个感性的熟识。最好是让他们通过实物来作对比，从而概括出两种植物的不同。好在我们的同学大都是农村的同学，对一些种子有些生疏，可那只是表面的熟识，内部结构的名称不知道，我又想能否通过生活中的例子来说清楚呢，比如用橙子来作例子，让他们说出它是被子植物还是裸子植物，但这里又牵涉到果肉，这么多的内容怕同学一时消化不来，所以讲得比较吃力，同学也比较难理解。所以，最终把这些内容作一个系统性的总结很重要，让同学理顺这节课的思路，也可以通过练习题来作为巩固 生物课后教学反思2 （1）使同学有了更多主动学习的机会 小组合作学习要求同学向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高同学的学习力气，更可以促进他们对学习的爱好，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野。 （2）增加了同学的自信念 小组合作学习不同于强调竞争的班级授课。它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有呈现自己力气的机会。他们或作为集体的一员为完成任务而傲慢，或代表小组为呈现小组的成功而高傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。 （3）学会了和别人合作 小组合作学习可以为组员奠定良好的友情基础。在组织相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增加克服困难的士气。在共同商讨解决难题的过程中，学会如何关怀和关怀他人，提高处理人际关系的技巧，学会了与不同背景、不同性别、不同力气的人一起合作。小组合作学习时同学之间互教互学、彼此沟通学问的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。在评价同学的学习成果时，以小组的共同进步为标准，一个人在小组中被同伴们认可的程度为标准，在优化教学效果的同时让同学们学会如何与别人相处。 （4）拓展了班级授课制条件下的学习空间 曾经有人把课堂上同学座位的方式变化作为对素养教育课堂教学的一个方面来争论，在较为宽松的学习空间学习，会增加沟通机会，促进人际合作。譬如，把目前同学全部对着讲台坐的方式，转变成围成小组坐。小组合作学习虽然没有要求座位上的变化，但却起到了调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下的同学个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向沟通转变为师生、生生之间的多向沟通，而且还将同学的课内学习延长到课外。 生物课后教学反思3 生物学作为一门以试验为基础、争论自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断进展变化的今日，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使同学具有扎实的基础学问、科学求实的态度、灵敏多变的思维方式和猛烈的创新意识。 在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的学校生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数同学达到预定教学目标为终点的教学管理过程。 “目标教学”的大框架是“导标、导学、导练、导评、导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程或许在高中生能够很简洁让同学跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在学校生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。学校生在学习方面有以下几方面的的学习特点：(1)学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七班级同学表现更明显;(2)思维特点上起主导的还是形象思维，随着班级的上升抽象思维快速进展(3)学习上简洁对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和规律推理厌烦。因此，有一部分同学看到分解的许多小目标后，简洁产生视觉疲乏，有时还会感到厌烦，就开头慢慢走神、不感爱好，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对学校生这些特点，我觉得目标导向教学在学校生物中可接受这几个环节，即“引趣尝试反馈总结”。 第一，激发同学的求知欲 爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可接受多样化的教学手段，引发同学的学习爱好，激发同学的求知欲望，使同学在学习过程中产生快乐的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的需要。老师可通过生动好玩的生物演示试验或是设计简洁的同学试验，叙述生动的生物学史，列举同同学活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发同学的学习爱好，引发他们解释生物现象、探究新问题的求知欲。