用百分数解决问题的教学反思.docx

用百分数解决问题的教学反思用百分数解决问题的教学反思1 百分数应用题的教学内容是很抽象.但和同学的生活很贴近。同学在生活中观看过,也听说过.因此,我就从同同学活中生疏问题转变例题。 课的开头就开门见山的出示教学课题,并鼓舞同学用已学的学问阅历尝试着解决问题,激发同学的学习信念。课堂上以思考、沟通贯穿全过程，让同学在观看、对比、沟通中思考，在思考中探究、猎取新知，尤其是特别留意为同学创设独立思考、合作沟通的空间。 教学中，无论是同学观看、发觉或是“探究创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”都是让同学独立思考，再进行小组合作或再组织争辩沟通，这样才能使同学有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个同学的乐观性，不仅有利于培育同学独立思考的习惯和自主探究的力气，也大大提高了合作学习的效率。 通过这节课的教学，我感觉到数学课堂中对于同学数学语言的训练是多么的重要，只要让同学将解题的思路用完整的语言表述清楚，这样才能证明他的头脑中对这类应用题把握得是否精确。 用百分数解决问题的教学反思2 依据要求，本星期三我在市三小上了一节呈现沟通课，得到校领导和老师的大力支持和热忱接待，在此特向他们说声感谢！ 这次上课的内容是人教版学校六班级数学上册第五单元百分数里的求一个数比另一个数多或少百分之几的问题。这部分内容是求一个数是另一个数的百分之几问题的进展，是在求一个数比另一个数多（或少）几分之几的基础上教学的。这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要依据题里的条件先算出来。解答求一个数多（少）百分之几的问题，可以加深同学对百分数的熟识，提高用百分数解决实际问题的力气。由于同学已经充分学习了分数应用题和简洁的百分数应用题，依据我以往的教学阅历和同学的反馈状况来看，大部分同学已能够较精确的把握数量关系。而且分数应用题和百分数应用题从解题思路和解题方法上讲是全都的，所以引导同学利用学问的迁移类推力气，解决此类问题已经具备了确定的可行性。 教学重点：娴熟把握解答求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题的解题方法。 教学难点：理解求“一个数比另一个数多百分之几”这个问题的具体含义，弄清数量关系。 为了实现教学目标，顺当地完成教学任务，本节课中，我首先通过复习求一个数是另一个数的百分之几，从而促进同学学问的迁移。让同学利用已有的学问阅历自主探究解决问题的方法。在同学尝试，在理解的基础上通过线段图的呈现和比较，弄清楚题目的问题要求，比较区分和解题的异同。明确了要求后，让同学独立解决，再汇报解题思路，呈现不同的答案，这样既开拓了同学的解题思路，又进展同学的思维力气。解决了例2的问题，让同学依据上道题的答案猜想少百分之几，从而引起同学的认知冲突。引导同学利用刚才的解题思路自主解决问题。最终比较两道题的异同，概括总结出解决这类题的方法。巩固练习部分精选了两道推断题：（1）客车每小时行的路程比货车多10千米，那么，货车每小时行的路程比客车少10千米。（2）客车每小时行的路程比货车多10%，那么，货车每小时行的路程比客车少10%。 目的让同学明确具体量的差量和分率的不同。 本节课的不足之处： 1.由于异地上课，事先又没有去跟同学沟通，本人语言缺少亲和力，同学对我很生疏，导致课堂的气氛不够活跃。 2.为了完成教学任务，老师讲得多一些，没有给同学太多的思考空间。 同时本人也有几个困惑需待解决，特向各位同行请教！当然需要的不是华而不实的一些理论学问，而是具有操作性的，切实可行的措施。 1.讲课应当讲透还是不透？有时评课的老师总是说哪里没讲到。是不是一些内容应放到另一节课才讲？ 2.全与不全？ 3.如何解决教学任务的完成与课堂教学时间之间的冲突？ 4.如何解决转变同学的学习方式与同学把握基础学问的冲突 ？ 5.如何解决课堂“严峻”与“活泼”的冲突？ 以上仅仅是我的一些不太成熟的思考，可能过于偏激，也可能过于理想。假如觉得不对的，就当做没有看；假如有点道理，就少作扫瞄，假如对你的课程实施有一些关怀，那我就满足了。当然最好的，就是一起沟通，谈谈你的高见。 用百分数解决问题的教学反思3 这个学期本人就用百分数解决问题一上了一节全校的公开课，课后对本次课进行了反思，发觉有成功之处，也有许多不足的地方。 成功的地方主要有以下几个方面 一、创设问题情境，激发同学主动参与。 “爱好是最好的老师。”而有价值、好玩味的问题往往更简洁激发同学的学习爱好。在本课的教学中，开课前，我问：同学们，你们宠爱运动吗?你们知道我校运动的宣扬口号是什么?同学很欢乐地回答。然后我说学校领导很关怀你们的身体健康，除了每周支配了三节体育课和每天30分钟的大课间，还举办了体育节呈现你们的体魄，并要求体育老师对你们的体育熬炼状况进行测评跟踪。我呢，也关怀每位同学身体健康，也关注你们的体育熬炼状况。前两天，又去了体育老师那里一趟，想了解前段时间体育老师对你们的体育测试状况。而你们体育老师说：“你来得正好啊，我刚要填写相关数据，你就帮我算算吧”，她给了我下面的信息，老师出示例1。这样我就很轻松、自然地由同学前段时间的体育测试导入到例1体育达标问题。同学在我创设的情景中不知不觉地解决了有关达标率的问题 二、留意了同学学习方式的多样化 让同学说一说生活中的百分率(课件出示)的具体含义，同学通过说与听，调动了多种感官。再让同学动手写一写公式，手脑并用，提高了学习的有效性。 三、亲热联系数学与生活的联系 从同学已有的生活阅历动身，让同学求出达标率，在理解百分率基础上总结出百分率的计算公式，然后同学列举生活常用的百分率并说出其含义，如“出勤率”“近视率”“优秀率”等等，并当场统计班级的“近视率”等问题，将数学融于解决问题之中，同学的主体性得到了很好的发挥。 四、加强了德育教育 如结合达标率，我拓展今年安徽高考体育合格率不足7%，教育同学从小加强体育熬炼，强身健体;由发芽率对于农夫种田的作用，教育同学节约粮食，珍惜农夫的劳动果实;同学计算出“近视率”后，教育同学要爱惜好视力，科学用眼，常做眼保健操等等。 不足的地方主要有一下几个方面 一、表扬、激励性的言语不多。 二、整堂课虽然比较流畅，但是同学的练习不够，教学设计中的拓展延长练习没能完成。 用百分数解决问题的教学反思4 通过教学用百分数解决问题这一学问点，我发觉同学总体状况良好。在求比一个数多或(少)百分之几的问题时，我在求一个数比另一个多或少几分之几的问题的基础上进行教学的。所以，课前先让同学复习分数应用题，让同学回忆解决问题的方法，提高百分数应用题的解决问题的方法，提高解决问题的力气。接着出示例2，给出两个条件小组争辩，给出充分的时间争辩“依据条件你能提出哪些有关分数、百分数的问题？”汇报呈现结果，老师对同学题的问题加以整理的黑板，然后让同学通过争辩对问题进行分类整理，老师板书有两种， 1、求几分之几和百分之几。 2、求多或少几分之几和多或(少)百分之几的问题。 在提出问题的基础上让同学独立解答后，小组沟通，最终区分多或(少)百分之几的问题，也就是这节课的重点。整堂课同学在争辩中轻松快乐中结束。6