当同学产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让同学分组捉鼠妇，分发一系列的争辩题给他们，如“一般在什么地方简洁捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢?”等问题，通过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了同学的学习爱好，自然而然地导入了下一环节。 其次，让同学学习自主学习 老师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由同学按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组争辩的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导同学把握。老师作巡回点拨，对自学中消逝的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。比如在介绍生物对环境的适应及影响这一节时，可简洁地将目标呈现给同学：(1)举例说出一些生物适应环境的例子(2)举例说出一些生物影响环境的例子(3)生物适应并影响环境，认同爱惜生物的观点。接着接受同学依据要求：4人一组小组争辩5分钟，同学在学习过程中会举出许多例子，老师在这个过程中要准时纠错与讲解，留意引导同学紧扣争辩题目来进行争辩。对个别同学提出一些超出教材要求的问题，老师应确定同学提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防争辩漫无边际，影响教学进度。当然，也要留意保证争辩有充分的时间，让同学充分发表看法，估量同学争辩没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙争辩，仓促结束。接着，老师组织全班同学，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点(由于通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的)以及同学自学中存在的问题，进行归纳整理。 第三，通过反馈了解同学 目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，老师应准时检测同学的学习状况，并依据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数同学达定预定的教学目标。检测的形式一般接受提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的同学比较多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适当选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定同学把握学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数同学达到教学目标的要求。老师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化把握，这样有利于巩固同学所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。 第四，通过总结保证教学质量 为了保证教学质量，目标教学中必需保证明施小结这一环节。这样有利同学把各个小目标达到整合，最终实现总目标，有利于同学系统地把握学问，并且有利于同学在以后的学习中学问的再现与提取。 生物课后教学反思4 摘要反思性教学是提高生物教学质量的重要手段，是老师成为学者型老师的主要途径。该文主要从教学设计，同学的学问学习、力气培育、情感形成，老师写课后日记几方面进行教学反思。 关键词反思生物课反思性教学 我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是指老师借助行动争论，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学（learinghowtoteach）与学会学习(learinghowtolearn)结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程”。1面对新课程理念的挑战，这需要老师乐观开展反思性教学，切实提高教学质量。 教学反思从教学进程来看，可以分为课前反思、课中反思、课后反思三个阶段。 1、课前反思 课堂教学重在预备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能猜想同学在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。2这就必需对教学方案的科学性和合理性进行深化思考，主要包括四个方面：对象分析。同学是重要的教学人员之一，也是教学进展的基本对象。只有全面了解同学，依据同学的实际状况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材分析。首先要通览教材，俯视全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列挨次能否直接作为教学挨次。在教学重、难点上教学目标与同学实际有否差异等。如在制定学期教学进度方案时，就把教材中的排列挨次做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。3 2、课中反思 课中反思是准时发觉问题，并提出解决问题的方法，老师要有较强的调控应变力气，准时反思自己的教学行为、教学方法，实行有效的教学策略和措施，顺应同学的进展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面： 2对同学学问学习的反思生物学问的学习接受问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和同学围绕有氧 呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？等问题开放互动沟通，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层。 2对同学力气培育的反思老师在对同学传授学问的同时，进行力气的培育是特别重要的，尤其要重视培育同学的试验观看、思维等力气。如在“叶绿体中色素的提取与分别”试验时，同学发觉用毛细吸管不简洁把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？ 等问题，激发同学的创新意识，培育同学的试验力气。 23对同学情感形成的反思老师要用猛烈情感语言创设情景，把情感传给同学，触动同学心灵，在生物学问构建中培育同学正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松快乐地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景漂亮，布满生气的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，同学因受老师情感的感染，内心布满喜悦，那种对奇妙大自然的向往宠爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续进展的.道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。 3、课后反思 课后反思是当前最常见的反思，它能使老师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深化的思考和总结。老师不仅要对课堂的大事进行客观的描述，对大事的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出争论方案。这样才能使教学阅历理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个老师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及制造的源泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思： 记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢查找“方法”，使之成为以后应吸取的教训，教学就会慢慢趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来同学都把握了，但大部分同学都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明同学没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的全部集合。 记课堂的成功之举主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感受与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化状况，始终是教学中的难点。笔者在教学中，把简洁、繁琐的学问用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减无源难成对；联会形成四分体，同源分别是减”。这就有助于同学记忆，深受同学欢迎。这些做法明显是老师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此基础上进展。 生物课后教学反思5 这节课最重要的是关怀同学分清组织，器官和系统的概念，形成这么一种有层次的结构感觉。因此，在器官的教学中，让同学举尽量多的器官例子，然后进行总结和分类，从而自然引出系统的概念，同时也清晰的将结构层次显示出来。 叙述生物体的结构与层次时，最好结合学过的概念，这样同学理解的会更深。具有分生力气的细胞，不断进行细胞分裂。生长和分化，可以形成形态。结构。功能相同的细胞群，即组织。不同组织间的细胞形态和功能有明显的区分。不同的组织又可以依据确定的方式组合起来，形成确定的结构，具有确定的功能，即器官。不同的器官依据确定的挨次排列在一起，能够完成一项或多项生理活动，即系统。不同的系统相互联系，协同工作，使生物体形成一个有机整体，适应环境。 生物课后教学反思6 这次教学公开周是我们生物科教学质量的一次考验，这次教学活动后，我们深刻地反思了七八班级的生物课堂教学不足之处。 首先，老师在课堂中留意培育同学自主学习力气，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位老师都必需思索的现实问题。 其次，老师在课堂中留意和同学的关系是公正的。在赏识教育中，老师和同学的关系是公正的，老师在同学面前不是一位不行冒犯的权威，同学也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公正的关系，同学才有了平安感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为同学的乐观主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使同学产生了猛烈的求知愿望，即亲其师，学其道。 再次，老师在课堂中组织同学进行小组探究学习要做引导者的角色，准时发觉问题，引导同学思考，同学学有所思，学有所得要准时进行乐观的评价，让同学从多角度思考问题，解决问题。 另外，我们还留意到要上好学校生物课还应努力做到这两点： 1、紧密结合同学实际，擅长引导同学从身边生产生活中发觉和提出问题，激发同学的惊奇心、求知欲和学习主体性。只有如此，才能引导同学宠爱生物学，情愿学习生物学 2、切实实施课程标准，努力引导同学动手设计、进行试验，观看、分析试验现象，通过相互探讨和评价，归纳概括，得出正确结论，使同学受到试验探究方法的训练和力气提升以及严谨的学习态度和科学态度的养成。只有这样，才能使同学学会学习生物学，才能不断提高同学的生物科学素养。 3、老师要用乐观的语言，轻松的教学方式感染同学，让同学从心里不以学习生物为负担，将生物这一科当做爱好来学习，来提升他们的学习爱好。 总之，成功的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温存的目光，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使同学更加依靠老师，从而激起同学更大的学习热忱，这是同学学好生物的关键所在。 学科分析整改材料 一、课堂上要留意营建轻松的教学气氛，多用一些教学视频，引起同学的学习爱好。让生物课堂变得丰富起来，让同学宠爱生物。 二、要让同学成为课堂学习的主角，降低老师的主导作用，充分发挥同学课堂自主学习的作用。 三、坚持开展小组探究的学习模式，让同学在发觉问题，解决问题中养成合作探究的学习习惯，老师在问题发觉的时候将其明确化，问题解决的时候要引导同学合理乐观地评价学习成果。 四、适当削减照本宣科的教学方式，留意结合生活，多运用多媒体材料呈现当下现代生物科技成果来丰富同学的视野，特升同学对生物学科的熟识，让同学能把学习生物与生活的方方面面结合，学有所得。 生物课后教学反思7 同学、老师和家长习惯把学校的各学科分为主科和副科，这无疑是从升学的角度来分的而学校的生物学，自然被列为副科当中。既是副科，被重视的程度就可想而知了。在这种状况下，怎样让同学情愿同学物、学好生物，就成为我常常思考的问题。在实践中我感受到，接受先进的教学方法、教学手段、组织同学探究性学习等都能达到很好的教学效果，同时我还发觉，把生物课教学同同学们的日常生活联系在一起，关怀同学们从生活中学习生物，更会取得意外的收获。 为此，我在教学活动中，特别留意从以下几个方面入手，把生物教学与同学们的生活联系在一起，努力开创教与学的新局面。 一、走进大自然，让同学体验生物学的乐趣 二、把生活学问带进课堂 三、动手动脑，在生活中探究、运用生物学学问 四、组织开展“生物与生活”小型学问竞赛，激发同学们的学习热忱 总之，通过各种方式，努力把生物教学与同学们的生活联系起来，实现了从生物到生活，从生活到社会的跨越。同学们会把在生物课中学到的学问应用于生活，提高生活质量，也会用生物学学问参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪慧和才智，做出他们的贡献。这既是我所期盼的，也是我正在努力的。 生物课后教学反思8 培训的时候，听老老师说在博客中写教学反思，找了半天也没找到大部队。觉得这个反思总应当和人沟通沟通，相互探讨，或许大家协商着就会有新的方法。 作为新老师，在一个新建的学校，不行避开的有各种各样的问题，学校新建第三年，我是第一正式的生物老师，之前的生物课都是其他学科老师代上的，如今学校有了正式生物老师后，初一初二都给我了。实在压力山上，新老师，自己编制导学案，遇上学校课改，之前老师的学案也不知道怎么参考了，之前的老师和我们理科备课组长也比较敬重我，对我编制的内容也没有提出很多的异议。这对我更是个巨大的挑战，什么都是自己来，也不知道什么样的好，什么样的不好。一切全靠自己来。对于一个初出茅庐的新老师来说，我有点手足无措。 在备课上，刚刚说的导学案就是一个问题，例如，我在编制八班级丰富多彩的植物世界时，特地呈现了一些植物图片让同学推断它们属于哪种植物类群，这对同学来说，就无异于瞎猜，所以导学案也就瞎写甚至不会写。我设计这题的初衷是让同学说出植物的主要类群，上了两个班，第一班实在一片混乱，同学在这铺张了大量的时间，对于后面的问题都顾不上了。其次个班，略微调整了下，时间上没有占用很多时间，可是和我的想法差的十万八千里。第三个班我实在觉得不行，就当堂修改了题目，问植物的主要类群有哪些？效果稍稍好些，可是还是有同学空着，我问他为什么空着，他说要没看到图片不知道怎么写。总之，还是由于我这个设计的问题。此外导学案还有状况，我的设想是想让同学联系生活，设计了很多开放性的问题，同学貌似不知道怎么写，空着的很多。 上课，第一天上课的时候，规法法规的，始终在看表，把握时间，也按着要求，同学争辩，老师只能讲特别钟。整个给我的感觉就是课堂很散，貌似同学始终在照着书本念，当时是可以回答出我的问题，可是我担忧不等到考试，一下课我这堂课说了什么，同学一点没记住。说好的记忆基础，变成了一句空话。在课堂呈现环节，有个常见问题，总是那一两个同学在发言，甚至我在初一课堂遇到一个问题，小组长指定他去呈现，那个小男孩赖在座位上就是不去，任我怎么鼓舞他，什么话也不说埋着头。可能是我缺乏技巧处理这种事情，在这个班的另外一节课，集体发言的时候，这个孩子说了好几个正确的答案，我出于鼓舞的角度，准时的给他加了分，希望能慢慢的鼓舞他发言。还有初一初二都有的一个问题，有同学上课走神，貌似不想听一样，始终很游离，初一的同学更多些。明明强调了，明明复述了很多遍，导学案照旧空白，也有特地提示他，总是敷衍的说知道了，懂了。细问他什么都不知道，在哪一页都不知道。有时候，发觉同学在走神，或者很吵闹没有认真听我点拨或者别的同学发言，我就会注视着他，让发言的同学等等，或者慢慢地重复我刚刚说的那句话，大多数同学能够反应过来，有时我还要点出他的名字，才知道。课堂上还有一个问题，在教案上是这么设计的，上课的时候，总会消逝这样那样的意外，就偏离了教案上的挨次，虽然至少学问点都讲到了，但是课堂效果一般，比如在讲藻类的时候，想拓展下水华和赤潮。在一个班我是讲完藻类就拓展水华和赤潮，在另一个班我是在最终归纳总结的那张PPT上呈现，才把水华和赤潮讲了。其次种我感觉明显效果没第一个好，而且那时候已经接近下课，讲的也比较匆忙。在上初二的丰富多彩的植物世界时，我特地找了青苔、海带、凤尾蕨让同学看一看，各类植物都有哪些特征。试验室还有些标本，是甲醛泡着的，课前我还特地培训同学，千万留意平安，别摔破了，观看青苔的时候，让同学用解剖针看看，留意平安（我没有找到镊子）但是课堂真心有点乱，有的同学要争着要材料。在呈现的时候，有个组呈现的很好，不仅介绍了各种特征，还把材料呈现给大家看，呈现的很好。可是又有担忧，同学别只是留下了一场吵闹，本节课的学问啥都没学到。在初一的第一节课，刚介绍生物、生物学的时候，我选择的比较简洁粗暴，单刀直入，什么是生物，生物学又是争论什么的？这个学期我们一起来探究下。同学并没有对这门课有很好的印象。感谢白校，他跟我说，我们生物要体现生命性和生活性。他举了很多简洁的生物学的例子，这让我联想到我听的郑老师物理的一节课，她就是举了很多物理的例子，最终引出什么是物理。我觉得这样很好，很适用。我在另一个初一的班用了，举了块根、块茎，花发育成果实、种子、茎的结构等例子，试图把生命现象和生命活动规律跟同学介绍出来，把我们要学习的生物学结合具体例子说清楚，可是最终在导学案上，还是有同学空着。是不是我语速太快？始终没有和同学在一个频率上。 在反馈上，我坚持一份导学案看两遍，上完课立马收上来，看看大家课堂上的即时反馈，批改之后让大家再完善，在下节课的时候再收上来，虽然有点批起来有点多，比如在周五的时候，我批了一天的导学案，桌子上从早上始终乱到晚上，还有没有批完的。尽管我想的很好，可是同学貌似不领情啊，我怎么批的，还是那样，没有任何变化，甚至空着的还是空着的。从导学案上的出来，貌似有的是抄的，那组错的一模一样。而后面的几道简洁选择题，也感觉有抄袭的痕迹，同学都没认真看题。生物不给留课后作业，所以我对导学案上的题目，也没做要求，在课上好几次都没来得及讲，有的同学也就空着，但是我好像又违规了，一旦要同学完善导学案势必要占用课余时间。 不仅领导跟我说，很多场合都听到，要对同学做好培训，对学科班长培训，对小组进步行培训，也不知道这个培训，怎么培训法子，要跟同学交代什么。另外要把握学情，如何把握学情我也感觉无从下手？ 生物课后教学反思9 【摘要】教学反思是在教学实践过程中老师对自身教学行为不断进行反思的一种行为是老师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再熟识的过程。被认为是“老师专业进展和自我成长的核心因素”。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探究和解决自己在教学过程中各个方面存在的问题，具有争论性质。 【关键词】教学反思反思教学理念反思教学进程 我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是指老师借助行动争论，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学（learinghowtoteach）与学会学习（learinghowtolearn）结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程”。当代国内外教育界都提出，“老师即争论者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。 一、对教学理念的反思 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生物老师应当经常反思自己或他人的教学行为，准时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、同学、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜亮的和谐、民主、公正特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培育同学自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的力气。 生物新课标不仅对生物学问的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中同学力气和方法的培育、同学情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培育同学必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必需更加符合素养教育的要求，必需有利于同学的可持续进展，关怀他们形成正确的生物观。 二、对教学进程的反思 教学反思从教学进程来看，可以分为课前反思、课中反思、课后反思三个阶段。 1、课前反思。课堂教学重在预备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能猜想同学在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。 2、课中反思。课中反思是准时发觉问题，并提出解决问题的方法，老师要有较强的调控应变力气，准时反思自己的教学行为、教学方法，实行有效的教学策略和措施，顺应同学的进展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：1.对同学学问学习的反思2.对同学力气培育的反思3.对同学情感形成的反思。 3、课后反思。课后反思是当前最常见的反思，它能使老师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深化的思考和总结。老师不仅要对课堂的大事进行客观的描述，对大事的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出争论方案。这样才能使教学阅历理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个老师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及制造的源泉，是无价之宝”。 3.1记录教学灵感，提高课堂教学效率 主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感受与创新等。如讲解伴性遗传和常染色体遗传的区分时，可以引入“无中生有是隐性，隐性遗传看女病，女病男正非伴性”这样的口诀，这就有助于同学记忆，深受同学欢迎。这些做法明显是老师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此基础上进展。老师在教学后准时地记录下来，这样日积月累、持之以恒，并把它们进行归类整理，提升形成一些带有规律性的内容，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高老师的课堂教学力气，探究课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，起到促进作用。 3.2记录创新火花，吸取教训积累阅历 在课堂教学过程中，同学是学习的主体，同学总会有“创新的火花”在闪烁，老师应当充分确定同学在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使同学的好方法、好思路得以推广，而且对同学也是一种观赏和激励。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，同学经常混淆“S区和H区”，课堂上有一位同学说“Speak”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即S区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。另外还说了书写中枢W区，视性语言中枢V区。这样使同学记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思，有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真地备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。 3.3记录教学疏漏，使教学趋向成熟 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢查找“方法”，使之成为以后应吸取的教训，教学就会慢慢趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来同学都把握了，但大部分同学都认为“一个池塘中的全部的鱼组成一个种群”。这说明同学没有真正理解“同一地域，同 种生物个体的总和”的意思。对这些疏漏失误之处进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为今后再教学借鉴的教训，有利于老师准时调整自己的教学策略。 总之，虽然新课程下关于生物老师教学反思的争论，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深化探究。但生物教学反思对生物老师的成长作用是显而易见的，是生物老师实现自我进展有效途径，也提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物老师成长为新时期争论型、复合型老师。 生物课后教学反思10 昨晚对这节课件估了充分预备，但今日上课从同学互动和反馈上，在开头上引入和分类上这点值得确定，能乐观调动同学乐观性，师生互动效果明显，同学回答问题乐观踊跃。并且能依据同学争辩状况引入到这节课重点上，但在重点由于没有充分估量同学原有学问、和阅历以认为同学能回答出老师所举例十种动物分类，以导致同学回答不特别明确，根本不懂如何分类，所以回答内容千奇百怪，不着边际。所以我只能先归纳脊椎动物分为五类，然后描述其特征，然后依据其特征，再叫同学分类。这样同学就能回答出，但是还有些同学不知如何下手。纵然立即调整教学状况，但是时间上不允许，以导致这节课时间不够用。 想改进这节课冷场，充分调动同学回答问题，在设计问题上指向要明确，不能笼统 ，范围不能太大。如把十种动物通过幻灯片形式播放以让同学进行分类，本身目的是让同学能两两分类，两栖动物，鱼类，爬行动手，哺乳动物鸟类、这个问题受了前面影响，所同学回答不着边际，这就是老师提问指向不明确，假如改进设计方法，以表格形式来描述两栖动物，鱼类，爬行动手，哺乳动物鸟类特征，然后再要求同学对号入座，这样就大大降低难度，然后再叫同学总结出动物特征。这样有足够时间完成教学进度。 虽然这节课不特别理想，但也给了有益教训，首先在课前设计中有充分预见在课堂上消逝问题和实行有效措施才能使互动可能消逝的问题能按原有目标和方向进展。其次对于不行把握的新问题在课堂中消逝，就必需依靠老师乐观引导、爱惜和引导同学对学问的爱好和欲望。并能够准时灵敏除理教材设计方案，这需要老师有扎实功底。第三在提问要切中要害，指向性明确、从而激发同学乐观思维、主动思考，从而激发同学自我的问题意思和探究精神第四常犯猎误就是互动性单一，只有老师和同学之间互动，少了整体互动。第四遗忘了对同学自我评价，老师评价。 生物课后教学反思11 本节课是一节复习课，通过小组合作沟通，同学呈现成果，师生沟通、以小组为单位进行竞赛等方式复习本章内容，最终做了几个具有代表性的题目，通过反馈练习来看，绝大多数同学对本章的学问把握较为结实。 本节课让我感到满足的是： 1、同学应当把握的学问都讲到了，从表面上看同学把握的还比较不错，（可以从练习中看出）。 2、师生协作特殊默契。如老师提出的问题同学努力思考，乐观举手回答。 3、老师在课堂上运用了较多的教学手段。犹如学课前自学，完成学案，分小组合作争辩沟通并抢答相关的问答、多媒体的应用等等。 感到欠缺的地方： 1、学问的呈现方式有待于进一步改进。如引课创设的情景应当更生动，更贴切同学的.生活。 2、幻灯片应当：“活”起来，让同学感受无性生殖的嫁接原理。 3、分小组合作学习的沟通时间过少，没有顾及到差生，老师巡堂指导的时间也欠缺，今后我确定加强同学自学互动这一环节。 生物课后教学反思12 近两天上生物的进化感觉很麻烦。主要缘由有以下几点： 一、 对进化部分内容生疏。该部分内容在整个生物教材中，比较独立，平常接触的资料较少，高校时只学达尔文的进化论，对现代生物进化理论了解很少，所以，讲起来比较费劲。 二、 同学学起来也比较吃力。缘由主要来自于基因频率和基因型频率的计算，和一些非选择题的填空，有的同学虽然书本把握得感觉很好了，但做题时却心里有数，一填就错。 针对以上状况，怎么办？我主要抓两方面。 一方面是狠抓基础。抓基本概念的比较和联系。如物种与种群、基因频率与基因型频率、地理隔离与生殖隔离等；抓生物进化的叙述的精确性，如对桦尺蠖的进化的叙述等。 另一方面狠抓练习。该部分的练习变数不大，大同小异。练习分为三类：一类是关于基因频率与基因型频率的计算；一类关于基本概念（原理）的.理解（多见于选择题）；第三类是非选择题。对于同学来说，最难的是第三类，所以要通过同学的练习，要同学把握一些空格的填写要求。当然这些必需建立在对课本娴熟把握的基础上。 附：物种与种群的区分：从生态学观点来说，种群是物种存在的基本单位。一个种可以包括多个种群，不同种群之间存在着明显的地理隔离，长期的分隔可以造成生殖隔离，形成不同的亚种。 地理隔离与生殖隔离：长期的地理隔离可以形成生殖隔离，一旦生殖隔离形成，原来属于同一个物种的生物就成了不同的物种。地理隔离与生殖隔离不同，假如有两个物种只是在地理上隔开了，把它们放在一起照旧可以彼此交配，因此它们仍属同一个 物种。但假如由于地理隔离，两个物种它们的性状分歧进展到隔离后相遇已不能交配，即已无基因的沟通时，便产生了生殖隔离，形成了不同的物种了。 生物课后教学反思13 一、设计意图： 班上的孩子对身边的事物特别感爱好，特别是我们们中班班级外围的环境创设，深深吸引孩子们的目光，美丽海底生物引发了幼儿探究的爱好，因此我抓住幼儿的需要和关注点，让幼儿延长到课本以外一些海底生物自我爱惜的学问，进一步激发探究爱好，让幼儿自己沟通、丰富幼儿的课外学问，即培育语言力气，又进展了思维力气。 二、教学亮点： 1、依据中班幼儿的身心进展水平，借助颜色明丽、新颖独特及生动活泼的“蓝猫被鲨鱼追赶”的情节一下吸引幼儿，以观看性、开放性的提问为中介，以透发乐观思维、大胆自主表达为核心，让幼儿在探究中吸取新的.学问。 2、在进行角色玩耍环节中，不仅解决了目标点，还奇异从动画片中获得自我爱惜阅历，转化到实际中，让幼儿体验遇险时如何自救，更能激发幼儿园学习的爱好，同时也能敏锐地捕获到表面信息背后据点所隐蔽的教育价值。 三、教学不足： 圆满的是在进行教学活动的过程中，时间上有些急躁，我想在今后教学活动中，充分利用幼儿